地理課堂教學(xué)中的有效提問藝術(shù)

于彬

【中圖分類號】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0170-01

提問是溝通學(xué)生與教材的重要手段，對檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，以及發(fā)展學(xué)生的思維能力都具有顯著的功能。課堂提問是一種教學(xué)方法，教師通過提問，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中努力地發(fā)現(xiàn)問題，探求解決問題。課堂提問又是一門藝術(shù)，它要求設(shè)計(jì)的問題要科學(xué)，結(jié)構(gòu)要合理，設(shè)問要巧妙，問題要銜接，邏輯要嚴(yán)格，重點(diǎn)要突出，解決問題要徹底。合適的課堂提問，往往能把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有利于提高地理課堂教學(xué)效率。

一、課堂提問教學(xué)作用

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師。新穎別致的提問是培養(yǎng)學(xué)生興趣的一條重要途徑。學(xué)生獲得了興趣，就會形成學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

2.引導(dǎo)思維方向。

思維從問題、驚訝開始。教師根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的問題往往具有導(dǎo)向性，為學(xué)生指出了思維的方向，點(diǎn)明了解決問題的思路。

3.掌握重點(diǎn)難點(diǎn)。

教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，是教學(xué)中受特別重視的知識內(nèi)容，無疑也是教師提問的重要對象。重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破，將有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.協(xié)調(diào)雙邊活動。

課堂提問教學(xué)是具有教與學(xué)的一項(xiàng)雙邊活功。教師通過提問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地理知識，并根據(jù)學(xué)生答問時的信息反饋，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和方法，以達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。

二、地理課堂提問教學(xué)的原則

1.科學(xué)性。

教師提出的問題，要科學(xué)合理，題意明白準(zhǔn)確。它要求教師必須具備淵博的知識，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，同時具有識別問題真?zhèn)蔚哪芰Α?/p>

2.趣味性。

教師的提問具有趣味性，一方面可以增強(qiáng)教師教學(xué)的凝聚力，另一方面可以引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，滿足求知的欲望。

3.啟發(fā)性。

教師提出啟發(fā)性問題是具有一定的思維價值，它能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)他們生動活潑地學(xué)習(xí)，通過自己的獨(dú)立思考可提高分析和解決問題的能力。

4.適宜性。

教師提出的問題必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平，要由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括。同時設(shè)疑針對性要強(qiáng)，因人施問，難易適度。

三、地理課堂提問教學(xué)的藝術(shù)

1.激趣式提問。

教師從學(xué)生所熟悉地理事物和地理現(xiàn)象入手，結(jié)合實(shí)際生活，提出趣味性較強(qiáng)的問題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如講“人類活動與氣候”時，問學(xué)生：生活在北極的因紐特人，一年四季身著厚厚的皮衣，住冰屋；而生活在南美亞馬孫平原的印第安人，一年四季只穿單衣，住高架屋。造成兩地著裝與民居差異的直接原因是什么？這樣便自然將學(xué)生的思路引入到教學(xué)之中。

2.圖文式提問。

運(yùn)用地圖提出問題，將傳授地理知識和訓(xùn)練讀圖能力有機(jī)的結(jié)合，是地理教學(xué)中一種行之有效的辦法。利用地圖提問的方法很多，如：一圖多問，多圖多問，帶問看圖，看圖回答等等，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行選擇。

如講“降水的空間分布”時，充分利用“世界年降水量的分布圖”設(shè)問：赤道附近地區(qū)的年降水量大多在多少毫米以上？兩極附近地區(qū)的年降水量大多在多少毫米以下？兩地哪里降水多，哪里降水少？在南北回歸線附近，大陸東岸同大陸西岸的年降水量有什么差別？在中緯度地帶，亞歐大陸沿海地區(qū)與內(nèi)陸地區(qū)的年降水量有什么差別？通過學(xué)生讀圖和回答以上問題，不但使學(xué)生掌握了讀圖的方法，而且使學(xué)生了解了降水的空間分布規(guī)律，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖識圖能力。

3.遞進(jìn)式提問。

這種提問是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列問題，逐一提出并加以解決。它與一般提問不同，一般提問知識教師授課時穿插式的點(diǎn)綴，遞進(jìn)提問則是將整體教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)為連續(xù)性的問題，環(huán)環(huán)相扣，層層剖析，步步深入，隨著問題的解決，完成整個教學(xué)任務(wù)，教師在其中只作必要的引導(dǎo)和指點(diǎn)。如講到“地球自轉(zhuǎn)，產(chǎn)生晝夜”時可創(chuàng)設(shè)這樣的一組問題情境：男籃世界杯在西班牙舉行，為什么我們中國的球迷要深夜才看到比賽？為什么地球會自轉(zhuǎn)？地球的自轉(zhuǎn)怎么產(chǎn)生晝夜？由于這組問題逐個深入，步步深入，體現(xiàn)出與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一致性。通過問答有效性地引導(dǎo)思維活動向深處發(fā)展。掌握一些與生活緊密相連的知識內(nèi)容，把學(xué)到的知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中來。

4.設(shè)疑式提問。

在課堂教學(xué)中，只要抓住教材的重點(diǎn)和關(guān)鍵，其他問題就會迎刃而解。在關(guān)節(jié)點(diǎn)設(shè)疑置問，就能把力量用在刀刃上，就能受到事半功倍之效。

如在講“氣溫的日變化”的教學(xué)中，這樣設(shè)問：“一天中太陽輻射最強(qiáng)出現(xiàn)在什么時候？”學(xué)生一般會回答在中午12點(diǎn)左右。教師強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)在地方時12點(diǎn)?！薄澳敲矗谑裁磿r候溫度會達(dá)到最高值呢？”學(xué)生的說法不一，有的說在正午12點(diǎn)，有的說下午2點(diǎn)。教師應(yīng)講：“地面溫度值出現(xiàn)在午后地方時1點(diǎn)（13時）左右?！辈⒔又鴨枺骸暗孛鏈囟茸罡咧禐槭裁闯霈F(xiàn)在地方時正午12點(diǎn)呢？”學(xué)生答不出，但此時注意力集中，在期待著教師講解。教師舉例問：“爐火燒水時，當(dāng)火頭最旺時水鍋還未開，那么，在火勢減弱時是否還會開呢？”“有可能開?！睂W(xué)生回答。“是什么道理？”“這是由于水鍋儲存熱量的緣故?！苯處熃又a(bǔ)充：當(dāng)?shù)孛娅@得太陽輻射的熱量小于地面輻射損失的熱量時，地面溫度達(dá)到最高值。并接著問：“為什么地方時午后2點(diǎn)（14時）左右氣溫最高呢？”學(xué)生通過看書會回答出。

5.啟發(fā)誘導(dǎo)式提問。

教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在要盡量燃起學(xué)生這個主體的求知欲望和學(xué)習(xí)的熱情，因而啟發(fā)誘導(dǎo)式提問應(yīng)體現(xiàn)在課堂結(jié)尾處，就是在學(xué)生掌握了課堂講授內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過教師精心設(shè)計(jì)的啟發(fā)性問題作結(jié)。這樣做，不僅可以使學(xué)生獲得的知識條理化，而且使知識得到升華。

如在講“感受地球運(yùn)動”后，可讓學(xué)生思考：每年的五一節(jié)和國慶節(jié)前后，學(xué)校要調(diào)整作息時間，你能運(yùn)用所學(xué)知識說出其中的原因嗎？經(jīng)過誘導(dǎo)思考，使學(xué)生認(rèn)識到：調(diào)整作息時間的原因主要是考慮了師生的身體健康，因?yàn)槲逡还?jié)以后，逐漸進(jìn)入盛夏季節(jié)，太陽光直射北回歸線，光照強(qiáng)烈，而一日中最高氣溫通常出現(xiàn)在午后2點(diǎn)左右，若此時上課，光照強(qiáng)，氣溫高，會影響師生的身體。國慶節(jié)過后，太陽直射點(diǎn)已經(jīng)移到了南半球，北半球太陽輻射減弱，氣溫有所下降，所以作息時間又調(diào)到原來的時間。

四、地理課堂提問教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題

1.參與性。

課堂提問教學(xué)要充分考慮學(xué)生可接受性，問題難易程度適宜于層次不同的學(xué)生，面向全體，讓每個學(xué)生都有機(jī)會來參與教學(xué)活動，并合理的在板書中得以呈現(xiàn)并加以重點(diǎn)標(biāo)注。

2.針對性。

教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要針對性地精心設(shè)計(jì)。一定要具體、明確、層次清楚，絕對不能模棱兩可，否則學(xué)生的思維活動會受到限制，得不出正確的答案。教師問題提出的越明確、越具體，教學(xué)過程也就越流暢。學(xué)生們也敢于大膽舉手發(fā)表自己的見解了。

3.時間性。

教師提出問題后，一定要給學(xué)生留下思考的時間，切忌急逼替現(xiàn)象的發(fā)生。另外教師何時提問，學(xué)生何時答問，也要掌握好時間的安排。

4.鼓勵性。

根據(jù)學(xué)生的答問情況，教師要做好總結(jié)，及時給予指導(dǎo)，多運(yùn)用鼓勵性的語言，以提高學(xué)生答問的積極性和勇氣，避免學(xué)生產(chǎn)生答問的恐懼心理。

我想：民主、開放、科學(xué)、平等的課堂有效性提問，是我們每個教師都追求的，讓我們的課堂都成為有效性課堂，讓課堂上的學(xué)生在課堂上得到個性的張揚(yáng)、讓我們的學(xué)生在有效性課堂的春風(fēng)沐浴下受益終生吧！