英語(yǔ)主題多元活動(dòng)課程體系建設(shè)

畢艷會(huì)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）15-0046-02

一、總體目標(biāo)

通過(guò)開展多元化英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，形成能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)習(xí)外語(yǔ)不僅可以獲得一種交流工具，而且能夠促進(jìn)人的全面發(fā)展。培養(yǎng)具有獨(dú)立思考和批判思維能力的學(xué)生，即“有思想”的人。

二、課程體系

英語(yǔ)多元活動(dòng)課程體系的五種課型：

主題詞匯課、主題聽說(shuō)課、主題閱讀課、主題寫作課、主題展示課。

課內(nèi)活動(dòng)：?jiǎn)卧~學(xué)期集中、單詞單元集中；聽力訓(xùn)練、口語(yǔ)交際；單篇精讀、群文略讀；主題讀寫、主題寫作；構(gòu)建導(dǎo)圖，自創(chuàng)試題、主題綜合實(shí)踐活動(dòng)。

課外活動(dòng)：?jiǎn)卧~拼讀大賽、英語(yǔ)趣配音、故事大賽、主題演講、經(jīng)典誦讀、多版本群讀、書法競(jìng)賽每周佳作、情景劇、課本劇。

課外活動(dòng)：以社團(tuán)為載體，開發(fā)英語(yǔ)校本選修課：每周一班級(jí)主題活動(dòng)；每學(xué)期一次大型校級(jí)舞臺(tái)活動(dòng)，口語(yǔ)大賽，趣配音大賽，課外閱讀大賽。

三、課程實(shí)施

為體現(xiàn)設(shè)計(jì)理念生本化，文本內(nèi)容生活化，主題話題化；語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)化；語(yǔ)言項(xiàng)目系統(tǒng)化，我縣根據(jù)實(shí)際構(gòu)建了詞匯攻堅(jiān)課、單元話題聽說(shuō)課、單元話題閱讀課、單元話題寫作課、單元話題展示課五種課型。以以話題為經(jīng)，以語(yǔ)法為緯，五大課型為依托，以思維碰撞為亮點(diǎn)，以組織活動(dòng)為手段，構(gòu)建英語(yǔ)五化一體思維課堂。

多元活動(dòng)化教學(xué)三段六步教學(xué)流程：

1.準(zhǔn)備活動(dòng)階段：

（1）教師根據(jù)單元主題，確立教學(xué)目標(biāo)，把教材內(nèi)容和相關(guān)要求及相關(guān)教學(xué)資源轉(zhuǎn)化成可操作性、目標(biāo)性、開放性、生成性的活動(dòng)方案?；顒?dòng)單既是學(xué)生活動(dòng)的媒介，也是教與學(xué)的橋梁和紐帶，既是學(xué)生活動(dòng)的路線圖和施工圖，也是學(xué)生活動(dòng)的有效載體。要整合問題，使問題模塊化，以問題為基礎(chǔ)啟發(fā)思維。

（2）教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入主題，呈現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)言，組內(nèi)操練并理解目標(biāo)語(yǔ)言，為活動(dòng)展示貯備必用的詞匯、句式，以探討為階梯聚合思維。

2.展示活動(dòng)階段：

（1）以完成活動(dòng)或任務(wù)為依托，應(yīng)用目標(biāo)語(yǔ)言。活動(dòng)展示從組內(nèi)開始，體現(xiàn)分工與合作，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由模仿到交流，要體現(xiàn)真實(shí)的語(yǔ)言溝通。在交流中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，問題差異出碰撞，觀點(diǎn)不同出碰撞，答案爭(zhēng)議出碰撞，思路相異出碰撞，方法相左出碰撞，個(gè)性解讀出碰撞。

（2）班級(jí)展示活動(dòng)以實(shí)踐為根本應(yīng)用思維?；顒?dòng)要“吃”自助餐，不要“三菜一湯”“自助餐”要包含：聽、說(shuō)、讀、寫、玩、演、唱、練、做、視、聽“活”：氣氛要活，文字要活化為語(yǔ)言，教學(xué)要活化為交際“動(dòng)”：主動(dòng)，肢體感官要?jiǎng)?；互?dòng)，學(xué)生主體意識(shí)要?jiǎng)?；靈動(dòng)，思維要啟動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話、采訪、游戲、短劇等表演。由構(gòu)思、創(chuàng)作到最后的表演，無(wú)處不體現(xiàn)學(xué)生的天賦與才能。教師只是幫手和觀眾，是配角。

3.反饋活動(dòng)階段：

（1）活動(dòng)評(píng)價(jià)：反饋是溝通的一部分，是在信息溝通過(guò)程中信息接受者向信息發(fā)出者做出回應(yīng)的行為。沒有反饋，就沒有對(duì)話，沒有對(duì)話就沒有交流，沒有交流，就沒有教育?；顒?dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：三聲——掌聲、笑聲、辯論聲；三話——自己的化，真實(shí)的話，有創(chuàng)見的話；三交——交流、交融、交鋒。

（2）分層檢測(cè)：根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和上課表現(xiàn)，分層設(shè)置檢測(cè)。

（一）抓好詞匯教學(xué)為學(xué)生的學(xué)好英語(yǔ)提供先決條件立體式詞匯教學(xué)策略：

（1）以目標(biāo)為導(dǎo)向，科學(xué)分類。（2）以話題為主線，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。（3）以語(yǔ)境為依托，融入語(yǔ)篇。（4）以復(fù)現(xiàn)為手段，注重運(yùn)用。（5）以策略為保障，培養(yǎng)習(xí)慣。

（二）扎實(shí)做好聽說(shuō)教學(xué)，立足學(xué)生的終身發(fā)展。

聽說(shuō)教學(xué)既是教學(xué)的內(nèi)容，也是教學(xué)的方式。聽力教學(xué)要遵循的原則：由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由被動(dòng)輸入到主動(dòng)輸出、準(zhǔn)確性的活動(dòng)逐步過(guò)渡到流暢性的活動(dòng)、語(yǔ)言形式到語(yǔ)言寓意、語(yǔ)言規(guī)則到語(yǔ)言運(yùn)用、控制性的活動(dòng)到開放性活動(dòng)。

聽說(shuō)課的核心是形成活動(dòng)，在活動(dòng)形成過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。

（三）做好單元主題下的讀寫一體化教學(xué)為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)提供重要保障。

單篇精讀指導(dǎo)課：分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三部分。

1.閱讀前：情境導(dǎo)入、掃清障礙——閱讀前的活動(dòng)通常圍繞閱讀主題，激活學(xué)生的背景知識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的思考和預(yù)測(cè)，產(chǎn)生閱讀期待。還有一些活動(dòng)是為了幫助學(xué)生解決一些生詞障礙，幫助學(xué)生順利理解短文。

2.閱讀中：整體閱讀、任務(wù)分層——設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)或任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和技能，如獲取主旨大意，獲取細(xì)節(jié)信息，猜測(cè)生詞，分析推理，總結(jié)歸納，信息轉(zhuǎn)換，語(yǔ)篇分析等。

3.閱讀后：梳理語(yǔ)法、形成活動(dòng)——讓學(xué)生結(jié)合閱讀材料進(jìn)行拓展性語(yǔ)言訓(xùn)練和運(yùn)用，包括小組討論，解決問題，角色扮演，復(fù)述課文，讀寫結(jié)合等。

群文略讀提高課基本模式：

1.閱讀前：導(dǎo)入主題、提出任務(wù)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入主題，復(fù)習(xí)精讀文章，以文帶文，提出閱讀的任務(wù)，語(yǔ)言目標(biāo)，閱讀策略等。

閱讀中：閱讀文本、質(zhì)疑解疑——學(xué)生與主題相關(guān)的至少三篇文章，梳理文章結(jié)構(gòu)，劃出目標(biāo)語(yǔ)言，小組解決難點(diǎn)句子。

3.閱讀后：歸納積累、形成活動(dòng)——閱讀文章后，積累經(jīng)典句子，難點(diǎn)句子，創(chuàng)編活動(dòng)。（課本劇，角色扮演、情景劇、朗讀競(jìng)賽等）

英語(yǔ)主題寫作課的基礎(chǔ)模式：

1.寫作前：提出任務(wù)、以文促寫——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入主題，提出寫作任務(wù)，先給出一篇文章，限時(shí)掃讀，梳理文章結(jié)構(gòu)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提供寫作支架。

2.寫作中：聯(lián)想詞句、限時(shí)寫作——聯(lián)想記憶詞匯，歸納記憶詞庫(kù)；依據(jù)課標(biāo)總結(jié)功能句子；依據(jù)話題內(nèi)容積累經(jīng)典句子；靈活運(yùn)用話題梳理基本句法；依據(jù)主題限時(shí)寫作。

3.習(xí)作后：互評(píng)組評(píng)、班級(jí)展示——完成習(xí)作后，互評(píng)組評(píng)，找出語(yǔ)法錯(cuò)誤，發(fā)掘美詞美劇，組內(nèi)交流，推送精品，全班展示。

（四）做好單元主題展示課是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系、培養(yǎng)綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的有效手段。

（五）開發(fā)校本課程，開創(chuàng)學(xué)、用英語(yǔ)新天地，使學(xué)生從課本走向舞臺(tái)。

創(chuàng)編英語(yǔ)校本課程擴(kuò)充資源包，內(nèi)容包含英語(yǔ)課本劇、英語(yǔ)童話劇、英語(yǔ)故事會(huì)、歌謠集、歌曲、日常口語(yǔ)、情景劇、西方國(guó)家文化常識(shí)、家鄉(xiāng)文化簡(jiǎn)介——我是小導(dǎo)游、英語(yǔ)角等。情景劇、課本劇、經(jīng)典誦讀展示活動(dòng)的魅力要遵循趣味性-Interesting、實(shí)踐性-Practical、創(chuàng)造性-Creative、綜合性-Integrative、全面性-The whole-person development 的原則。

總之，英語(yǔ)教學(xué)需要以語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，以開展多元活動(dòng)為載體。所以要將語(yǔ)言能力培養(yǎng)擺在第一位，這是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，離開了這個(gè)基礎(chǔ)，其它的素養(yǎng)是無(wú)本之木，無(wú)從談起。我們要以課標(biāo)中的24個(gè)話題為經(jīng)，以詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、聽說(shuō)教學(xué)、閱讀策略指導(dǎo)為緯，構(gòu)成整個(gè)教學(xué)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)，促使英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)落地生根。