讓課堂更有溫度的“情境設(shè)置”

杜陳慧

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0178-01

在語文課堂上，根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，課堂中需要設(shè)置一些具體的情景，讓學(xué)生能夠更加身臨其境地走入文本世界，這個環(huán)節(jié)稱之為“情境設(shè)置”，從教法來說，叫“情境教學(xué)法”。

“情境教學(xué)法”的具體定義，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

對于這個教法的實(shí)際運(yùn)用，并不是任何文本都適合用設(shè)置情境，要根據(jù)具體問題具體分析，有的文本適合在情境中理解，而有的文本就適合靜靜品讀。其表現(xiàn)形式也多種多樣，可以用場景、音樂、表演、繪畫等方式來實(shí)現(xiàn)情境設(shè)置的目的。學(xué)生參與在教師設(shè)置的“情境”中，既可以實(shí)現(xiàn)以教師為“主導(dǎo)”，學(xué)生為“主體”的思想，讓學(xué)生真正參與到課堂中，從被動接受知識到主動接受知識，又可以活躍課堂的氣氛，讓學(xué)生在更輕松更愉悅的環(huán)境下理解知識，深入淺出，更大程度地挖掘?qū)W生的潛能，使課堂取得更好的教學(xué)效果。

本人在教學(xué)中特別偏好用情景教學(xué)法去落實(shí)一些具體的知識點(diǎn)，并且在嘗試和探索的過程中取得了一些出乎意料的效果，更多的是，收獲了很多感動，在課堂上能感受到教師和學(xué)生的思想碰撞出思維的火花的那寶貴而令人欣喜的瞬間?，F(xiàn)結(jié)合具體的案例把那些寶貴的瞬間記錄整理如下：

一、實(shí)物演示在教學(xué)中的作用

在《說木葉》這一課中，對于學(xué)生來說，文本讀起來可能略顯凌亂，但實(shí)際上，思路卻很清楚，就是區(qū)分古詩詞中，“樹葉”和“木葉”描述的“意境”和表達(dá)的“情感”是不一樣的。由于學(xué)生的閱讀水平有限，當(dāng)然還不能理解，林庚先生之所以這樣略顯“凌亂”地寫，其實(shí)是為了化抽象為具體，那么教師就是讓文本中的比較難懂的“具體”，化為更加簡單通俗的“具體”。上這一課時，恰逢深秋初冬的時節(jié)，校園里的樹，在“一層秋雨一層涼”的季節(jié)里，早已枯黃了樹葉，不是一下子全部黃了，而是有層次地漸序式地表達(dá)著對生命中頑強(qiáng)的態(tài)度。因而此時，樹上就有很多性狀不一樣的葉子，一種是綠中帶黃的葉子，一種是完全黃了卻依舊舒展的葉子，還有一種就是已經(jīng)掉落在地面上很久了，完全枯得蜷縮成一團(tuán)的葉子，一點(diǎn)點(diǎn)的力度，就有可能碎裂的枯葉。拿著三片葉子進(jìn)了課堂，學(xué)生立馬就提起了興趣，先讓他們直觀感受，三片葉子有什么不同，再讓他們嘗試用語言來描述，在描述的基礎(chǔ)上，再去對照課本中，這三種葉子應(yīng)該對應(yīng)的是哪些詩句，這樣以來，學(xué)生很輕松就把課文中表達(dá)的意思理順了。這種高深的“文論”試的文章，也就在學(xué)生的探索中，結(jié)合生活中具體的實(shí)物來進(jìn)行了深入淺出的解讀。

二、繪畫在教學(xué)中的作用

說到有關(guān)荷的詩句，那就太多了。有楊萬里的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”里荷花的那種初露的靈動，有“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的壯闊，還有“重湖疊巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花”的大氣，不勝枚舉。更有“葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風(fēng)荷舉”的精神氣質(zhì)。為了讓學(xué)生更好地感受不同詩句中的荷花、荷葉展現(xiàn)的姿態(tài)和內(nèi)在氣質(zhì)有何不同，在學(xué)習(xí)周邦彥的《蘇幕遮·燎沉香》一詞，我特地設(shè)計(jì)了一個在黑板上作畫的環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生在黑板上作畫，把自己在詞句中讀到的荷花、荷葉的形象，大膽地描繪在黑板上。畫完以后，學(xué)生自己描述，為什么這樣畫，實(shí)際上，在這個過程中，就完成了學(xué)生與學(xué)生之間的互動。有的時候，學(xué)生站在他們自己的角度，不受教師既有的講解的影響，他們自己還更能走進(jìn)詩詞的世界，有時所能達(dá)到的藝術(shù)境界甚至比教師還高，真正意義上實(shí)現(xiàn)了，詩歌鑒賞就是讀者與詩人詞人們在情感上的共鳴，就是讀者的再創(chuàng)作。通過分析，學(xué)生自己總結(jié)出，這首詞中的荷花，清麗而不俗艷，花朵下的枝蔓有一種內(nèi)在的精氣，能在微風(fēng)的吹拂中微顫卻也不失自己的獨(dú)立，而荷葉是舒展的，最為有情趣的就是荷葉上應(yīng)該還有幾顆大水珠，隨著風(fēng)的吹拂在荷葉在微微滾動，卻又不至滾落水面的靈動。

三、音樂在教學(xué)中的作用

曾經(jīng)聽過這樣一個說法：語言美到極致，就變成了詩歌；詩歌再美到極致就是音樂。這句話，除了揭示詩歌與音樂天然不可分割的密切關(guān)系以外，同時也表達(dá)了音樂因本身具有強(qiáng)烈的節(jié)奏感和旋律感，能夠給人創(chuàng)設(shè)更為立體的氛圍，使賞樂的人進(jìn)入音樂特有的藝術(shù)境界里，得到美的感受。在課堂上利用音樂情景設(shè)置法有很多種呈現(xiàn)方式，比如：直接播放音樂或視頻，用音樂來渲染課堂的氛圍；課堂的朗讀環(huán)節(jié)，教師可以選取適合的音樂來當(dāng)背景，進(jìn)行配樂朗讀；或者教師直接哼唱，并帶動學(xué)生一起唱，讓學(xué)生更主動地融入課堂等。在李煜《虞美人·春花秋月何時了》的教學(xué)中，南唐后主的這首悲切之詞早已經(jīng)被藝術(shù)家配上伴奏，由鄧麗君演唱，成為了一首廣為傳唱的歌曲。因此，這節(jié)課就由欣賞歌曲開始，在播放過程中歌詞重復(fù)到第二遍的時候，就已經(jīng)有學(xué)生不知不覺地跟唱起來，因此教師順勢提出，干脆我們把這首歌學(xué)會吧，同學(xué)們欣然同意。詩歌本來就是用來唱的，這堂課的教學(xué)，仿佛讓學(xué)生穿越到古代，感受了詞原本的呈現(xiàn)方式和藝術(shù)魅力。

四、情境喚起設(shè)計(jì)在教學(xué)中的作用

布魯斯特《追憶似水年華》中，最為打動我的一段話就是：“隨著年華流逝，一切物質(zhì)的東西都要在空間消失，然而那些曾經(jīng)經(jīng)歷的如煙往事，那些曾令人怦然心動的直覺感受，卻不會隨年華流逝而消亡，而是以新舊疊加的方式，積淀在時間長河中，保存在意識的深處，‘一塊芝士蛋糕，‘一杯茶，都能觸動意識深處的記憶，從時間長河里浮現(xiàn)出來，重現(xiàn)昔日時光?！蔽膶W(xué)來源于生活但高于生活，因此，我一直認(rèn)為，語文教學(xué)在很多時候就是情感的陶冶，需要喚起學(xué)生似曾相似的經(jīng)歷并與作者達(dá)到情感的共鳴。想要達(dá)到喚起學(xué)生經(jīng)歷的目的，有的時候就需要設(shè)置具體的情境。在《項(xiàng)脊軒志》一課中，歸有光回憶了很多生活中看似很瑣碎的小事情，但句句字字都飽含著真情，為了讓學(xué)生真切體會到這種細(xì)碎中的真情，我設(shè)置了這樣一個情境，教師在導(dǎo)入新課時，為學(xué)生配樂朗誦了一首詩歌：“親情是一支古老的藤/承載著對歲月的眷戀/和對往事的纏綿。遒勁的枝蔓里/寫滿了思念、寬容、 等待/凝聚了過去、現(xiàn)在、未來 。親情是一片深情的海/描繪著春天最美的畫卷/和夏日里瑰麗的詩篇/博大的胸懷里/貯藏著憧憬、 思念、眷戀/充滿著歡樂、希冀、關(guān)愛。親情，是一條金絲帶/讓心相擁/讓愛匯集/歷史分不開/歲月剪不斷/千年萬年尋覓覓/天涯咫尺緊相連。在朗誦前，要求學(xué)生思考感悟，在欣賞詩歌的時候，腦中浮現(xiàn)了哪些與家人相處的畫面。原本是一個導(dǎo)入環(huán)節(jié)，沒想到引起學(xué)生強(qiáng)烈的回應(yīng)，用了整整一節(jié)課，大家都爭著分享自己腦中浮現(xiàn)出來的畫面，每一個起來分享的同學(xué)也不過是說著日常生活中平凡得不能再平凡的小事，可是說著說著，隨著課堂時間的推進(jìn)，有的同學(xué)竟然哭了，看到這個瞬間，其實(shí)我覺得，這節(jié)課，也就達(dá)到目的了。在這個充分的鋪墊下，同學(xué)們已經(jīng)明白了，生活中那些不經(jīng)意的時刻，其實(shí)細(xì)想一下，背后都飽藏著滿滿的愛。之后進(jìn)入課文時，學(xué)生很容易就能體會到文中那些事情背后飽含的深情。有句熟語叫：“磨刀不誤砍柴工。”也許就是這個道理。

這樣的例子還有很多很多，在此無法一一例舉，總的來說，因?yàn)榍榫吃O(shè)置的運(yùn)用，讓語文課堂變得更生動，更有溫度。也正是因?yàn)槿绱?，運(yùn)用好情境設(shè)置，讓我們在日趨藝術(shù)化的語文課堂中摸索出一條路來，供你我偕行。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬塞爾·普魯斯特.《追憶似水年華》.