探討微課推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略及應(yīng)用價(jià)值

陳靜

摘 要：微課是伴隨著最新的科學(xué)技術(shù)——信息技術(shù)發(fā)展起來(lái)的新型的短視頻交互模式。這種基于電子信息技術(shù)的簡(jiǎn)短授課方式給教育界帶來(lái)新的沖擊。英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為小學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在未推行微課之前往往容易費(fèi)時(shí)、低效，傾向淺閱讀。故而文章提出了針對(duì)微課重要性的探討，以及運(yùn)用其推動(dòng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的可行性，希望能夠給廣大的小學(xué)教師一些建議。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-03-12

課題項(xiàng)目：本文系福州市教育信息技術(shù)研究課題2015年立項(xiàng)課題“微課在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究”（FZDJ2015B10）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：陳 靜（1982—），女，福建福清人，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

英語(yǔ)一直作為一種外來(lái)語(yǔ)言，在我國(guó)的教育界扮演重要的角色，但是文化的差異、語(yǔ)言環(huán)境的缺乏等往往給學(xué)生的教育帶來(lái)極大的困難。特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在對(duì)自身文化不熟悉的基礎(chǔ)上還要學(xué)習(xí)其他文化的語(yǔ)言，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是難上加難。微課通過(guò)多元化的呈現(xiàn)、簡(jiǎn)練的短視頻、精簡(jiǎn)的重難點(diǎn)講解，在短短的幾分鐘內(nèi)抓住小學(xué)生的注意力，為小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)提供了新思路。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀開(kāi)展微課教學(xué)模式勢(shì)在必行

在現(xiàn)階段英語(yǔ)課程改革中，核心素養(yǎng)這一概念的提出，凸顯了“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”這一目標(biāo)，英語(yǔ)教育輻射了語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力提出了更高的要求。但在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師多以純知識(shí)性的分析講解為主，側(cè)重單詞識(shí)記、語(yǔ)法灌輸，忽視詞匯本身所承載的文化內(nèi)涵，忽略了語(yǔ)言的應(yīng)用性和實(shí)踐性原則。在這種淺層次的、機(jī)械性的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的核心知識(shí)點(diǎn)理解不足，對(duì)文本無(wú)法進(jìn)行個(gè)性化的體驗(yàn)、解讀、再構(gòu)和應(yīng)用。

怎樣才能抓住學(xué)生的注意力，讓其能夠在短時(shí)間內(nèi)明白閱讀文章的重點(diǎn)，記憶自己所需要掌握的知識(shí)，并且能夠促進(jìn)閱讀者的認(rèn)知和思維，從會(huì)讀到能讀呢？微課無(wú)疑為這樣的學(xué)習(xí)方式提供了切實(shí)可行的方案和途徑。第一，視頻的形式充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化了識(shí)記和交流，讓學(xué)生感覺(jué)原本枯燥的知識(shí)點(diǎn)動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，拓寬了文化視野，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)。第二，時(shí)間安排十分合理。在保證學(xué)生全神貫注的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)10分鐘左右的授課時(shí)間來(lái)將內(nèi)容和精華總結(jié)出來(lái)，使得學(xué)生在有意注意力的時(shí)效中記住了課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)，然后進(jìn)行稍微休息。第三，語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)說(shuō)到底就是一種融于生活、融入環(huán)境的學(xué)習(xí)和溝通。微課的視頻將英語(yǔ)的重點(diǎn)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，凸顯語(yǔ)用，為學(xué)生創(chuàng)造接近習(xí)得的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，微課教學(xué)通過(guò)一些小事件、小故事來(lái)解讀英語(yǔ)的閱讀，一舉多得地解決小學(xué)閱讀中存在的多種問(wèn)題，為提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供了新方案，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀開(kāi)展微課教學(xué)模式具體實(shí)踐之法

1.微課促進(jìn)學(xué)生多元化地體驗(yàn)文本

當(dāng)前的閱讀教學(xué)已經(jīng)不再停留在過(guò)去的教師講授、學(xué)生聆聽(tīng)的模式了，更多的是關(guān)注人的發(fā)展，以生為本，師生互動(dòng)，生生交流。而微課作為一種新媒體新技術(shù)，打破時(shí)間和空間的壁壘，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的五官感知，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和體驗(yàn)，幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)儲(chǔ)備和文化自信，開(kāi)拓眼界，構(gòu)建新知。

比如課前介入微課能夠使學(xué)生對(duì)文本作者、創(chuàng)作意圖、文化背景、文化差異等有所了解，整體感知文本。甚至微課教學(xué)能夠讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和讀前預(yù)測(cè)，不僅僅調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，還能進(jìn)一步理解、遷移新的知識(shí)，提高閱讀的效率。在教授《Easter》一課時(shí)，我先用微課呈現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)單，設(shè)計(jì)了一系列相關(guān)的任務(wù)導(dǎo)向問(wèn)題：“When is the Easter？”“What do you know about Easter？”“What are you going to do for Easter？”“Do you like Easter？Why？”“I can get some information from____.”學(xué)生展示課前自主搜集的資料，互相合作交流之后，我又用微課補(bǔ)充呈現(xiàn)了美國(guó)、英國(guó)、巴西等國(guó)家的復(fù)活節(jié)習(xí)俗和盛況，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，促進(jìn)了學(xué)生的跨文化理解。

2.微課幫助學(xué)生高效性地解讀文本

在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)和教育環(huán)境的內(nèi)化作用下，學(xué)生之間的能力和水平有著天壤之別的差異，這種差異在一個(gè)班集體出現(xiàn)無(wú)疑給教師原本艱難的教學(xué)帶來(lái)更大的困難。而微課卻能夠更好地因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)，照顧到不同層次、不同進(jìn)度、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的需要。在閱讀教學(xué)中，教師可通過(guò)微課有針對(duì)性地突破核心知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)情，確定學(xué)生就近的發(fā)展區(qū)，定位學(xué)生的興趣點(diǎn)，對(duì)文本的難點(diǎn)進(jìn)行快速、高效的突破，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)結(jié)束后，教師還可以給學(xué)生留下思考的時(shí)間和空間，并且進(jìn)行個(gè)體化的探討和練習(xí)。而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以多次暫停、反復(fù)觀看微課。在《New Year》的學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)微課呈現(xiàn)語(yǔ)用指向的調(diào)查活動(dòng)“最受歡迎的新年活動(dòng)”，課上在線搜集大數(shù)據(jù)，及時(shí)反饋，使任務(wù)型的閱讀活動(dòng)不流于形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效性的綜合輸出。緊接著，教師根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分組游戲互動(dòng)練習(xí)，將英語(yǔ)流利的學(xué)生分散開(kāi)來(lái)，和基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生一組，由熟練生來(lái)帶動(dòng)后進(jìn)的，這樣的模式使得后進(jìn)生在不斷的重復(fù)和練習(xí)中熟練，迅速掌握課堂知識(shí)。最后，教師設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)，為課文重新命名、續(xù)編、續(xù)畫(huà)、續(xù)寫(xiě)文本等，顧及不同智能的學(xué)生的差異性，因材施教。

3.微課幫扶學(xué)生多樣性地構(gòu)建語(yǔ)境

模擬生活化的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境是微課優(yōu)于其他教學(xué)方式最明顯的特征。通過(guò)簡(jiǎn)短視頻中小朋友之間的對(duì)話讓學(xué)生有真實(shí)的代入感，從而自己進(jìn)行對(duì)話的練習(xí)并且模仿。例如，在《My Classroom》的學(xué)習(xí)中，在過(guò)往的學(xué)習(xí)中，固然教師可以通過(guò)教室的現(xiàn)有資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但是那些都是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，難以引發(fā)學(xué)生的代入感，不能達(dá)到潛移默化地讓學(xué)生模擬的作用。而微課中，教師將文具卡通化，并且開(kāi)口“說(shuō)話”，讓學(xué)生擁有一種和同齡人對(duì)話和學(xué)習(xí)的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。教師將日常的classroom中發(fā)生的事件通過(guò)微課簡(jiǎn)短地展示給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引發(fā)猜測(cè)，留下懸念，讓學(xué)生自行對(duì)英語(yǔ)classroom中發(fā)生的事件進(jìn)行了解，化被動(dòng)為主動(dòng)。

這種情境創(chuàng)造的模式彌補(bǔ)了小朋友語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境的不足，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)出最佳的環(huán)境，使得英語(yǔ)變得生動(dòng)可愛(ài)起來(lái)。

4.微課促使學(xué)生個(gè)性化地應(yīng)用知識(shí)

英語(yǔ)閱讀除了知識(shí)和技能的獲得， 也包含著情感的培養(yǎng)、思維的訓(xùn)練以及意志的鍛煉，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知力、想象力、創(chuàng)造力、觀察能力、溝通能力，以及情感發(fā)育等等，都有著潛移默化的影響。除了原汁原味的課文語(yǔ)篇，教師還可以根據(jù)課文文本和學(xué)生實(shí)際，開(kāi)掘潛在資源，創(chuàng)編文本，多樣性地整合知識(shí)，輸出運(yùn)用。如在《Spring Festival》中，教師可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)：①排練一個(gè)春節(jié)英文節(jié)目，請(qǐng)爸爸媽媽把視頻錄下來(lái)，上傳至微信群。讓學(xué)生們表演與本節(jié)日相關(guān)主題的節(jié)目，把自己對(duì)文本的理解用音樂(lè)、視頻、身體語(yǔ)言展示出來(lái)，既學(xué)習(xí)了知識(shí)，也成就了實(shí)踐。②觀看電子書(shū)視頻“Happy Spring Festival”并完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。觀看一些有助于拓寬知識(shí)面的視頻微課，有效解決了課堂上因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間有限而滿足不了學(xué)生的求知欲的問(wèn)題，學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面。微課是傳統(tǒng)課堂的重要補(bǔ)充和延伸，是學(xué)生課外拓展的個(gè)性化閱讀和學(xué)習(xí)的最好載體。

三、結(jié)語(yǔ)

微課教學(xué)創(chuàng)造了小學(xué)閱讀英語(yǔ)的新紀(jì)元，使得英語(yǔ)閱讀不再是難以攻克的高山，而是更加切實(shí)可觸摸的平常之物。微課不僅解決了學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題、注意力問(wèn)題，更促使了閱讀者對(duì)文本的體驗(yàn)、解讀、拓展、應(yīng)用。通過(guò)加強(qiáng)交流體驗(yàn)，構(gòu)建閱讀情境，創(chuàng)造分層次多樣化的教學(xué)，微課最終構(gòu)建出一個(gè)優(yōu)美的閱讀教學(xué)環(huán)境，從而漸次提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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