善用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中物理實(shí)踐性教學(xué)

摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種非常有效的圖形思維工具，應(yīng)用于高中物理教學(xué)當(dāng)中，有著非常積極的意義，能夠幫助學(xué)生更好地掌握高中物理知識(shí)，提高高中物理教學(xué)的效率。文章從思維導(dǎo)圖與實(shí)踐性教學(xué)之間的關(guān)系入手，分析了其在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中物理；實(shí)踐性教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-12-11

作者簡(jiǎn)介：關(guān)幫典（1979—），男，安徽當(dāng)涂人，一級(jí)教師，本科，研究方向：物理教學(xué)。

近年來(lái)，實(shí)踐性教學(xué)在教學(xué)工作當(dāng)中取得了非常良好的效果，尤其是對(duì)于高中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，優(yōu)化教學(xué)工作的實(shí)踐性對(duì)于提升高中物理教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的意義。而利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中物理實(shí)踐性教學(xué)是一個(gè)非常好的途徑。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生梳理所學(xué)的物理知識(shí)，將知識(shí)相互聯(lián)系起來(lái)，加深理解。這既有利于學(xué)生扎實(shí)地掌握物理知識(shí)，同時(shí)也能提升學(xué)生實(shí)踐能力和思維能力。筆者將以實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為原點(diǎn)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方法作為切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討如何利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中物理實(shí)踐性教學(xué)。

一、思維導(dǎo)圖與實(shí)踐性教學(xué)的關(guān)系

1.思維導(dǎo)圖

思維的擴(kuò)散以一個(gè)點(diǎn)為原點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)想發(fā)散到多個(gè)節(jié)點(diǎn)之上，再由這些發(fā)散的節(jié)點(diǎn)繼續(xù)發(fā)散下去，形成一個(gè)互相交錯(cuò)又互相聯(lián)系的思維導(dǎo)圖。 思維導(dǎo)圖是一種行之有效的思維模式，在思考探究等思維活動(dòng)當(dāng)中能夠高效調(diào)動(dòng)、發(fā)散、擴(kuò)展思維。這種思維模式能夠通過(guò)記憶一個(gè)原點(diǎn)來(lái)記憶大量的知識(shí)點(diǎn)，非常方便于知識(shí)的梳理和掌握，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的思維能力。

2.實(shí)踐性教學(xué)

實(shí)踐性教學(xué)就是要通過(guò)調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等方法，讓學(xué)生們加深對(duì)于課程知識(shí)的掌握程度和理解程度，并且能夠提升學(xué)生自身的綜合能力。

3.實(shí)踐性教學(xué)是思維導(dǎo)圖原點(diǎn)

實(shí)踐性教學(xué)能夠給學(xué)生帶來(lái)深刻的知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，學(xué)生們往往對(duì)于實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的印象也更加的深刻。通過(guò)某一實(shí)踐課程，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)想和拓展，形成多個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)，再通過(guò)這些節(jié)點(diǎn)，繼續(xù)發(fā)散，最終將整個(gè)單元甚至多個(gè)單元的課程都能囊括進(jìn)來(lái)。這樣學(xué)生能夠真正做到通過(guò)理解來(lái)記憶和掌握知識(shí)。在以實(shí)踐性教學(xué)為原點(diǎn)的思維導(dǎo)圖構(gòu)建過(guò)程中，學(xué)生們掌握許多知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的聯(lián)系和邏輯，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻、透徹。

二、利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中物理實(shí)踐性教學(xué)

1.選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐性教學(xué)作為原點(diǎn)

思維導(dǎo)圖的原點(diǎn)必須具備典型性和非?？捎^的聯(lián)想性，這樣才能突出知識(shí)的重點(diǎn)，有利于“網(wǎng)羅”更多的知識(shí)要點(diǎn)。例如，在高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，“沖量”是一個(gè)非常重要而且比較難以把握的知識(shí)點(diǎn)。教師可以利用“沖量”的實(shí)踐性教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生們構(gòu)建思維導(dǎo)圖，聯(lián)系高中力學(xué)方面的知識(shí)點(diǎn)。如教師通過(guò)雞蛋掉落的實(shí)驗(yàn)來(lái)設(shè)置原點(diǎn)：拿兩個(gè)大小差不多的雞蛋，舉到相同的高度，然后同時(shí)放手，讓兩個(gè)雞蛋，一個(gè)落在堅(jiān)硬的桌面上，另外一個(gè)落在柔軟的海綿上，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是落在桌面上的雞蛋摔破了，而落在海綿上的雞蛋則完好無(wú)損。以此解釋作用時(shí)間和作用力之間的關(guān)系，讓學(xué)生們更加深刻理解掌握沖量的概念。這樣以“摔雞蛋”這一實(shí)驗(yàn)為原點(diǎn)就可以構(gòu)建思維導(dǎo)圖：“摔雞蛋—沖量”可以發(fā)散出“自由落體”“做功”“力的相互作用”“彈力”“動(dòng)量”等節(jié)點(diǎn)。這些節(jié)點(diǎn)又可以繼續(xù)發(fā)散，以“自由落體”為例可以發(fā)散到“勻加速直線運(yùn)動(dòng)”“重力加速度”“重力做功”等；以“動(dòng)量”為例可以發(fā)散為“動(dòng)量定理”“動(dòng)量守恒定理”“動(dòng)能定理”“機(jī)械能守恒定理”等。這樣每個(gè)節(jié)點(diǎn)的發(fā)散和聯(lián)系就鋪開(kāi)了思維導(dǎo)圖的網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生們只要想到“摔雞蛋—沖量”幾乎就可以將高中力學(xué)知識(shí)中的“牛頓力學(xué)”和“能量與動(dòng)量”全部掌握，不僅有利于學(xué)生梳理和掌握力學(xué)知識(shí)，還能在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程中，讓學(xué)生提升自身的實(shí)踐能力、思維能力以及聯(lián)想能力。

2.把握好節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系

原點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)、節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系不是要刻意去聯(lián)系，而是通過(guò)其中某一個(gè)物理量來(lái)進(jìn)行聯(lián)系的，這樣學(xué)生才能感覺(jué)到知識(shí)之間的脈絡(luò)，而不至于抓不住重點(diǎn)。如上例，原點(diǎn)中沖量的計(jì)算肯定涉及重力加速度g、降落的高度h、雞蛋的質(zhì)量m等一系列物理量，而知道這些，就很容易聯(lián)想到“雞蛋的運(yùn)動(dòng)形式”“落地時(shí)的動(dòng)量”“落地所用的時(shí)間”等問(wèn)題。如此，學(xué)生們只要通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)牢記了“摔雞蛋”中存在的沖量原理，就能夠像“提葡萄”一樣，提出一大串的知識(shí)要點(diǎn)。

綜上所述，思維導(dǎo)圖和實(shí)踐性教學(xué)是互相促進(jìn)的關(guān)系，想要通過(guò)思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中物理實(shí)踐性教學(xué)，就必須明確兩者的概念和其中存在的關(guān)系，從找好思維導(dǎo)圖原點(diǎn)和把握好節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系兩個(gè)方面優(yōu)化思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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