淺談小組合作學(xué)習(xí)在少數(shù)民族預(yù)科英語課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

王海燕

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)在英語課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用能夠幫助少數(shù)民族預(yù)科生增強英語學(xué)習(xí)動機，強化自主學(xué)習(xí)意識和能力，并提升預(yù)科生的英語水平。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族預(yù)科英語；小組合作學(xué)習(xí)；自主性；激勵；提升

【中圖分類號】G623.31 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0027-01

小組合作學(xué)習(xí)是近年來流行于英語課堂教學(xué)中的以發(fā)揮學(xué)生主體作用為特色的一種教學(xué)方法，作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，不但能夠喚起學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，還可提高學(xué)生成績，對于英語零起點的預(yù)科生來說，這種提升學(xué)生課堂參與度的教學(xué)法對于預(yù)科英語教學(xué)必然有著積極的作用。然而，在從事預(yù)科英語教學(xué)的近三年里，筆者發(fā)現(xiàn)預(yù)科英語課堂教學(xué)中的小組合作多為無效或低效學(xué)習(xí)。

其實在國內(nèi)，相關(guān)學(xué)者早已對低效小組合作學(xué)習(xí)進行了分析并給出相應(yīng)對策。如鄭寶和（2005）和鄭士強（2003）早在十幾年前就詳細探討了課堂合作學(xué)習(xí)低效的現(xiàn)象與解決策略。但是，當(dāng)學(xué)生群體為將英語作為“第三語言”的少數(shù)民族預(yù)科生時，英語課堂也確有其獨特性。只有當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)在實施中做到“因材施教”、“因地制宜”，真正地符合少數(shù)民族預(yù)科生的學(xué)情，才能發(fā)揮出其積極作用，提高合作學(xué)習(xí)的有效性，從而進一步提升預(yù)科生的英語水平。

一、合理劃分小組，并給予小組一定的自主性

通常的小組劃分大都會選擇組間同質(zhì)、組內(nèi)2-6人的異質(zhì)分組，即在分組時考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、年齡、性別以及性格等，而在少數(shù)民族預(yù)科英語課堂中，除了以上因素外，還應(yīng)在分組時考慮學(xué)生的族別比例和漢語水平不同學(xué)生的比例。以筆者所在學(xué)校為例，民語言預(yù)科生在預(yù)科之前基本上沒有接觸過英語，英語為“零起點”，甚至有許多學(xué)生不會使用國家通用語言進行日常交流，包括老師上課也是主要以國家通用語言來教授英語，而學(xué)生的漢語水平會直接影響到學(xué)生對英語的理解，因此在分組時應(yīng)考慮到學(xué)生的漢語水平。此外，對于少數(shù)民族預(yù)科英語課堂教學(xué)來說，族別也是劃分小組時需要考慮的一個重要因素。以筆者任教的預(yù)科班級為例，班中有來自新疆南北疆各地的少數(shù)民族預(yù)科生共42人，其中維吾爾族31人；哈薩克族7人；柯爾克孜族4人。因此在分組時可以將每組分為3名維吾爾族同學(xué)和1名哈薩克族同學(xué)抑或柯爾克孜族同學(xué)的組合，這樣更便于學(xué)生在討論時使用漢語或者英語，也有利于民族團結(jié)和不同民族文化之間的交流。科學(xué)合理劃分小組后，還應(yīng)給予小組一定的自主性，比如告知學(xué)生小組分工后，由小組成員自行推選各自組長和記分員，可自行為小組取名，并商議出“小組宣言”，以此來讓學(xué)生意識到自主性，并對小組產(chǎn)生一種責(zé)任感。

二、選定上課適合環(huán)節(jié)進行小組合作，并將合作學(xué)習(xí)延伸至課后

由于民族預(yù)科英語課程與初、高中英語課程類似，為綜合類課程學(xué)習(xí)，并不開設(shè)專門的聽力、口語、閱讀、寫作等專業(yè)課程，在此不再贅述不同課型的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。通常預(yù)科英語課堂教學(xué)可分為復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、講授新課、練習(xí)鞏固、小結(jié)、布置作業(yè)六個環(huán)節(jié)。通過筆者觀察發(fā)現(xiàn)，練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)和小結(jié)以及課后作業(yè)是比較適合進行小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)、導(dǎo)入以及新課講解都較適合老師自行完成，當(dāng)老師教授新課結(jié)束后，學(xué)生也產(chǎn)生了一定的疲勞感，此時進行小組活動可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；小結(jié)環(huán)節(jié)正是檢驗學(xué)生對知識掌握程度的契機，小組合作完成會讓小結(jié)更具創(chuàng)新意義；老師對于課后作業(yè)的布置可以突破傳統(tǒng)，布置一些形式多樣的創(chuàng)新性作業(yè)，比如小組合作完成課本劇、調(diào)研報告、資料收集和展示等，在鞏固知識的同時也讓學(xué)生理論與實際相結(jié)合，并提升了對英語的學(xué)習(xí)興趣。僅僅將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在上課時，定然會影響預(yù)期結(jié)果，不如將其延伸至課后作業(yè)和課前預(yù)習(xí)，以小組匯報作業(yè)的形式在課堂中展現(xiàn)出來效果會更好。

三、積極引導(dǎo)，巧妙激勵

小組合作學(xué)習(xí)的初衷是通過小組成員的合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中同時鍛煉聽、說、讀、寫、譯等英語綜合能力。少數(shù)民族預(yù)科生是“零起點”學(xué)習(xí)英語，因此在小組合作學(xué)習(xí)開始之前，亟需老師引導(dǎo)學(xué)生在知識、活動目的、思考方向等方面做好準(zhǔn)備。此外，預(yù)科生大都對于自己的漢語和英語缺乏自信，不愿意主動在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)言，這就需要老師鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生張口說英語，打破僵局。

一般每個小組中都會有優(yōu)等生、中等生及學(xué)困生，在小組合作討論中就會產(chǎn)生優(yōu)等生滔滔不絕，中等生隨聲附和以及學(xué)困生默默無語的現(xiàn)象，為了避免這一情況的發(fā)生，除了明確小組分工到人外還可以采用小組綁定、階梯賦分激勵的方法。以4人小組為例，按照學(xué)生英語水平從最好的開始遞減排列為A、B、C、D，方法一：在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以規(guī)定只有C同學(xué)和D同學(xué)完成匯報小結(jié)才可以給小組每位成員加分；方法二：學(xué)習(xí)后當(dāng)老師以提問的方式來檢測學(xué)習(xí)成果時，若小組中任意一位同學(xué)答錯，整組扣分。方法三：針對小組每位成員的短板，如果語音較弱的D成員成功回答語音題，那么小組總分加40分，如若C同學(xué)來回答此題加30分，以此類推。這以上三種方式以規(guī)則和小組榮譽來激勵學(xué)困生努力學(xué)習(xí)，打消對別人的依賴，鼓勵他們能展示自己的學(xué)習(xí)成果，與此同時也促使優(yōu)等生主動幫助學(xué)困生和中等生掌握知識，同時有助于減少其身上優(yōu)等生的優(yōu)越感，讓同學(xué)們互幫互助，共同進步，有大局意識和集體榮譽感，對學(xué)生的性格養(yǎng)成也有一定積極作用。

預(yù)科《英語教學(xué)大綱》（兩年制）指出：“民族預(yù)科英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動機，強化自主學(xué)習(xí)意識和能力，提高綜合文化素養(yǎng)和跨文化意識，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們順利進入本科階段的學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，以適應(yīng)社會發(fā)展和少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)的需要?！毙〗M合作學(xué)習(xí)在英語課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用恰好與預(yù)科《英語教學(xué)大綱》的教學(xué)目標(biāo)相吻合。小組合作學(xué)習(xí)在英語課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用除了提升學(xué)生的英語水平外，還有助于引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)、合作等積極的情感態(tài)度；通過小組合作學(xué)習(xí)在加強各民族學(xué)生之間更好地交流的同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。

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