通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

陳麗娜

【摘 要】在新課程改革逐漸深入影響下，對(duì)于小學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)具有了更高的需求。新課程改革中規(guī)定，對(duì)英語基礎(chǔ)教學(xué)體系、結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容等需要進(jìn)行創(chuàng)新與調(diào)整，充分滿足素質(zhì)教育相關(guān)需求。因此教師應(yīng)利用科學(xué)方法對(duì)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)與提升。通常情況下，小學(xué)英語核心素養(yǎng)通常包括語言能力，思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及文化品格。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；小學(xué)生；英語；核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）15-0203-01

一、選取合適閱讀題材，提升學(xué)生文本理解能力

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，應(yīng)該更加注重學(xué)生對(duì)于不同文體的閱讀能力，培養(yǎng)他們梳理文章思路，探究文章內(nèi)涵的能力。所以教師在選擇適合于小學(xué)生閱讀的教材時(shí)，應(yīng)給根據(jù)學(xué)生的理解能力，選擇一些易于理解的，實(shí)用性較強(qiáng)的文章。在開展閱讀活動(dòng)之前，教師可以先就文章中的一些單詞進(jìn)行講解，讓學(xué)生及記憶一些相關(guān)性較強(qiáng)的單詞，例如，家庭成員稱呼的單詞。這樣，在學(xué)生閱讀文章后可以讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)講解和記憶的單詞進(jìn)行替換，比如，對(duì)于這句英語句子“What do you want to do ？”可以改成“What do es Li Ming want to do ？”在對(duì)文章進(jìn)行閱讀的過程中，除了掌握一些必要的單次以外，還可以考慮培養(yǎng)學(xué)生的文本理解能力，句型分析能力等，讓學(xué)生養(yǎng)成理解文本內(nèi)容的綜合能力。 對(duì)于一些比較有代表性的英語文章，應(yīng)該讓他們在反復(fù)閱讀中探究文章表達(dá)方式，通過讓學(xué)生體驗(yàn)英語的趣味性閱讀過程，進(jìn)而培養(yǎng)他們的鑒賞和領(lǐng)悟能力。

二、通過閱讀教學(xué)，完善英語思維品質(zhì)

教師在英語閱讀教學(xué)期間對(duì)相應(yīng)的問題進(jìn)行制定與提出，并通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)使可使學(xué)生更好的形成靈活性思維。例如：在對(duì)《What's your father？》教學(xué)期 間，教 師 針 對(duì)What's your father？ 這類句型進(jìn)行重點(diǎn)講解時(shí)，想要對(duì)學(xué)生語言能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升，可先向?qū)W生展示W(wǎng)hat's your mother？、以及 What do es your father do 等句型，接著在結(jié)合實(shí)際教學(xué)提出 What is your father's job等語句，同時(shí)在根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況讓學(xué)生通過分組討論等對(duì)著兩種句子的相似點(diǎn)與不同點(diǎn)進(jìn)行研究。接著在將講解的各種英語句式進(jìn)行閱讀，使學(xué)生更好的掌握不同的英語句式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生通過句式的相應(yīng)對(duì)比可強(qiáng)化一次句式的記憶強(qiáng)度，在通過閱讀教學(xué)可更好使學(xué)生了解與記憶，并通過閱讀教學(xué)行為完善的英語思維品質(zhì)。

三、在閱讀中拓展文化背景知識(shí)、發(fā)展文化品格

跨文化技能的發(fā)展是學(xué)生終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因此，英語課程不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)英語、用英語，還要指導(dǎo)學(xué)生悟文化、懂文化。文化知識(shí)是英語文化教學(xué)的認(rèn)知內(nèi)容，跨文化技能是英語文化教學(xué)的關(guān)鍵能力，文化自省、自信以及內(nèi)化為品外化行的文化素養(yǎng)，是英語文化教學(xué)要達(dá)到的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)應(yīng)該圍繞“英語語言”這個(gè)起點(diǎn)來展開，既突出英語學(xué)科的課程屬性，又更具操作性。只關(guān)注中西文化的表層差異，而忽視文化差異背后的共性會(huì)影響文化學(xué)習(xí)和跨文化能力培養(yǎng)的效果，背離英語課程的初衷。

四、轉(zhuǎn)變英語閱讀教學(xué)，提高學(xué)生思考問題的靈活度

所謂提高學(xué)生思考問題的靈活度就是在解決問題時(shí)做到知識(shí)遷移，將其它知識(shí)運(yùn)用到想解決的英語問題當(dāng)中，所以教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生從多角度多層次思考問題，并在問題解決方面可以利用不同的途徑進(jìn)而提高學(xué)生思考問題的靈活度。教師想要學(xué)生能夠靈活地考慮問題首先要讓學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)問題，以閱讀中出現(xiàn)的問題為例讓學(xué)生展開討論，使學(xué)生能夠在討論的過程中提高對(duì)問題認(rèn)識(shí)的靈活性。例如，教師在教學(xué)protect the earth時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容，然后針對(duì)教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)模式，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)主要是以學(xué)生閱讀為主，缺少了學(xué)生之間相互溝通交流的機(jī)會(huì)，教師可以將閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x與辯論相結(jié)合。教師在學(xué)生熟讀教材之后為學(xué)生確立“能源開發(fā)與保護(hù)環(huán)境之間的關(guān)系”作為主題，正方的理論是“能源開發(fā)影響了人們保護(hù)環(huán)境，”反方的觀點(diǎn)是“能源不會(huì)影響人們保護(hù)環(huán)境”。正方提出人們對(duì)煤、鐵等燃料進(jìn)行開采導(dǎo)致地殼運(yùn)動(dòng)，影響了環(huán)境保護(hù)，反方則利用國家新提出的新能源發(fā)電作為依據(jù)：“我國現(xiàn)在提倡新能源發(fā)電，不僅有太陽能發(fā)電還有風(fēng)能發(fā)電，這樣不僅能夠使人們的生活得到保障而且也沒有破壞環(huán)境”，在辯論的過程中反方學(xué)生提高了認(rèn)識(shí)問題的靈活度，將《新聞聯(lián)播》中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于閱讀辯論之中。教師在日常教學(xué)中也應(yīng)該積極開展有關(guān)提高學(xué)生思維靈活度的教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)生由于長期受應(yīng)試教育的影響導(dǎo)致思維定勢，應(yīng)該不斷加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散性思維的鍛煉。

結(jié)論

以培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)為目的，通過開展閱讀式教學(xué)的方法，可以幫助學(xué)生提高核心素養(yǎng)。首先，在教學(xué)過程中應(yīng)該有整體的規(guī)劃，根據(jù)改革教學(xué)階段的任務(wù)不同，制定出具體的教學(xué)策略。其次，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基本條件，應(yīng)該開展因材施教的教學(xué)策略，最后，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，才是真正的教學(xué)。只有這樣，才能為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中提供可持續(xù)發(fā)展的策略。

參考文獻(xiàn)

[1]李明遠(yuǎn).基于閱讀課教學(xué)的學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育 ，2016（05）.

[2]王鳳琴.核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（10）.