淺談小學數(shù)學新課改下的有效性教學

張利秋

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0145-01

《數(shù)學課程標準》指出：學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內 容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。內容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。

一、情景創(chuàng)設的有效性

“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，精心創(chuàng)設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。

如筆者在聽一堂五年級下冊《體積和體積單位》時，教師以親近的談話交流的方式拉近師生之間的心理距離。

師：同學們，老師非常想和大家交個朋友，愿意嗎？

生：（非常高興地，齊答）愿意。

師：是朋友就應該相互了解，相互信任。老師想了解一下大家，可以嗎？

生：（非常高興地，齊答）可以。

師：我在家里，我的女兒非常愛穿我的衣服，你們在家是不是也這樣呢？

生：是的。

師：穿上你爸爸的衣服有什么感覺？

生1：很大。

生2：非常寬松。

生3：很溫暖、很舒服。

生4：很溫馨，感覺自己長大了。

師：你爸爸穿你的衣服嗎？（學生個個很驚訝，大多數(shù)笑）

師：你們笑什么？

生1：我的衣服太小，爸爸穿不上的。

生2：爸爸太胖，會把我的衣服漲破。

師：你的衣服，你爸爸穿不上，為什么呢？像這樣日常生活中

看起來非常簡單的問題，實際上包含著豐富的數(shù)學知識，每個同學都應該善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。今天我們一起研究“體積和體積單位”，相信通過學習大家會理解的更清楚。

這樣，學生一下就投入到了教學情境之中，并能把生活與數(shù)學相結合，更易對數(shù)學的學習產生興趣。

二、課堂提問的有效性

1.提問語言要明確。

數(shù)學語言的特點是嚴謹、簡潔，教師提問語言既要顧及數(shù)學這種特點，又要結合學生認知特點，用自然語言表述要準確精煉，不能含糊不清。如：教學中有時會出現(xiàn)這樣的情況，“32÷4”，老師提問：“32是什么數(shù)？”學生回答可以是：“32是個兩位數(shù)”、“32是個大于31的數(shù)”、“32是個偶數(shù)”等等。原因就在于提問含糊不清。若老師問：“32在這個除法算式中，我們稱它是什么數(shù)？”學生就不難做出正確的答案。

2.在教學中生成問題。

如今的課堂再也不是教師一個人的課堂，課堂的主體是學生，教師是學生學習活動中的組織者、引導者、參與者和合作者；學生為主體的課堂并不是一成不變的，有時候在具體的課堂中，教師教學活動的預設也要隨著學生調整。同時數(shù)學學習過程還是學生不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程，因此還要重視培養(yǎng)學生提出問題的能力，使學生想問、敢問、善問。

如在二年級上冊《觀察物體》教學中，教師出示教科書例3主題圖：母女倆面帶微笑站好，動畫顯示孩子的爸爸奔往4個方向拍照。

課件出示4張照片。

師：你能分辨這4張照片分別是從哪一面拍到的嗎？請你在教科書上填一填。

生：第3、4張照片都填側面可以嗎？為什么？

學生思考匯報：可是可以，但不準確。因為第3張照片是在母子倆的右側面拍攝的，而第4張照片是在母子倆的左側面拍攝的。

像這樣的情況就是學生在教學活動中自己思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。

三、課堂練習的有效性

課堂練習是一堂課中很重要的部分，學生在前面教學中所學到的內容的多少，很多時候都可以在課堂練習中體現(xiàn)出來。學習“生動活潑”的數(shù)學已成為小學數(shù)學教師的共識。因此在小學數(shù)學課堂練習的設計上應更加注重練習的應用性、開放性和實踐性。

1.設計應用性練習能加深對新知識的理解，又可以在解決問題的過程中體會數(shù)學的應用價值，并產生積極的情感體驗。如，在學習了《較大數(shù)的估計》之后，創(chuàng)設現(xiàn)實生活中的情境：學生用腳步估計教室有多長，走1000步有多長，而教室的長度大概是多少米。二年級的學生在做了這些練習之后，就能大致估計自己到校的距離和所需的時間，讓學生感受學以致用，熱愛數(shù)學。

2.設計開放性練習能給學生提供更多的參與機會。如“比較數(shù)字大小”中，學生完成“在○里填上‘〉或‘〈”這種基本類型的練習后，筆者取其中的“743○729”改為“743○7□9”，要求學生先填□中的數(shù)字，再比較兩個數(shù)的大小。學生在思考與討論中發(fā)現(xiàn)：當□中填1～3時，“○”中為“〉”；當□中填4～9時，“○”中為“〈”。答案的不唯一性，使學生對“比較數(shù)的大小”的方法理解更為透徹。

3.設計實踐性練習，培養(yǎng)學生的實踐能力。認識三角形后，布置學生利用放學回家后的時間，用剪刀剪下三角形，再把三角形的三個角剪下來，讓學生把剪下的角拼在一起，看看得到什么角，第二天把作品帶到課堂上，看一看、量一量，最后評一評。

總之，隨著新課改的發(fā)展，有效的課堂教學已經成為了一個戰(zhàn)略性問題。作為教師的我們，要從學生的自身出發(fā)，合理運用安排各種教學手段。我們相信隨著教師正確解讀新課改理念的實質、借助自身的反思、通過實踐的歷練，在學生積極的配合下，新課改一定能夠贏得一片蔚藍的天。