學前教育專業(yè)體育課程教學改革探究

李興凱

【摘 要】隨著新課標改革的深入推進，學前教育專業(yè)學生的教學能力已經(jīng)不能夠適應新要求，高校學前教育專業(yè)的教師應注重培養(yǎng)具有高標準的專業(yè)人才，以滿足社會發(fā)展的需要，基于此，文章簡要分析了當前學前教育專業(yè)存在的問題，針對不同問題提出了有效的解決策略，以期促進高校學前教育專業(yè)的發(fā)展。

【關鍵詞】學前教育；體育教育；教學改革

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0157-01

引言

當今社會，人們的生活水平不斷提高，健康是人們最為關心的問題。每一個家庭的關注點幾乎都在幼兒，而幼兒體育是學前教育的重要組成部分，所以，相關高校必須提高對學前教育體育課程的重視度，提高課程質(zhì)量，科學的引導、培養(yǎng)幼兒新城體育運動技能與興趣愛好，促進幼兒的身心發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

一、高校學前教育專業(yè)體育課程存在的問題

1.體育課程體系建設的指導理念存在一定偏差。

現(xiàn)階段，我國一些高校學前教育專業(yè)，認為體育課程是“公共必修課”就不加以重視，體育課上學生行為自由散漫，沒有凸顯學前教育專業(yè)的專業(yè)特點，導致學前教育專業(yè)的職業(yè)性較低。現(xiàn)階段，高校學前教育專業(yè)的體育課程存在一定問題，沒有考慮到學生未來從事職業(yè)的特殊性，導致學生—未來的體育教師，無法滿足幼兒體育教育的需求。

2.人才培育與教學目標不明朗。

明確的培養(yǎng)目標攸關教育的整個階段，培養(yǎng)優(yōu)秀人才不僅是教學的切入點，還是教學的終極目標，影響著教學的整個流程。目前，我國部分高校的學前教育專業(yè)體育培育目標不明確，也沒有明確的教育目標，導致課堂內(nèi)容虛無實物，進而無法提高學生的專業(yè)技能。

3.體育課程的內(nèi)容設置缺乏職業(yè)針對性。

現(xiàn)階段，雖然高校的學前教育專業(yè)已經(jīng)開設了體育課程、設計課程，但是課程內(nèi)容僅僅是為了滿足學生鍛煉與體育發(fā)展的需求，沒有針對學生未來職業(yè)設置相關內(nèi)容，極少包括有幼兒教育活動中的體操類知識、游戲類知識。目前，一些高校雖然進行了課程改革，但依舊沒有具有針對性、適應性的課程。就目前的教學狀況來說，球類項目、健身類活動項目占有較大比重，而基本身體活動、游戲類知識、體操類知識教學依舊非常少。

4.缺少幼兒教育、健身教法的學習。

學前教育的學生必須在學習專業(yè)理論的同時，學會學以致用，就是說要將所學理論與技巧應用于學前教育，幼生的肢體活動能力受到他們生理特點的影響，對知識、技能的掌握相對較慢。目前，在高校的學前教育體育教程中，極少的涉及到幼生體育、健身教法的研習，導致一些畢業(yè)生在從事幼教這一職業(yè)時感到力不從心。大多數(shù)情況下，學前教育學主要針對幼生，但是幼兒體育保健、幼兒安全預防、幼兒運動學說、幼兒受傷處置等這些知識卻沒有在教學編排中過多出現(xiàn)。

二、學前教育專業(yè)體育課程教學改革措施

1.轉(zhuǎn)變觀念重視學生教學能力的培養(yǎng)。

學前教育專業(yè)體育課程的質(zhì)量間接決定著幼兒體育課程的質(zhì)量，要想培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒園體育教師，就必須提高高校學前教育專業(yè)教師的專業(yè)水平，使其培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。一般來說，體育教育專業(yè)的專業(yè)素質(zhì)包括體育本身技能和教育教學能力兩個方面。體育項目本身具有一定的特殊性，所以要掌握一項技術(shù)必須花費大量時間反復練習，導致多數(shù)高校的教師把教學重心放在訓練學生的體育技能上，弱化了學生教育教學的能力，所以，相關高校學前教育教師應注重培養(yǎng)學生的體育教學能力，幫助學生提前適應體育教學。

2.設立專才培育與教學目標。

專才培育是為了加快解讀教育進步態(tài)勢，結(jié)合社會需要，設計凸顯實踐性、專業(yè)性的學前教育課程，進而培育較高業(yè)務能力過硬、教師職業(yè)道德的復合型專才。學前教育體育教程教學目的十分廣泛，旨在提升學生的身體素質(zhì)、覺悟、能力，進而升華情感、滿足社會需求，還要培育學生的幼生日常管理技能、幼生教授技能、幼兒體育運動引導技能。

3.構(gòu)建教學考評系統(tǒng)。

通常情況下，教師都是在期末時以學生掌握的技能作為考試內(nèi)容，這樣的片面性評價忽視了學生的日常的學習態(tài)度以及課堂表現(xiàn)，也沒有對學生的課外學習、情感與合作等方面做出綜合評價，有悖公平。一般來說，不同學生的體能、機能、愛好、個性不同，而在一定程度上這種片面的評價扼殺了學生學習的積極性。基于此，高校應構(gòu)建促進學生發(fā)展的幼兒體育課程的評價體系，此評價體系的評價內(nèi)容要多元化、多維度，評價方式要多樣化，綜合考察學生的運動技能、教學技能、理論知識，結(jié)合學生的學習態(tài)度、合作精神，科學、合理的評價學生的最終學習成績。

4.培養(yǎng)組織能力。

學前教育專業(yè)學生體育課的學習內(nèi)容復雜，學生自己要學習鍛煉身體的技能，還要學習幼兒教育的相關鍛煉內(nèi)容。在課上，教師的動作必須標準、規(guī)范，學生必須注意觀察并練習教師的示范動作，還要觀察并理解教師的教學方法，以備日后自己和教學使用。教師可以要求全班學生輪流領做準備活動，通過這樣的方法使學生參與課堂教學，教師還可以組織學生進行分組模擬教學，學生間互相模擬幼兒互相配合進行試講，活動結(jié)束后教師要帶領全班學生展開指導、評價工作。通過以上的教學方法，一方面幫助學生掌握了開展體育活動的方法，另一方面還鍛煉了學生的語言組織能力、語言表達能力，為以后的教學工作積累經(jīng)驗。

5.加強基本口令、隊列操練的練習。

學前教育專業(yè)學生的必備基本能力是口令指揮和調(diào)隊能力，這二者是教師組織教學，展開集體活動的必要手段。在幼兒園活動中，學前教師通過隊列隊形練習培養(yǎng)幼兒的身體姿勢，提高幼兒的組織意識和紀律意識。在體育課教學的過程中，教師要要求每個學生能夠熟練指揮隊列，讓學生模仿教師練習口令、帶準備活動，全班同學每節(jié)課輪流開展模仿帶隊工作，提高口令表達能力。在隊列教學中，教師要運用組練習、交換練習等不同的方法，提高學生的積極性。

結(jié)束語

綜上所述，在學前教育體育課程中，教師是關鍵之道、執(zhí)行者，幼兒教師的教學質(zhì)量直接影響到幼兒的身心發(fā)展，所以，高校必須在提高學生運動技能的同時，培養(yǎng)學生的設計、組織、示范課程的能力，進而符合幼兒體育教育發(fā)展的需求，提升幼兒體育教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]黃繼章，宋福杰.高等職業(yè)教育學前教育專業(yè)體育課程體系的構(gòu)建思路[J].體育科技文獻通報，2017，25（03）：31-32+154.

[2]覃云飛，覃耀平.學前教育專業(yè)體育課程教學改革的初探[J].大眾科技，2017，19（02）：81-82.

此文為黑龍江省高等教育教學改革研究一般研究項目 《學前教育專業(yè)幼兒體育活動技術(shù)技能教學改革與創(chuàng)新》階段性成果，課題編號SJGY20170267