小學(xué)生習(xí)作策略分析

彭晨

摘 要：隨著教育體制的不斷深化改革，我國的小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)了一系列的變化，開始轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生語言能力、寫作能力的重視與培養(yǎng)，這也正是新課改語文教育價值觀的體現(xiàn)。以蘇教版六年級語文上冊第五單元的寫作教學(xué)為例，對小學(xué)生的習(xí)作策略進行深入探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；習(xí)作策略；興趣不高；內(nèi)心情感

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)過程中一個極為重要的組成部分，也是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，它涵蓋的知識面比較廣，綜

合運用了語文教學(xué)中的修辭、描寫等多方面的知識，是將模糊的、雜亂的思維意識進行形態(tài)化的一種文化活動。在作文教學(xué)活動中，教師要掌握科學(xué)的教學(xué)方法，提升學(xué)生的習(xí)作能力，進而體現(xiàn)語文教育的有效價值。

一、小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生作文興趣不高

學(xué)生對作文的興趣是習(xí)作水平提升的一個重要因素，學(xué)生只有從內(nèi)心里升起對寫作的極大的興趣，才能全身心地投入到習(xí)作練習(xí)中，積極主動地學(xué)習(xí)掌握基本習(xí)作技巧。然而，從當(dāng)前小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生普遍缺乏對寫作的興趣，大部分學(xué)生對作文是奉命而作，缺乏主動意識，在寫作的過程中很容易出現(xiàn)無從下手的現(xiàn)象，不知道寫什么，更不知道怎么寫，這很大程度上是由于學(xué)生的寫作動機不足造成的。一旦缺乏寫作動機，學(xué)生的思維單一固定，漫無目的，所寫出的文章就喪失了生動性與真

實性。

2.作文情感空缺

情感是作文的靈魂，這種情感與學(xué)生的生活經(jīng)歷、內(nèi)心體驗是分不開的。通過對當(dāng)前小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文普遍存在情感空缺的問題，教師在教學(xué)過程中更加傾向于對寫作技巧的講解，學(xué)生的作文個性不足，甚至陷入某種固定模式，千篇一律，喪失了作文本身的情感魅力。因此，在寫作教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生情感思維能力的培養(yǎng)，為作文增添生命活力。

3.教學(xué)方法單一

當(dāng)前的作文教學(xué)比較單一，缺乏靈活性與生動性。教師往往采用講授式教學(xué)法，對作文的基本要素、寫作技巧進行講解，盡管能夠在一定程度上使學(xué)生掌握基本的寫作技巧，然而無法調(diào)動學(xué)生的積極性，長此以往，學(xué)生對作文的興趣將會降低，影響寫作思維的進一步發(fā)展。

二、小學(xué)生習(xí)作策略研究

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

語文寫作具有一定的自由性與寬泛性，生活中許多事物都能夠信手拈來當(dāng)作寫作的素材，很多學(xué)生之所以在寫作中無內(nèi)容可寫，或者三言兩語就無從下手，很大程度上是由于生活中缺少觀察與思考，因此，教師要多引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，感悟生活，為寫作積累素材。在蘇教版六年級語文上冊第五單元的寫作訓(xùn)練中，主題是介紹家鄉(xiāng)的一種產(chǎn)品，本單元均為該類型的文章，如《青海高原一株柳》《草原》，通過對本單元課文的學(xué)習(xí)，能夠掌握基本的寫作方法。教師可對學(xué)生進行啟發(fā)引導(dǎo)，提問學(xué)生對家鄉(xiāng)印象最深刻的事物是什么？它是什么樣子的？為什么對該事物印象深刻？這些問題的提出能夠使學(xué)生明確自己想要表達的內(nèi)容。另外，在進行本章的習(xí)作教學(xué)時，可以引入《銀杏》這篇文章，引導(dǎo)學(xué)生對該篇文章進行分析，借鑒其中的表現(xiàn)手法。在課下教師可以為學(xué)生布置作業(yè)，仔細觀察周圍的事物，并以該事物為話題，寫一篇文章，使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的良好習(xí)慣。

2.融入豐富的內(nèi)心情感

作文實際上是對心靈的真實反映，它不僅與學(xué)生的語文知識素養(yǎng)有著一定的相關(guān)性，而且與學(xué)生的生活經(jīng)歷、人生感悟密切相關(guān)，要想在作文中將自己的思想進行全面豐富的表達，除了大量閱讀、積累知識，還需要做一個生活的有心人，多感悟、多觀察、多思考。新課改下，作文教育的目標(biāo)不再是簡單地讓學(xué)生掌握修辭方法的應(yīng)用，學(xué)會選材立意，更多的是啟發(fā)學(xué)生體驗生活、思考生命，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在本章習(xí)作教學(xué)過程中，學(xué)生明確了寫作對象后，要指導(dǎo)學(xué)生將自己的情感滲透于文章的字里行間。對家鄉(xiāng)產(chǎn)品的介紹，無論是農(nóng)副產(chǎn)品還是工業(yè)產(chǎn)品，它都有著獨特的應(yīng)用價值，在對這些價值進行介紹的同時，還可以融入自己與這些產(chǎn)品的故事，增強文章的情感表現(xiàn)力，使文章更富生命力。

3.加強作文分享與交流

作文不僅能夠反映出一個學(xué)生的文學(xué)功底，而且體現(xiàn)了個人的性格特征，在完成作文后，學(xué)生將自己的作文與其他同學(xué)進行交流與分享，這不僅是作文學(xué)習(xí)的過程，更是情感交流的過程。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行作文互改，對于作文中優(yōu)美的詞句進行標(biāo)注，對于有疑問的地方，一起交流探討，這不僅能夠增進學(xué)生之間的交流與合作，而且能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題，并及時進行糾正，提升習(xí)作水平。在本章節(jié)的習(xí)作練習(xí)中，每位學(xué)生就家鄉(xiāng)的某種事物進行描寫，通過作文互改，能夠了解到其他地區(qū)的人文風(fēng)貌，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，對寫作充滿興趣，逐漸提升習(xí)作水平。

新課改的實施，對小學(xué)語文作文教育來說是一個新的挑戰(zhàn)，作文不僅僅是學(xué)生思想意識的表達，更是學(xué)生價值觀、內(nèi)生力的彰顯，因此，在進行作文教學(xué)的過程中，要從語文教育的價值觀出發(fā)，多進行引導(dǎo)、啟發(fā)，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

參考文獻：

顧亞妹.淺談如何進行習(xí)作教學(xué)：以蘇教版《語文》五年級上冊為例[J].閱讀，2014（12）：8-10.

編輯 李建軍