無(wú)為而治建設(shè)有為班級(jí)

周衛(wèi)平

【摘要】“無(wú)為”即按客觀規(guī)律辦事。即：無(wú)背道之行，順其自然而為。班主任管理工作中的“無(wú)為而治”就是要重于“理”，輕于“管”，對(duì)事不對(duì)人，將理說(shuō)通，將理擺正，在班主任工作中，實(shí)行“無(wú)為而治”的思想方法可以較好地調(diào)動(dòng)師生的主動(dòng)性，使班級(jí)管理走上良性循環(huán)的軌道?！盁o(wú)為而治”的目標(biāo)是“自管”，對(duì)管理者的管理素質(zhì)要求更高?！盁o(wú)為而治”不是無(wú)所作為，而是大有作為。

【關(guān)鍵詞】管理保姆型 學(xué)生自治 自我管理 全員管理

【中圖分類號(hào)】G645.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）16-0228-01

“無(wú)為而治”不是放手不管，更不是處處死盯狠抓，最根本的是把班主任手中的權(quán)利放交給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，喚醒學(xué)生的良知合乎自省力，讓學(xué)生自治、自管，促使學(xué)生由“被管”到“不用管”，由“被迫”到“自發(fā)”、“自愿”過(guò)渡.通過(guò)十多年的班主任工作探索，對(duì)班級(jí)管理的思路有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)“無(wú)為而治”的思想有了更深入的理解，從而也充分感受到了“無(wú)為而治”班級(jí)管理帶來(lái)的工作快樂(lè)。

一、“管理保姆型”是班級(jí)管理的必要階段

新接任班級(jí)需要投入大量的時(shí)間，精力去了解每一個(gè)學(xué)生優(yōu)勢(shì)，不足，并加以規(guī)范，為今后開(kāi)展的引導(dǎo)工作打基礎(chǔ)，在班委能力不足，良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)還未形成時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格班級(jí)日常管理，樹(shù)立班主任威信，使學(xué)生意識(shí)到班規(guī)、校規(guī)、以及學(xué)校要求同自身成長(zhǎng)，立足社會(huì)之間的必要聯(lián)系。

二、“引導(dǎo)型”班主任工作的特點(diǎn)

在班主任日常工作中，不僅要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，還應(yīng)保證學(xué)生的主體地位，“主導(dǎo)”要促進(jìn)“主體”的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育、成長(zhǎng)、成熟、不斷開(kāi)展主體自己的潛在的積極因素，只有這樣“主導(dǎo)”才能真正成為在職業(yè)教育中完成“主體”順利過(guò)渡，成為使學(xué)生立足社會(huì)的橋梁。

那么如何來(lái)當(dāng)一個(gè)民主、有效而輕松的班主任呢？答案就是——“無(wú)為而治”。

三、如何“無(wú)為而治”

實(shí)行自我教育的目的是開(kāi)發(fā)主體自己的潛在的積極因素，引導(dǎo)其開(kāi)悟?！盁o(wú)為”教育的目的，正是提高受教育者的悟性。這一過(guò)程是因勢(shì)利導(dǎo)的，其核心在于用教育者的“無(wú)為”促進(jìn)受教育者的“有為”。那么，如何用“無(wú)為”促進(jìn)“有為”呢？

（一）要重交流，輕處罰

在班主任工作中容易把側(cè)重點(diǎn)放在追究責(zé)任上，這一行為的直接指向“罰”，認(rèn)為“不打不成材”，但是效果往往不佳。比如說(shuō)，一個(gè)孩子與同學(xué)打架老師第一句話一定會(huì)問(wèn)：“你是哪個(gè)班的？”似乎不是他個(gè)人的過(guò)失，犯了錯(cuò)誤也應(yīng)由集體承擔(dān)。這樣的教育方式，在今后的為人處世中，他難以對(duì)自己負(fù)責(zé)。所以，我們有義務(wù)用更合理的更先進(jìn)的教育方式對(duì)待學(xué)生，應(yīng)該注重從交流中說(shuō)理，以理服人，感化學(xué)生，“理”通則“管”順。

（二）要分清職責(zé)

班主任對(duì)自己應(yīng)該管理的范圍有個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，不要事無(wú)具細(xì)，一概都管，而要“專管自己應(yīng)該管的事”。給學(xué)生一個(gè)較為寬松的環(huán)境，反而更適合于他們身心的成長(zhǎng)。尤其在學(xué)生犯了錯(cuò)誤以后，給他自我改正的機(jī)會(huì)。

（三）要搞活氣氛

要搞活班級(jí)氣氛，為了有效而輕松的管理班級(jí)，班主任有時(shí)也需要幽默。恰倒好處大幽默，可以大大縮小師生間的距離，增加親切感，為班主任的管理工作打下基礎(chǔ)。

（四）要抓兩端、重中間

兩端是班級(jí)中最為讓班主任頭疼的學(xué)生，一端是特別活躍，特別容易犯錯(cuò)的學(xué)生，他們道理都懂，就是磨槍上陣的時(shí)，約束不了自己，對(duì)于他們應(yīng)積極鼓勵(lì)，懂得原諒，讓他們勇于承認(rèn)錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任，知錯(cuò)就改。而另一端是特別不活躍，性格壓抑，不會(huì)犯錯(cuò)的學(xué)生，這樣的學(xué)生更需要老師主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)主動(dòng)去關(guān)心，為他們開(kāi)辟一條通向群體的道路，適當(dāng)?shù)姆感┬″e(cuò)對(duì)他們更有益處。班上的一般群體是老師容易忽視的環(huán)節(jié)，其實(shí)他們更需要老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，教師平時(shí)工作中應(yīng)多分出一些精力和時(shí)間給他們。

（五）靈活多樣的自治團(tuán)隊(duì)

在班級(jí)中，除一些代表班級(jí)的各類組織的正式群體外，學(xué)生中總還有一些人自然地組合在一起，他們?nèi)宄扇?，行?dòng)一致，彼此之間保持著互相信任、互相依賴的關(guān)系，為了“小社會(huì)”的利益，往往游離于集體之外。在班級(jí)中，非正式群體的存在往往具有負(fù)面性。他們的活動(dòng)往往帶有隱蔽性，在班級(jí)形成了“游擊隊(duì)”，和班級(jí)其他同學(xué)往往關(guān)系緊張，甚至有意識(shí)地造成同學(xué)間的摩擦，因此它往往會(huì)導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生之間的不團(tuán)結(jié)，對(duì)班級(jí)的教育管理工作產(chǎn)生干擾和破壞作用，擴(kuò)散開(kāi)去，會(huì)影響整個(gè)班風(fēng)的建設(shè)和形成。在這種情況下可采取“擒則先擒王”的方法、委任群體中的核心人物以團(tuán)隊(duì)管理重任，給予引導(dǎo)，使其在自信和自律的狀態(tài)下，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)不斷成長(zhǎng)。

（六）要舒緩情緒

教師一方面要幫助學(xué)生擺脫許多不良情緒的困擾。另一方面要使自己的情緒經(jīng)常保持輕松、愉快。班主任天天與學(xué)生打交道，遇到不順心是常有的。班主任應(yīng)做到，在一件事上產(chǎn)生的不良情緒不影響到另一件事上，在一個(gè)學(xué)生身上產(chǎn)生的不良情緒也不要轉(zhuǎn)到另一個(gè)人身上。而且要做到喜怒不形于色，切莫讓不良情緒支配自己。要經(jīng)常理暢情緒，把陽(yáng)光和笑意寫(xiě)在臉上。

（七）要以不教而教

讓學(xué)生“自治”德育的最高境界是“不教而教”，學(xué)校德育教育應(yīng)重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我內(nèi)化、自我約束和自律?！盁o(wú)為而治”就是班主任要淡化以往的“人治”觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自治”，使人的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，從而達(dá)到治理班級(jí)的最終目的。那么如何達(dá)到學(xué)生的“自治”呢？

1.要善于隱蔽教育意圖

《中國(guó)教育報(bào)》曾經(jīng)報(bào)道：有一個(gè)小女孩初學(xué)小提琴，如同鋸木頭，父母不愿聽(tīng)。一氣之下跑到樹(shù)林中去練，卻聽(tīng)到了老太太贊許：我的耳朵聾，什么也聽(tīng)不到，只感覺(jué)你拉的不錯(cuò)。小女孩受到鼓勵(lì)，每天為老婦人拉，老夫人說(shuō)：謝謝，拉得不錯(cuò)！家長(zhǎng)驚異發(fā)現(xiàn)女兒優(yōu)美的琴聲，忙問(wèn)什么名師指點(diǎn)。這時(shí)，小女孩才知老太太是著名的器樂(lè)教授，耳朵從未聾。裝耳聾，認(rèn)真聽(tīng)，給自信，給鼓勵(lì)。雖沒(méi)施展琴藝，進(jìn)行說(shuō)教，但給了動(dòng)力、智慧和信心。班主任管理中若也能做到教育意圖的隱蔽性，那么，學(xué)生就能逐步達(dá)到“自治”了。

2.要有示范作用、創(chuàng)新意識(shí)

班主任的示范是最具魅力的“無(wú)為”教育。學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程是從認(rèn)知到情感再到意志的過(guò)程，班主任作為與學(xué)生相處時(shí)間最多的老師，他們對(duì)你外表的感知，再對(duì)你情感的反映，到最終對(duì)你的接納和學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程的體現(xiàn)，他們可以有很多機(jī)會(huì)從不同的角度和方面去感受你，了解你。通過(guò)示范，學(xué)生也能在模仿中達(dá)到“自治”。此外，在班主任管理工作中，創(chuàng)新意識(shí)對(duì)學(xué)生“自治”也將產(chǎn)生潛移默化的影響，使學(xué)生輕松、有效達(dá)到自我管理的目的。

班主任應(yīng)把學(xué)生作為一切工作的核心，應(yīng)該融入其中，要用最真誠(chéng)的心去打動(dòng)每一位學(xué)生。用“懶惰”換取學(xué)生的“勤奮”，其實(shí)“無(wú)為而治”不是無(wú)所作為，而是大有作為，它能為學(xué)生走好進(jìn)入企業(yè)、進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)、能有效促進(jìn)“主體”的健康成長(zhǎng)。