在小學(xué)科學(xué)教育中實施生活化教學(xué)的策略

文靜

【摘 要】新課改在我國已經(jīng)全面普及，要求學(xué)校教育要竭力培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作與探究能力。小學(xué)科學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生這些能力時有著得天獨厚的優(yōu)勢?？茖W(xué)課程要從學(xué)生的認(rèn)知特點和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情境中感受科學(xué)的重要性，了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與科學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；生活化；有效策略

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0247-01

筆者在實際的科學(xué)教學(xué)中，努力從實際生活人手，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上所學(xué)習(xí)到的知識去解決實際生活中遇到的問題，真正做到從生活中來，回到生活中去。？小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該拉近科學(xué)與生活間的距離，在教學(xué)中讓學(xué)生近距離地感受生活，在生活中領(lǐng)悟科學(xué)。在科學(xué)教學(xué)中融入生活化教學(xué)能夠使得科學(xué)教學(xué)更加真實，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中更接近生活。因此，科學(xué)教育應(yīng)與生活緊密聯(lián)系，以讓學(xué)生更深刻地體驗科學(xué)、了解科學(xué)，并在頭腦中形成科學(xué)與世界緊密聯(lián)系的清晰概念。

一、小學(xué)科學(xué)教育生活化的必要性

近來，新課改大力強調(diào)推進(jìn)素質(zhì)教育，注重學(xué)生德智體美勞的全方位發(fā)展，而實際生活中的教育依然呈現(xiàn)著傳統(tǒng)教育的僵化模式，教師們常常用理論闡述的方式進(jìn)行教學(xué)，缺少實踐，課堂黯然失色。小學(xué)科學(xué)教育是以生活為基準(zhǔn)，單純的理論用語不足以讓學(xué)生設(shè)身處地體驗科學(xué)背后的意義，只有將科學(xué)與生活聯(lián)系，學(xué)生們才能真正體會科學(xué)生活的益處。尚且，相對其他學(xué)科來說，“學(xué)”與“用”在科學(xué)教育中相互依存更為親密，科學(xué)教育生活化則可以讓小學(xué)生們真正的貫徹“學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)方針，更為身體力行的驗證科學(xué)知識。在筆者看來，小學(xué)生的思維模式仍然以形象具體為主，而生活化教學(xué)則是從生活出發(fā)，運用形象具體而又生動的事物作為教學(xué)依托，激發(fā)學(xué)生潛在的邏輯思維能力，達(dá)到科學(xué)教育的目的。

二、運用生活現(xiàn)象開啟科學(xué)教學(xué)

老師應(yīng)樹立“科學(xué)源于生活”的教學(xué)理念，在日常的科學(xué)教學(xué)課堂上，老師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的一些科學(xué)現(xiàn)象，可以是一些常見的自然現(xiàn)象，也可以是一些偶然發(fā)生的事件，再通過這些由學(xué)生親自觀察到的現(xiàn)象或感到的困惑入手，講解其中蘊含的科學(xué)理論，這樣在無形中不僅向?qū)W生傳授了正確的科學(xué)知識，還可以調(diào)動學(xué)生觀察生活的熱情，有助于保持學(xué)生對知識的好奇心與求知欲。例如：在學(xué)習(xí)溫度與水的變化時，老師可以讓學(xué)生在冬天觀察室外水洼與室內(nèi)水的差別，這時學(xué)生會看到室外水洼表面結(jié)上了一層薄薄的冰，而室內(nèi)的水并沒有出這種現(xiàn)象。這時，老師便可以通過這個現(xiàn)象引出教學(xué)課題“溫度是如何對水產(chǎn)生影響”。這時的學(xué)生由于是帶著問題聽講，注意力更加集中，老師的教學(xué)效果也更為明顯，常常起著事半功倍的效果。

三、基于學(xué)情分步推進(jìn)

對學(xué)習(xí)者的當(dāng)前的知識經(jīng)驗、自身能力特征等狀況進(jìn)行分析，掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，是教學(xué)的出發(fā)點，并為后續(xù)的教學(xué)工作提供依據(jù)。盡管我們難以做到分析每個學(xué)習(xí)者的心理、生理、社會等因素，但我們必須從兩大方面開始著手，一是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)當(dāng)前特定的小學(xué)科學(xué)課內(nèi)容已經(jīng)具備相關(guān)的知識和能力基礎(chǔ)、對科學(xué)課學(xué)習(xí)內(nèi)容存有的認(rèn)知態(tài)度，也就是確定學(xué)習(xí)者的初始能力和教學(xué)起點；二是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一般特征進(jìn)行分析，如學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機、認(rèn)知方式、焦慮程度、智能和情感特征等。教師做到充分了解學(xué)生，教學(xué)才能更加深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會更加主動，才會真正掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

四、運用生活化的材料進(jìn)行科學(xué)實驗

在教學(xué)的過程中，唯一不可缺少的就是實驗，實驗可以鍛煉學(xué)生的用手能力，操作過程也會借助一些研究性的材料，這些材料是支撐學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的必備條件。所以，教師們應(yīng)該注意材料的選擇，多采用與生活有關(guān)的材料，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的探究能力和認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。動手實驗可以更好的幫助學(xué)生掌握知識，這一點，在小學(xué)科學(xué)課堂上也不例外。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂上，老師可以充分利用生活中的事物，就地取材，號召學(xué)生將日常生活中的物品帶到到科學(xué)學(xué)習(xí)上來，無論是一個水杯還是一支鋼筆，都可以在科學(xué)實驗中發(fā)揮著自己的作用。例如：在學(xué)習(xí)“沉與浮”這一章節(jié)時，老師可以讓學(xué)生自己帶上一件東西，可以是一張紙、一塊石頭也可以是一把鎖、一個土豆等。在試驗開始之前，老師還可以讓學(xué)生先猜測那些東西會浮在水面上，那些東西會沉入水中，再通過具體的試驗，觀察到紙會浮在表面上，而石頭、鎖、土豆則會沉入水中。通過這些實驗現(xiàn)象來告訴學(xué)生，物體的沉浮是與本身的質(zhì)量和密度掛鉤的。這種方式可以很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)教學(xué)的生活化。

五、聯(lián)系現(xiàn)實生活實際

現(xiàn)在學(xué)生獲取知識、獲取信息的途徑非常多，且科學(xué)知識已經(jīng)與我們的生活息息相關(guān)，家里的數(shù)字化電視機，能上網(wǎng)的計算機，多功能的手機，現(xiàn)代化的小汽車等。這就要求我們把科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容與這些日常生活緊密聯(lián)系起來。因此，我們在整合教學(xué)內(nèi)容時，把有些生活的科學(xué)搬到課堂里來研究，或者把課堂里很難研究的課題拿到生活中去探究，這樣以生活為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容一定能促進(jìn)學(xué)生對開展科學(xué)探究的興趣和熱情，例如在“植物”單元教學(xué)時，我們把學(xué)習(xí)的課堂搬到學(xué)校的操場上，讓學(xué)生觀察一棵大樹，說說你想觀察些什么？你看到了些什么？讓學(xué)生把樹的樣子畫下來，把樹皮用紙拓印下來，用自己的辦法測量一下樹有多高？葉有多大？做一做植物葉的標(biāo)本等等。學(xué)生樂于在熟悉的生活情景中去學(xué)習(xí)，在實在的生活體驗中去感受，效果很好。

科學(xué)源于生活，也要在生活中進(jìn)行應(yīng)用。科學(xué)教學(xué)需要與學(xué)生的實際生活形成緊密的聯(lián)系，能讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，也能引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)道理解釋生活現(xiàn)象，進(jìn)而使用科學(xué)知識解決實際生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和科學(xué)情感，培養(yǎng)并提高學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，這才是新課程理念對學(xué)生的切實要求。？

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