聚焦“一得”，讓評課有效引領教學

候西科

[摘 要] 如果評課拿著《課程標準》逐條對照，就會讓上課教師無所適從，這看似“標準”的評課其實并不利于教師的成長。上語文課，我們倡導一課一得，得得相聯(lián)，從而形成能力鏈，提升學生的語文素養(yǎng)，那么評課就應當與上課相吻合，也來聚焦“一得”，讓老師們通過聽評課活動切切實實有所收獲，真正讓評課成為激勵和促進教師成長，改進和完善教學的重要手段。

[關鍵詞] 評課；課程標準；聚焦；一得；引領；教學

翻開《課程標準》，專家開始了點評?！啊墩n程標準》是教學的指導性文件，教師進行教學設計，一定要依據(jù)《課程標準》，當然了，我進行評課也應當依據(jù)《課程標準》。接下來，我們就翻開《課程標準》一條一條地看。”

專家所言極是，上課評課的確應當有所依據(jù)。教師紛紛拿出《課程標準》，在專家的帶領下，大家打開了《課程標準》，翻到了第十頁。

“今天執(zhí)教公開課的教師上的是三年級的閱讀課，因此，我們要聚焦《課程標準》第二學段的目標與內容。大家看，關于閱讀教學，第二學段明確指出：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。就這一點，教師做得還是不錯的，課堂上學生用普通話進行朗讀，做到了正確、流利，也比較有感情。同時，課堂上學生也進行了默讀，做到了不出聲，不指讀。不過，學習略讀這個方面嗎，還做得不夠?！?/p>

評課有理有據(jù)，依據(jù)的可是《課程標準》啊，多有權威性。滿懷敬仰之情，教師專心地傾聽著，認真地記錄著。

專家繼續(xù)點評：“《課程標準》對第二學段的閱讀教學還提出了這樣的要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問?；仡檮偛诺倪@堂課，我們發(fā)現(xiàn)教師做得還是不錯的，教學中，教師能夠發(fā)現(xiàn)重點詞，這種意識是非常好的，不過可惜的是教師沒有讓學生聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。在借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義這方面，教師做得還不夠扎實。還有，這節(jié)課上教師能夠引導學生說出文章的主要內容，在朗讀中體會文章表達的思想感情。這些做得非常好，不過可惜的是，教師忽略了質疑，沒有引導學生對課文中不理解的地方提出疑問。質疑能力的培養(yǎng)是非常重要的，我們不能忽視了這一點?！?/p>

我一直認為執(zhí)教公開課的普通一線教師是非?？删吹?，甚至說是很偉大的。他們不僅需要絞盡腦汁地備課，一遍又一遍辛辛苦苦地磨課，更要在數(shù)百雙銳利的眼睛的注視下上課，一舉手一投足，一句話甚至一個眼神都會被關注。使盡渾身解數(shù)，終于上完了課，卻發(fā)現(xiàn)即使沒有功勞也有苦勞的自己往往面對專家的評課時是很不自在的。特別是面臨上面的情景，被專家這么逐條對照著細數(shù)各種不是時，一定會頓覺自己是如此的無能，竟然經過了三番五次的試講，還存在如此多的問題。但同時，可能也會有疑惑：之前專家不是也走進了自己的課堂，給出了一些改進意見嗎？難道當時專家還有所保留，要留著到這里說。

眼前年輕教師的神情無聲地訴說著自己復雜的心理，他的心思我懂。畢竟，我也年輕過，也曾無數(shù)次地登上公開課的講臺。

再看看臺下數(shù)以百計的聽課教師，他們的神情我也懂，曾多少次坐在臺下，我同樣滿眼崇敬地注視著專家，聆聽著他們的講話。作為一線教師，很少有機會接觸專家，聽專家的講座或者評課，大多是唯聽是從，很少有人有異議，即便有些小想法，也都在默默中自我融化了。

看著眼前的專家、年輕的執(zhí)教教師以及數(shù)以百計的聽課教師，我真的心潮澎湃，想說上那么幾句。

評課必須得有標準，對照《課程標準》評課本身沒有問題，但是如果逐條對照就不那么合適了。

這讓我想起了一個笑話：一個人感冒了很不舒服，于是到醫(yī)院看病，向醫(yī)生訴說自己的病情：鼻涕流個不停，鼻塞難以呼吸。怎料遭遇的是一位庸醫(yī)，追問有沒有頭痛、咽痛、渾身乏力，這個人說沒有這些癥狀，于是，庸醫(yī)開始納悶：“這是感冒嗎？感冒的人會有頭痛、咽痛、渾身乏力的癥狀，可你沒有??！”

知道這是個笑話，于是我們一笑了之。每個人都是不同的個體，每次生病的輕重也會有不同，即便同是感冒，表現(xiàn)出來的癥狀也未必相同，總不能湊齊了各種應有的癥狀再感冒吧！

那么眼下呢，我們聽到的這節(jié)課呢？這節(jié)課非常清晰地指向著《課程標準》中這個年段里某些非常重要的目標，很好地體現(xiàn)著《課程標準》的理念。但這只是一課，這個年段教材中的一課，孩子們成長中的一課，如果我們非要用整個年段的目標逐條來衡量，我想，無論教者多么優(yōu)秀，設計如何精妙、完善，也難免疏漏。

那么，怎樣的評課才是有效的呢？

崔巒老師曾明確地提出了“一課一得”的教學理念，他說：“傷其十指，不如斷其一指。在一點上扎扎實實練，可以真正地得法、得能。一課一得、兩得，得得相聯(lián)，這樣形成一種能力串、能力鏈，最后，語文能力就有了?！痹谶@一理念的引領下，一線教師不斷地探索著，實踐著，并取得了非常不錯的教學效果。我們的語文課遠離了紛繁熱鬧，更多了一些沉靜；我們的語文課舍棄了所謂的全面完美，更多了一些扎實。

一課一得，既然上課如此，那么評課呢？有效的評課是不是應當順應課堂教學？如果“評課”能夠和“上課”協(xié)調，產生有效的關聯(lián)，我們的評課會不會也能像上課那樣不追求熱鬧的觀賞性，不貪多求全地追求所謂的完美與完善呢？是不是也可以讓聽課教師如同我們的學生那樣，通過一次活動切切實實地有所收獲，牢固地銘記著曾經的這次觀課評課活動呢？

評課，特別是專家的評課對于一線教師來說無疑有著非常強的導向作用，作為有著話語權的評課者——那些專家們，能不能用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)那一個“點”，找到那一個“得”呢？如果評課能夠指向一點，聚焦一得，我想，教師在這種理念的引領下，一定會學會聚焦“一得”來備課，體現(xiàn)“一得”來上課，從此課課一得，扎扎實實地上好每一節(jié)課。一個月，一學期，一年下來，哦，我們的教師，我們的孩子會有怎樣的收獲呢？

《語文課程標準》在評價建議部分明確指出：“語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。”“語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的是為了考查學生實現(xiàn)課程目標的程度，檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程?！泵看巫x到這段話，我總會想：既然如此，那么與之相關的語文評課是不是也應當不只是為了甄別和選拔，更應當是為了激勵和促進教師，為了改進教學，完善教學。

觀摩教學后的評課不應當是一把尺子，更應當是一臺可以激發(fā)教師研究熱情，為教師提供不竭動力的泵！評課不應當是在做一道判斷題，不應當只是告訴執(zhí)教的教師你做得對不對，好不好，更應當讓教師在知其然的基礎上知其所以然，讓教師不僅僅知道自己哪些地方做得不夠好，更應當告訴教師怎樣做才是更好的！

然而，我們更多的教研員，更多的專家往往都是“站著說話”的，往往都是紙上談兵的，很少有教研員能夠在老師們做不到、做不好的時候身體力行，來一個非常直觀地現(xiàn)場示范。想，是容易的，說，是輕松的，可真正實踐起來往往并不是那回事，一波三折是常有的事情，緊張失誤也是不可避免的。

幾年前，我在閆學老師的《我負語文——特級教師閆學的教學藝術》一書的后記中讀到了這樣一段話：“我希望以一種開放的心態(tài)去思考、聆聽，并且付諸實踐。這也是我即使做了教研員依然堅持上課的原因。在這幾年的教研員生涯中，我總是不斷地‘下水上課，上閱讀課，也上作文課；在小型的研討會上上課，也在比較大型的教學觀摩會上上課。我的課有許多成功的‘范例，但也有不少失敗的‘樣本。我力求通過這樣的實踐使一線教師朋友明白，作為教研員，我也在摸索，在嘗試，在成長，我和他們在一起，永遠在一起?！敝两褚廊磺逦赜浀卯敃r的那種感動！一個不僅在思考，在聆聽，還在實踐的教研員是多么可敬；一個敢于實踐，也敢于失敗，并且和教師在一起的名師是多么了不起。但，這對于更多的教師卻只能是一個夢想，畢竟這樣的教研員太少了！

真的希望我們身邊更多的一線教師能夠多一些思考，擔當起教研的重任，我們期望聽到源于草根的聲音；真的希望我們身邊有更多的教研員能夠多一些實踐，讓每一次研討都更有實效，我們期待著接地氣言論！

（作者單位：陜西師范大學附屬小學）