初中語文教學(xué)中對學(xué)生作文批改的探討

米暉春

【摘 要】作文成績的高低直接影響著語文成績的好壞。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的了。對學(xué)生來說——作文難寫；對老師來說——作文難批。我認(rèn)為，師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實現(xiàn)“教師——作文——學(xué)生”一體化，才能實現(xiàn)作文水平的提高。

【關(guān)鍵詞】初中語文作文；批改；原則；方法；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0223-01

作文課堂教學(xué)歷來是語文學(xué)科的重頭戲，也是難點所在。批改作文對語文老師來說是最頭疼的一件事。有的班級50多人，教師批閱一次作文就已累得筋疲力盡，占用了大部分時間，已沒有時間準(zhǔn)備上課、備課和批改其他作業(yè)了，但對于學(xué)生來講，對待教師的批語像過眼煙云，在他們心中起不到應(yīng)有的作用，這次作文出現(xiàn)的毛病，下次又犯了，老毛病不斷，讓教師很心痛。語文教師在批改作文上付出的勞動最大，但收效卻甚微。如何有效批改作文，已是廣大語文教師減負(fù)的一項重要舉措。在多年的語文教學(xué)工作中，我總結(jié)出作文批改策略主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、初中語文作文批改要堅持的原則

1.緊扣作文訓(xùn)練中心批改。

學(xué)生的作文，可能表現(xiàn)出多方面的優(yōu)點和不足，同一個學(xué)生的不同作文，其優(yōu)缺點也有共性。如果教師對學(xué)生每一篇作文都進行全面評價，不僅精力和時間不允許，還會使評語千篇一律。更嚴(yán)重的是，如果作文訓(xùn)練的中心已在一次作文指導(dǎo)中得到充分體現(xiàn)，而作文批改卻是無中心，或與作文指導(dǎo)不一致，學(xué)生就會感到無所適從，作文訓(xùn)練的效果也會大大降低。要使作文批改緊扣作文指導(dǎo)中心，最重要的是批改要突出重點，評分要客觀，與自己提出的要求相吻合。比如，某一次作文訓(xùn)練的中心是“文章的開頭和結(jié)尾”，作文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)就要突出這個中心。某一次作文指導(dǎo)的重點是開頭和結(jié)尾，作文批改也應(yīng)側(cè)重評價開頭和結(jié)尾，評語不能面面俱到，評分標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)緊扣訓(xùn)練中心。只要達到某一次訓(xùn)練要求，就應(yīng)給予充分肯定，改變那種“作文什么都好才能評高分”的觀念。

2.尊重學(xué)生原意。

創(chuàng)造心理學(xué)認(rèn)為：“創(chuàng)造活動最危險的敵人是膽怯”，教師若將學(xué)生的文章改得“體無完膚”，勢必使學(xué)生視作文為畏途。損傷學(xué)生的寫作積極性。尊重學(xué)生作文的原意，就是不要大刪大改，不包辦代替，而應(yīng)多就少改。不首先挑毛病，找缺點，而是盡量找出可取之處，建議學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上修改。

3.評語要明確、具體。

作文評語要明確具體，不要“架空下批”。要做到這一點，應(yīng)注意避免兩種偏向：一是只一般地提出問題，不作具體說明和指導(dǎo)。二是評語籠統(tǒng)抽象，千篇一律。教師寫評語，應(yīng)針對學(xué)生作文實際和訓(xùn)練要求，明確、具體：即缺點錯誤，應(yīng)點出問題所在，優(yōu)點長處，應(yīng)言明好在哪里。這樣，學(xué)生才能根據(jù)具體而明確的批語進行思考，悟出其中的道理。

二、初中語文作文的批改方法

1.學(xué)生自改。

提高學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣是非常重要的。葉圣陶先生談過，“要使學(xué)生能自改其文”。但對初中學(xué)生來說，文章的中心內(nèi)容的推敲，還不能站在一定的高度來把握。因此，我就針對文章的形式讓學(xué)生修改。文章的形式包括文章結(jié)構(gòu)的調(diào)整、語音文字的推敲、標(biāo)點符號的使用、書寫格式的規(guī)范等。修改文章是有章可循的，對學(xué)生必須嚴(yán)格要求，強調(diào)修改步驟，運用修改符號。具體做法是：讓學(xué)生在通讀作文的基礎(chǔ)上，看結(jié)構(gòu)是否合理，層次是否清楚，詳略是否得當(dāng)，然后對字、詞、句、標(biāo)點的運用加以推敲，進行修改。

2.教師示范批改。

教師選取一篇中下等作文，在原文上將字、詞、句用統(tǒng)一的修改符號批改好，精彩詞語或句子用波浪線標(biāo)出，并寫上批注，眉批、總評一絲不茍，并打上分?jǐn)?shù)。然后將這篇教師示范批改文印發(fā)給每一個學(xué)生，讓學(xué)生模仿，從而克服作文批改的畏難性、盲目性。然后印發(fā)一篇中等水平作文原文，發(fā)給每個學(xué)生試批，教師及時巡回指導(dǎo)，然后根據(jù)學(xué)生批改的情況，進行總結(jié)反饋。這樣讓每個學(xué)生初步學(xué)會批改作文的方法和要領(lǐng)。

3.學(xué)生互批互改。

互改作文既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可減輕教師的負(fù)擔(dān)；既可擴大學(xué)生的受教育面，又有利于提高學(xué)生修改作文的能力?？梢圆扇∪艘恍〗M的方法，每組優(yōu)、中、差搭配組合，指定一位責(zé)任心強的學(xué)生任組長，每人發(fā)給兩本作文本，并規(guī)定好修改要求（根據(jù)每次訓(xùn)練的重點確定），讓每個學(xué)生對每篇作文拿出修改意見，大家討論，意見明確后，再指定一名字寫得好的同學(xué)進行一次全面復(fù)查。特別指出的是，評語要有誘導(dǎo)性，措詞要委婉，絕不可惡語傷人或一棒子打死，以免挫傷學(xué)生的積極性。在此，還要給學(xué)生介紹批語常用的兩種形式：眉批和總批。對于涉及作文的內(nèi)容和寫法方面的具體問題，要下眉批。眉批要具體，要有批語。總批主要針對主題思想、選材、結(jié)構(gòu)、表達方法而作的概括的評價和指導(dǎo)，寫總批要簡潔、準(zhǔn)確，要重在鼓勵。至于文中個別錯別字，不恰當(dāng)?shù)脑~語和病句，可用相應(yīng)的符號標(biāo)示出來，讓學(xué)生自己去糾正。

三、對初中語文作文批改的有效策略研究

1.通過作文批改增強學(xué)生的主體意識。

傳統(tǒng)的作文批改，一直本著“學(xué)生寫，教師改”的原則，農(nóng)村學(xué)校尤為突出。老師工作量很大，從內(nèi)心來講也很恐懼改作文，有時為了學(xué)校教學(xué)工作檢查，也有應(yīng)付差事的現(xiàn)象。而對于學(xué)生來講，從小學(xué)三年級開始寫作文早已膩煩，有的挖空心思湊字?jǐn)?shù)，死搬硬套，批評沒少挨，作文水平卻沒提高，所以，對于作文的批改，要增強學(xué)生的主體意識，教師批改評語要客觀公正，站在學(xué)生的立場上，看看他存在問題的根源在哪里，針對問題采取行之有效的措施，授之以漁，達到一篇作文一提升，不要面面俱到，針對一個方面改，讓學(xué)生有所收獲，樹立信心，這樣，教師在今后的批改中更會有的放矢，工作量也會相應(yīng)減輕。

2.注重作文批改質(zhì)量，做到認(rèn)真仔細。

對于學(xué)生認(rèn)真完成的作文，教師也要認(rèn)真批改，切不可敷衍了事。教師對學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯誤，不但要指明其錯誤的原因，而且要在錯誤后面簡單標(biāo)注正確的解題思路，進一步引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤和改正錯誤。同時，教師還可以將學(xué)生中出現(xiàn)較多的有代表性的錯誤記錄下來，并在課堂上分類重點講解，讓學(xué)生從教師的講解中發(fā)現(xiàn)自己在作文中存在的問題，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

3.作文批改要增強針對性，重點批改。

有的學(xué)生作文較差，或?qū)懽鲿r出現(xiàn)的問題比較特殊，教師就可以當(dāng)面與學(xué)生交流。有的學(xué)生不會分段，我采取開小灶的方式，獨自叫到辦公室，就分段問題做輔導(dǎo)，采取照貓畫虎的方式對同類型的作文讓他分段，經(jīng)過兩三次的訓(xùn)練，再也沒有出現(xiàn)段落不清晰的問題。通過重點批改，引導(dǎo)為主，把老師從繁重的批閱作文的勞動中解放出來了，可以有時間多看點書，多在備課上用點心，多寫點論文，多為學(xué)生查找一些范文。

4.模仿和創(chuàng)新批改，提高學(xué)生作文水平。

批改作文時，教師要充分利用范文的榜樣作用，可采用換人、換事情、換場面等方式讓學(xué)生學(xué)會模仿。在講評的過程中，學(xué)生的模仿，可能是完全不自覺或并不完全自覺，但是為了避免學(xué)生完全模仿或出現(xiàn)照抄情況，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從不同角度尋找新意。模仿和創(chuàng)造之間并沒有不可逾越的鴻溝。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生相互影響的一個重要作用是促進學(xué)生的智力發(fā)展。實踐證明，只要教師講評得法，是能夠促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展規(guī)律的，而從中萌發(fā)的這種思維的創(chuàng)造性，必然會引起寫作的創(chuàng)造性。

四、總結(jié)

總之，在作文教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，敢于放手，采用多種批改方法，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性；在作文評講中，避免教師的“一言堂”，力爭做到學(xué)生互評與教師點撥相結(jié)合，注重對學(xué)生的正面鼓勵，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；講評后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作目標(biāo)對自己作文的重新修改，真正做到寫、批、評、改一次性處理。這樣做信息反饋快，評改質(zhì)量高，寫作效果好，學(xué)生也會興致滿滿。長期堅持下去，學(xué)生的作文水平一定能不斷的得到提高。

參考文獻

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