探索構(gòu)建“新三角”培訓模式，助推在職青年教師和師范實習生專業(yè)發(fā)展

張慶吉

[摘 要] 隨著時代的發(fā)展，人們對教師也提出了更高的要求，教師專業(yè)化發(fā)展就成了必然趨勢。教師專業(yè)發(fā)展需要自主發(fā)展與基層學校推動、大學專家和教研機構(gòu)教研員的引領(lǐng)相結(jié)合，我們要探索構(gòu)建“新三角”培訓模式，助推青年在職教師和師范實習生的專業(yè)發(fā)展。我們實驗區(qū)9所實驗基地校與沈師及教研機構(gòu)合作，通過積極探索與實踐，取得了一定的成效。但在實踐過程中，卻還存在一些問題，需要不斷思考和改進。本文闡述了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和途徑；“新三角”培訓模式的內(nèi)涵、實施策略和方式；“新三角”培訓取得的成果和成效；對“新三角”培訓的思考與改進。

[關(guān)鍵詞] “新三角”培訓模式；助推；教師專業(yè)發(fā)展

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，人們對教師的素質(zhì)也提出了更高的要求，教師專業(yè)化成為現(xiàn)代教育的重要標志。學校的發(fā)展必須依靠教師，教師的專業(yè)發(fā)展是學校可持續(xù)發(fā)展的保證。同時，每個教師都是學校集體中的一員，個體的發(fā)展與集體的氛圍密不可分。但是，要想實現(xiàn)學校的持續(xù)健康發(fā)展，僅僅依靠教師的自我成長還是遠遠不夠的，作為學校，還必須引領(lǐng)教師成長，要重視教師專業(yè)成長過程中的真實需求，形成自主發(fā)展與學校推動相結(jié)合的專業(yè)發(fā)展格局。另外，還要有高校的專家和教研機構(gòu)教研員的專業(yè)引領(lǐng)。即形成：底邊——實驗基地校、高邊——高校支撐、斜邊——教研部門三方相互配合的“新三角”培訓框架。中小學與高校合作，成立教師專業(yè)發(fā)展學校，之前就有地區(qū)嘗試過，積累了一定的本土化經(jīng)驗，也取得了一定的成效，但再與教研機構(gòu)合作，還是沒有成功的經(jīng)驗，對此，我們實驗區(qū)進行了大膽地探索與實踐。

為了加快我省教師專業(yè)化發(fā)展的進程，由遼寧省教育廳牽頭，沈陽師范大學具體實施，創(chuàng)新實驗區(qū)、實驗基地校協(xié)助配合，聯(lián)合培養(yǎng)師范實習生和在職青年教師。它是以現(xiàn)有中小學為實驗基地，高校與中小學聯(lián)合培養(yǎng)師范實習生和在職青年教師。教研機構(gòu)也參與進來，形成“新三角”培訓框架體系，具體落實到14個遼寧省基礎(chǔ)教育創(chuàng)新實驗區(qū)中，以有效促進教師職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)的提升為目標的“教——學——研”共同體，助推教師專業(yè)發(fā)展。

我地區(qū)是遼寧省基礎(chǔ)教育創(chuàng)新實驗區(qū)之一，于2015年3月正式啟動，分多個批次承擔了若干名師范大學畢業(yè)生的實習和我區(qū)在職青年教師培養(yǎng)的任務(wù)。

實驗基地校、高校和教研機構(gòu)合作，聯(lián)合培養(yǎng)師范實習生和在職青年教師，在我們實驗區(qū)開展了有益的探索與實踐，效果顯著，形成了一定的寶貴經(jīng)驗和聯(lián)合培養(yǎng)模式，對此，筆者特別進行了歸納、梳理，僅供大家參考。

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和途徑

1.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

我國教育界一般把教師專業(yè)發(fā)展理解為教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷更新、演進和豐富。教師的專業(yè)發(fā)展，實質(zhì)上就是教師的專業(yè)素養(yǎng)不斷提高的過程。教師的知識一般包括條件性知識（科學和人文基礎(chǔ)知識、工具性學科知識與應用技能）、本體性知識（學科的專門知識和技能）、實踐性知識（教育學科知識）三個層面。教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的多層復合性，還體現(xiàn)在以上三個層面的知識及教師的“個人實踐知識”的相互支撐、滲透與有機整合上。強調(diào)教師對教學設(shè)計、教學組織、專業(yè)素養(yǎng)和課堂智能進行整合的能力，是對教師專業(yè)發(fā)展提出的更高要求，同時也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更加廣闊的空間。

教師的專業(yè)發(fā)展要有充分的學習和合作時間、豐富的學習和教學資源、友善的同事關(guān)系和支持性的領(lǐng)導方式、互動的師生交流和相互理解，離不開學校在時間、資源等方面的必要支持，更離不開外在的指導。教育主管部門應該努力創(chuàng)造條件，使中小學教師與大學教師、教研機構(gòu)研訓員結(jié)成伙伴，為教師營造良好的發(fā)展環(huán)境。

2.教師專業(yè)發(fā)展的途徑

（1）終身學習——教師專業(yè)發(fā)展的前提保障。

（2）行動研究——教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。

（3）教學反思——教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。

（4）同伴互助——教師專業(yè)成長的有效方法。

（5）課題研究——教師專業(yè)成長的有效載體。

（6）專業(yè)引領(lǐng)——教師專業(yè)成長的重要條件。

二、“新三角”培訓模式的內(nèi)涵

美國著名教育專家古德萊德指出：“學校要想變革進步，就需要有更好的教師。大學要想培養(yǎng)出更好的教師，就必須將模范中小學作為實踐的場所。而學校若想變成模范學校，就必須不斷地從大學接受新的思想和新的知識?！薄靶氯恰迸嘤柧褪菍嶒灮匦＃ㄖ行W）與大學、教研機構(gòu)三方的合作。它強調(diào)兩個方面：一是合作個體要有共同的目標；二是為了目標的實現(xiàn)，各合作體要協(xié)調(diào)一致，共同完成任務(wù)，同時，各合作體具有平等的權(quán)利和義務(wù)。大學與中小學合作實質(zhì)上就是大學文化與中小學文化的融合，以改善高校教育教學實踐，提高大學教師的專業(yè)化水平，最終促進師范實習生和在職培訓教師全面發(fā)展為目的。中小學教師和研訓員接受大學教師的理論引領(lǐng)，專業(yè)素養(yǎng)和能力都能得到提升。研訓員既有一定的理論素養(yǎng)，又有一定的實踐基礎(chǔ)，也要參與到活動中去，在高校與中小學中間起著橋梁和紐帶的作用。大學、中小學和研訓老師們共同參與到教育實踐中，在合作過程中他們是平等的參與者與研究者，在保留各自獨立思考和主體地位的前提下，相互理解與信任，以不同的方式參與實踐，形成“新三角”培訓框架體系，最終的目的都是改善教育實踐。

三、“新三角”培訓的實施策略和方式及取得的成果和成效

1.“新三角”培訓的實施策略和方式

發(fā)揮研訓員的引領(lǐng)作用，助推青年教師的專業(yè)成長。（1）實驗區(qū)研訓員的專題培訓。我們研訓員是這次“新三角”培訓的主力軍。第一輪“課堂教學的有效設(shè)計”、第二輪“有效課堂的實施”和第三輪“有效課堂的評價”，每一輪培訓均分為三個階段。在每一輪各階段的培訓中，我們研訓員都做了充分的準備，收集了大量的理論資料、教學素材，并制作了PPT演示文稿。為了使培訓活動的內(nèi)容能更充實，讓青年教師能更好地獲益，我們還特別組織了典型教學設(shè)計、錄像課課例和課堂教學的現(xiàn)場展示等活動。這種以課例為載體的示范，結(jié)合培訓主題的剖析和研訓員針對問題的梳理，真正做到了理論與實踐相結(jié)合、培訓與教研相結(jié)合，讓青年教師對培訓主題能理解得更透徹。為了促進大家的交流，我們生物學科還建立了我區(qū)青年生物學教師微信群和QQ群，在群空間上傳了很多材料，方便老師學習、交流和分享。（2）研訓員深入課堂聽課、教研與指導。課堂是教師教育教學實踐的主陣地，也是教師專業(yè)成長的重要基地。為了把每次培訓的成果都落到實處，每輪培訓的第二階段，研訓員都會深入課堂，對參加培訓的青年教師輪流聽課，指導老師要結(jié)合每一輪培訓的主題，認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計，實踐落實，聽課教研，總結(jié)反思。使青年教師在這三輪課堂實踐中能真正做到備課有依據(jù)，上課有目的，教研有抓手，任務(wù)明確，實效性強。

每輪培訓活動聽課后，我們都會組織教師開展教研活動。參與教研的老師除了本校的青年教師外，還有學校主管教學的領(lǐng)導和本學科的骨干教師、老教師。與以往不同的是在教研中，大家不能想什么就說什么，不能隨意地評課，而是要就培訓主題來點評青年教師在教學中的優(yōu)、缺點。主題教研，改變了以往單純評課的做法，使教研活動主題明確，研討話題更集中，教師各抒己見，不僅能提高青年教師的教學、教研能力，更重要的是對各校教研組今后的教研也起到了引領(lǐng)作用，促進了教師的專業(yè)成長。

（3）研訓員組織召開階段性總結(jié)會，成果展示與交流。每一輪的聽課、教研，都能涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的青年教師，就以他們?yōu)榈湫?，召開階段性交流會，以課例為載體展示每一輪的培訓成果，不斷提高青年教師的教學、教研水平。

利用高校資源，助推青年教師專業(yè)成長。（1）集中式理論引領(lǐng)培訓，為教師的專業(yè)發(fā)展奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。教師課堂教學水平的提高不僅要靠自身的努力與同伴的幫助，更離不開專家的引領(lǐng)。為提高我實驗區(qū)青年教師的教育教學理論素養(yǎng)，我區(qū)曾邀請沈陽師范大學教師專業(yè)發(fā)展學院景敏院長，面向我區(qū)青年教師和沈師實習生，做了關(guān)于“課堂教學評價”的培訓講座。景院長結(jié)合現(xiàn)實生活中的典型事例，從教學評價的內(nèi)涵、教學評價的教育取向、教學過程解析、教學評價操作方法四個方面闡述了教學評價在日常教學中實施的建議。同時，在培訓中針對如何提高課堂教學效率提出了諸多富有建設(shè)性的意見。景院長的講座深入淺出，闡述精辟，妙語連珠，幽默風趣，獲得了大家的一致好評。其他的專家、學者也在我實驗區(qū)做過這樣的集中式理論引領(lǐng)培訓，本次培訓活動只是其中一個小小的縮影。（2）分散式學科專業(yè)培訓，能有效地幫助教師提高學科專業(yè)素養(yǎng)。沈陽師范大學教師專業(yè)發(fā)展學院景敏院長和劉智副院長曾分別帶隊，來我區(qū)實驗中學和24中學進行調(diào)研和指導。各位學科專家深入課堂，聽取了相關(guān)學科的教學匯報課。隨后，各學科專家按學科分組，與參會的老師進行了研討，各學科教師積極參與、熱烈討論、認真聽取專家意見，收獲很大。各位專家對沈師實習生和在職青年教師的授課分別做了精彩的點評。既有理論引領(lǐng)，又有實踐指導。對教師深厚的教學底蘊，扎實的教學基本功，認真負責的教學態(tài)度，課堂上從容睿智的應變能力，都給予了充分的肯定，并從關(guān)注教學改革、學習新課程理念、教學過程更加精細有效等方面出發(fā)，提出了許多寶貴的意見和建議。我們生物學科在“新三角”培訓活動中分別舉辦了“有效的生物課堂教學設(shè)計”“有效地實施生物課堂教學”和“有效的生物課堂教學評價”三個主題的培訓與成果展示活動，效果很好。其中，針對“有效的生物課堂教學設(shè)計”，沈師的史立平教授特別來我區(qū)25中學做了專題培訓，全區(qū)所有的生物教師和生物研訓員都參加了培訓。無論是沈師實習生，還是在職青年教師，聆聽了專家的點評和指導后，都茅塞頓開，眼前一亮！

立足校本研修，助推青年教師專業(yè)成長。學校既是教師的工作場所，也是教師成長的家園。各校也都在借助不同的研修方式來促進教師的專業(yè)成長。30中學與安平學校的教科研一體；31中學的師徒結(jié)對子、一幫一；望海學校與29中學的校際聯(lián)動、互助幫扶；24中學、25中學與實驗中學的“走出去，請進來”；29中學的“主題會課”；省實驗鲅魚圈區(qū)合作校和蘆屯中學的青年教師教學基本功大賽；27中學的青年教師匯報課、骨干教師示范課；紅旗中學的青年教師優(yōu)秀教學設(shè)計大賽等活動，都為教師提供了學習交流的機會，促使教師轉(zhuǎn)變理念，開闊視野，切實提高了青年教師的教學技能和綜合素養(yǎng)。我們生物學科立足校本研修基地校29中學立項的校本研修課題——“探索構(gòu)建生物學六步法教學模式”所取得的研究成果，現(xiàn)已輻射推廣到全地區(qū)各初中。

依托科研課題有效載體，為教師專業(yè)發(fā)展助力遠航。我們實驗區(qū)堅持人人研究課題，人人受益課題的思想。以教育科研為先導，讓教師在研究中提升自己的專業(yè)水平，讓教科研成果轉(zhuǎn)化為先進的教學方法。實驗區(qū)各實驗基地校和各學科在各個時期均有國家、省規(guī)劃課題立項或結(jié)題。如，我們初中生物學科曾承擔東北師大理想信息技術(shù)研究院主持的重點科研課題——中央電化教育館全國教育技術(shù)研究重點課題“信息技術(shù)與學科教學有效整合的模式及應用方法體系研究”子課題“信息技術(shù)在生物學科實驗教學中應用的研究”現(xiàn)已結(jié)題，并在生物學教學實踐中進行了應用。最近申報的沈師主持的“中小學與高校聯(lián)合培養(yǎng)師范生和在職青年教師實踐研究”正在研究過程中。通過實踐——研究——再實踐——提煉、總結(jié)經(jīng)驗——形成規(guī)律——再運用到教學實踐中去的研究過程，相信，通過此課題的研究，一定能形成高校與中小學合作培養(yǎng)師范實習生和在職青年教師的有效經(jīng)驗。

開展各種業(yè)務(wù)技能競賽和成果展示活動，為教師搭建專業(yè)成長平臺。我們積極組織沈師實習生和在職青年教師參加各級各類競賽活動。如，教學技能競賽、說——上課比賽、錄像課評比、評選典型教學案例、教學反思及“一師一優(yōu)、一課一名師”等活動，為青年教師開辟互動交流的通道，搭建展示才能的舞臺。

沈師實習生每人要上一節(jié)匯報課，全程錄像，并上交沈師，作為實習的教學成果之一。實習生請我們研訓員幫忙做錄課前的指導、培訓。如，生物學科我分別指導了24中學實習生高俊杰、實驗中學實習生馬曉鴻、29中學實習生李思雨。經(jīng)過我的點撥、指導，以及自己的勤奮努力，他們進步很快，為今后的教師職業(yè)生涯奠定了良好的基礎(chǔ)。

除此之外，我們還實施了“十個一”工程。即要求每位在職的青年教師和沈師實習生，都要上交一份優(yōu)秀的教學設(shè)計、一節(jié)教學課件、一個教學案例、一份學科試題、一篇教學論文、一篇教學反思、一份教研記錄、一份課題研究小結(jié)、一篇學習或培訓體會，并上一節(jié)公開課（上交光盤）。“十個一”活動的開展，一方面給老師們展示自己勞動成果和才華的機會，另一方面也是我們研訓員和沈師專家對在職青年教師和沈師實習生們進行評價的參考。有了本人的刻苦學習與鉆研、專家們的理論引領(lǐng)和課堂教學的專業(yè)指導，我區(qū)每位青年教師都進步很快，在參加各部門組織的各類競賽活動中不僅展示了自己的才華，更是收獲頗豐。

召開經(jīng)驗交流會，為后續(xù)的培訓奠定堅實基礎(chǔ)。沈陽師范大學教師專業(yè)發(fā)展學院景敏院長一行人曾來到我區(qū)實驗基地校召開座談會。會上，實驗基地校校長們先做了經(jīng)驗介紹；然后，景敏院長對我們實驗區(qū)和實驗基地校所做的工作給予了很高的評價，并就合作中存在的問題，與校長、教研機構(gòu)的領(lǐng)導、教研員和老師們進行了廣泛、深入的交流；最后，景敏院長針對下一步的合作提出了自己的期望。此次經(jīng)驗交流會的召開使實驗基地校、高校和教研機構(gòu)三方之間有了更好的了解，同時，也為后續(xù)的有效合作奠定了基礎(chǔ)。

2.“新三角”培訓所取得的成果和成效

拓展了教師培養(yǎng)空間，逐步形成了開放合作的格局。計劃經(jīng)濟時代，大學與中小學都是各自為戰(zhàn)。近年來，隨著市場經(jīng)濟體制的建立，很多地區(qū)都建立了教師專業(yè)發(fā)展學校。我省也緊跟時代步伐，在14個基礎(chǔ)教育創(chuàng)新實驗區(qū)搞試點，實驗基地校、大學和教研機構(gòu)合作培養(yǎng)在職教師和師范實習生，逐步形成了開放合作的教師培養(yǎng)格局。

探索了一條實踐取向的教師發(fā)展途徑。（1）提升了職前教師的教學水平。職前教師（師范生）教育是“新三角”培訓的重點。我們實驗區(qū)為師范生提供了三條實踐途徑：一是參與教育教學實踐。二是實施“雙導師制”。大學教師與實驗基地校指導教師共同擔任師范實習生的導師。三是實施“頂崗實習”制度。如，師范實習生的指導教師去外地培訓學習或因家中有事請假時，就由師范實習生“頂崗實習”，這樣不僅能為師范實習生提供更多的鍛煉機會，也能保證教學任務(wù)的按時完成。這樣，沈師實習生在半年的教育教學實踐中，就經(jīng)歷了一個教師要做的全部工作，教學方面：個人備課、集體備課、上課、聽評課、說課和教研活動等；教育方面：經(jīng)歷了一個班主任的全部工作。在職業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)技能等方面都有提升，為以后做一名合格的專業(yè)教師奠定了堅實的基礎(chǔ)。（2）為在職教師專業(yè)發(fā)展提供了更好的契機。長期以來，我國的職前教育都被稱作是“沒有實踐的理論”，而職后教育卻是“沒有理論的實踐”。而“新三角”培訓就是連接了教育理論與教育實踐的橋梁，使我們實驗區(qū)的青年教師在專業(yè)技能、教學思想、教學智慧等方面都有了很大的提升；教師個人的精神追求也更加緊密，職業(yè)幸福感進一步增強；教師在行為上也發(fā)生了一系列的變化：更愿意承擔科研課題，都能積極參與校本研究、參與各種競賽活動。近幾年來，我們實驗區(qū)在上級行政部門的大力支持和業(yè)務(wù)部門的指導下，在實驗區(qū)青年教師的努力下，在教師專業(yè)成長方面取得了一些成績，全面帶動了實驗區(qū)的整體發(fā)展。如，我們生物學科青年教師取得的成績表現(xiàn)在各個方面：①優(yōu)秀課和說—上課比賽獲得的榮譽：29中學生物青年教師張瑩、27中學生物青年教師任紅、省實驗鲅魚圈合作校的生物青年教師蔡思雨，在2014年營口市舉辦的初中生物學科中青年教師課堂教學評優(yōu)中，執(zhí)教的“鳥的生殖和發(fā)育”一課，被評為營口市優(yōu)秀課；24中學青年生物教師米雪、實驗中學青年生物教師張旭等，在營口市舉行的說—上課競賽中，均榮獲一等獎。②區(qū)級公開展示課：省實驗鲅魚圈合作校的青年生物教師蔡思雨和劉欣、實驗中學青年生物教師于洋、24中學青年生物教師米雪，在不同培訓時期的成果展示階段，分別做了區(qū)級公開展示課。③在“一師一優(yōu)課、一課一名師”方面獲得的榮譽：在教育部組織的2014年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動中，我們的研訓員經(jīng)過認真的學習和研究，為平臺的順利注冊做了一些服務(wù)性的工作。同時，落實了各校“曬課”的人選，其中“新三角”培訓教師“曬課”11節(jié)，均被評為市級及以上優(yōu)秀課例和優(yōu)秀教學資源。省實驗鲅魚圈合作校的生物學科青年教師蔡思雨、劉欣表現(xiàn)尤為突出，劉欣老師的“呼吸道對空氣的處理”一課，被評為“省級”優(yōu)秀課；蔡思雨老師的“鳥的生殖和發(fā)育”一課，被評為“部級”優(yōu)秀課。為完成“網(wǎng)絡(luò)平臺教研”活動，我們生物學科先行先試，經(jīng)過認真研究和反復試驗，指導生物學“新三角”培訓教師順利地完成了生物學科的“網(wǎng)絡(luò)平臺教研”活動，為以后開展學科網(wǎng)絡(luò)教研活動打下了堅實的基礎(chǔ)。我們教研員還在“曬課”平臺上做了大量的課堂教學點評和“網(wǎng)絡(luò)平臺教研”活動總結(jié)。④教學設(shè)計方面獲得的榮譽：省實驗鲅魚圈合作校的生物青年教師劉欣設(shè)計的“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”一課，在全國生物學教學研究會東北片區(qū)第十三屆中學生物學學術(shù)年會教學設(shè)計評選活動中，榮獲一等獎。⑤論文方面獲得的榮譽：在各級各類報刊、雜志上發(fā)表論文若干篇。（3）為大學教師和研訓員們實現(xiàn)教育理想提供了新天地。大學教師和我們研訓員一起走進實驗基地校，了解時下實驗基地校在教育教學中遇到的迫切需要解決的問題，從而有針對性地進行研究，并提出切合實際的解決方案，摒除過去一味地躲在教研機構(gòu)和大學校園里敘述空洞的教育理論的狀態(tài)，擴大了教育研究的視野，同時，賦予了理論以更豐富的實踐根基。在此期間，研訓員為了做好培訓工作，勤奮學習，刻苦鉆研，做了大量工作，分別去大連和沈陽接受專題培訓，收獲頗多，成效顯著。

如，我獨立設(shè)計的“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”一課，在“新三角”培訓中就起到了示范和引領(lǐng)作用，并被收錄到了沈師大史立平教授主編的教師實踐能力發(fā)展——《中學生物教學設(shè)計與案例分析》叢書中；做了8000多字“新三角”培訓總結(jié)一份；寫了10000多字的《探索建構(gòu)“新三角”培訓模式，助推在職青年教師和師范實習生專業(yè)發(fā)展》論文一篇。

四、“新三角”培訓活動的思考與改進

“新三角”培訓使我區(qū)在職青年教師和師范實習生的學科專業(yè)素養(yǎng)都有了不同程度地提升，收到了很好的效果。但也還存在很多問題，需要解決。

1.“新三角”培訓模式在具體實施中還需進一步探索

“新三角”培訓模式尚處于探索初期階段，仍然存在許多問題：如，實驗基地校、高校和教研部門之間聯(lián)系面較?。弧靶氯恰迸嘤柟芾碇贫?、評價與獎勵機制等都還沒有建立起來；如何使三方合作培訓更加制度化、規(guī)范化和常態(tài)化；這些都是我們在下一步工作中要進一步思考的問題。

2.主題式研修的針對性與有效性還需加強

各基地校在開展以教研組或備課組為單位的主題研修活動時，要注意所選主題的合理性和針對性，一定要是教師在教育教學實踐或理論研修中遇到的實際問題，并且是多數(shù)教師都遇到過的問題，才能將其確立為研修主題。要關(guān)注研修過程的有效性，從方案到計劃的擬定到實施，都需要經(jīng)過周密的考慮，既要尋求理論支撐，又要探求應對策略。

3.在促進教師成長的過程中要重視反思這一重要環(huán)節(jié)

要想做好教學工作，不僅要埋頭苦干，更要抬起頭來看路、靜下心來反思。在與教師交流的過程中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師都是只顧備課、上課，而不重視反思、總結(jié)。一名成功的教師，不光要有豐富的經(jīng)驗，還要善于對自身的教育教學實踐進行反思。為促使教師在實踐中反思、在反思中研究、在研究中提高，各基地校應要求教師養(yǎng)成撰寫教育隨筆的習慣，并就如何撰寫教育隨筆進行專題輔導，教師每月都要上交一篇教育隨筆，學校每學期末都要選出優(yōu)秀的教育隨筆，匯編成冊；我們區(qū)教師進修學校也要組織主題性的教育教學論壇活動，交流教學、教研實踐收獲，不斷增強反思、質(zhì)疑、求證意識，為教師專業(yè)成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

4.各基地校要進一步加強對校本研修模式的探索

隨著新課程改革的不斷深入，能夠促進教師專業(yè)化發(fā)展、推動新課程改革的校本研修活動也在很多學校風風火火地開展起來了。但是對于校本研修活動的開展，多數(shù)學校都只是簡單地聽聽課、評評課，實際意義不大，無法有效地解決教師在實際教學中遇到的各種問題。有的學校即使有研究主題，但選題不符合實際，無可操作性，無連續(xù)性的情況也十分普遍，更重要的是在研究過程中，都沒有自我研修這一環(huán)節(jié)，嚴重影響了教師運用理論解決實際問題能力的提高。因此，各校的校本研修開展伊始，我們研訓員就對大連校本研修的“三段七步”流程做了明確闡釋，呼吁各校以本校教師在教學中遇到的實際問題為研究內(nèi)容，以教研組或備課組為研究單位，以教學課例為研究載體，以“三段七步”流程為研究參考，建立形式多樣、具有實效的校本研修新模式。

今后，在教師專業(yè)發(fā)展“新三角”培訓中，實驗基地校、高校和教研機構(gòu)三方還需要更加密切地進行配合，各級政府、教育主管部門也要做好管理和協(xié)調(diào)工作，使合作培訓走向制度化、規(guī)范化和常態(tài)化，使“新三角”培訓能長久的進行下去。我們實驗區(qū)還需要繼續(xù)努力，不斷完善各項規(guī)章制度，積極地為教師搭建專業(yè)發(fā)展平臺，繼續(xù)深入探索“新三角”培訓模式，助推我們實驗區(qū)在職青年教師和師范實習生的專業(yè)發(fā)展。

（作者單位：遼寧營口市鲅魚圈區(qū)教師進修學校）