以學(xué)科競賽促進(jìn)高?！秶H貿(mào)易實務(wù)》課程教學(xué)改革的思考
——以衡水學(xué)院為例

朱保芹 吳秀云

（衡水學(xué)院，河北 衡水 053000）

《國際貿(mào)易實務(wù)》課程是國際貿(mào)易經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的核心主干課程，是一門以進(jìn)出口交易磋商、簽約以及合同履行的程序為主線，貫穿國際慣例和法規(guī)的應(yīng)用性課程，旨在使學(xué)生掌握國際貿(mào)易各環(huán)節(jié)的具體操作方法和基本技能，學(xué)習(xí)此課程可以極大地幫助學(xué)生解決實際問題和處理實際業(yè)務(wù)的能力。而學(xué)科競賽既能檢驗教學(xué)質(zhì)量，也可以提高教師綜合素質(zhì)、改革課程教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新課程教學(xué)方法。

一、課程與學(xué)科競賽融合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與特征

（一）內(nèi)涵分析

“課程與學(xué)科競賽”融合人才培養(yǎng)模式的具體含義是指：以企業(yè)實際需求定課，課程體現(xiàn)崗位需求和專業(yè)發(fā)展規(guī)律；課賽互促，提升學(xué)習(xí)興趣和效果，理論和實踐相得益彰；課賽融合，共同幫助獲取崗位。

（二）特征分析

“課程與學(xué)科競賽”融合人才培養(yǎng)模式具有以下特征：

1.從人才培養(yǎng)過程來看。高校應(yīng)首先針對外貿(mào)行業(yè)的人才需求缺口確定人才培養(yǎng)的定位，以此為基礎(chǔ)確立人才培養(yǎng)規(guī)格并進(jìn)行課程體系的設(shè)計。

2.從人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素來看。本模式的構(gòu)成要素應(yīng)該包括培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)團(tuán)隊、課程體系、考核方式、實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)等五個方面。在人才培養(yǎng)模式具體運(yùn)行過程中課程體系與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要以崗位需求為導(dǎo)向，需要哪些技能就重點(diǎn)培養(yǎng)哪些知識；通過“課程與學(xué)科競賽”融合的方式，培養(yǎng)學(xué)生的動手與實踐能力，提升其崗位適應(yīng)能力；以競賽為平臺加強(qiáng)校企之間的合作，帶動教師專業(yè)素質(zhì)的提升。

二、“課程與學(xué)科競賽”融合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建依據(jù)

（一）基于三方的調(diào)研結(jié)果

本課題組對衡水學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的在校生、畢業(yè)生及衡水地區(qū)的外貿(mào)企業(yè)分別進(jìn)行了訪談。

1.對在校生的訪談。通過對各年級在校生的訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對國貿(mào)專業(yè)的培養(yǎng)定位、課程設(shè)置和就業(yè)方向的認(rèn)識并不清楚。在校生中只有兩成的人對國際貿(mào)易專業(yè)比較了解；三成的人認(rèn)為國際貿(mào)易專業(yè)好；四成的人不知道國際貿(mào)易專業(yè)的就業(yè)方向；還有七成的人根本不知道社會對國際貿(mào)易專業(yè)人才的需求狀況；學(xué)生們期望學(xué)到的是實踐性強(qiáng)的專業(yè)知識，但學(xué)生們目前學(xué)習(xí)的仍是課本上的理論知識。

2.對畢業(yè)生的訪談。通過對已畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，六成學(xué)生的就業(yè)崗位與自己所學(xué)專業(yè)不符，只有四成學(xué)生的工作崗位與國貿(mào)專業(yè)相關(guān)；而且學(xué)生們認(rèn)為專業(yè)技能、社會實踐經(jīng)驗以及外語應(yīng)用能力的高低對找工作最有幫助，而在校期間這些方面都沒有很好地得到培養(yǎng)和鍛煉。

3.對本地外貿(mào)企業(yè)的訪談。通過對衡水地區(qū)的外貿(mào)企業(yè)進(jìn)行訪談的結(jié)果顯示，對外貿(mào)人才的需求共分三類：一是熟悉WTO及國際經(jīng)貿(mào)活動的基本規(guī)則，了解國際經(jīng)濟(jì)法律基本知識的人才。二是熟悉外貿(mào)實務(wù)操作的技能型人才。三是復(fù)合型人才。在外貿(mào)業(yè)務(wù)中，除了技能型人才之外，還需要國際商務(wù)人員、重大投資和戰(zhàn)略投資的決策人員等，這些人才的特征是掌握一定的外語并具有專業(yè)技能的復(fù)合型人才。其中第二類人才是目前衡水外貿(mào)企業(yè)需求量最大并且又最急需的。

（二）衡水學(xué)院國貿(mào)專業(yè)現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式存在的問題

衡水學(xué)院的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是在2003年設(shè)置的貿(mào)易經(jīng)濟(jì)?？婆c2005年設(shè)置的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專科基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，自2006年開始正式招生，至今已有8屆畢業(yè)生?，F(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)和存在問題如下：

1.培養(yǎng)目標(biāo)。衡水學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易理論與實務(wù)和國際金融等的基本理論、基本知識和基本技能，具備較強(qiáng)的實踐能力、創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)能力，能夠在涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易部門、跨國公司、金融機(jī)構(gòu)及政府機(jī)構(gòu)等部門從事實際業(yè)務(wù)、管理、調(diào)研和宣傳策劃等工作的應(yīng)用型高級專門人才。顯然，從培養(yǎng)目標(biāo)來看與國內(nèi)其他高校相比并無特色，沒有明確的目標(biāo)定位和針對性。

2.課程體系。衡水學(xué)院國貿(mào)專業(yè)的課程設(shè)置為通識教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)任選課、國際貿(mào)易專業(yè)方向模塊課、國際商務(wù)溝通專業(yè)方向模塊課、集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，課程設(shè)置上具有一定的特色，但是并未以就業(yè)崗位為導(dǎo)向，與國際貿(mào)易運(yùn)營崗位相關(guān)的必學(xué)課程設(shè)置不全面，僅設(shè)置了“國際貿(mào)易單證”、“國際貿(mào)易單證業(yè)務(wù)實訓(xùn)”、“國際結(jié)算”、“外貿(mào)報關(guān)與報檢”、“外貿(mào)英語函電”等少數(shù)幾門課程，也未實現(xiàn)“課賽”融合，說明正在運(yùn)行中的培養(yǎng)方案缺乏應(yīng)用型人才培養(yǎng)的針對性。

3.教學(xué)團(tuán)隊。衡水學(xué)院國貿(mào)專業(yè)目前共有專任教師38人，其中正高級職稱2人，副高級職稱3人，中級職稱19人，初級職稱14人，擁有碩士學(xué)位以上的教師占84%，這些教師均有較高的理論教學(xué)水平，但大多數(shù)教師缺乏行業(yè)企業(yè)實踐工作的經(jīng)歷，使得教師的實踐教學(xué)能力較差。

4.考核方式?，F(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式中對于學(xué)生的評價依據(jù)課程性質(zhì)而定，其中考試課平時成績與期末成績的比重為4∶6，考查課平時成績與期末成績的比重為5∶5，考核方式?jīng)]有針對性，考核內(nèi)容上注重理論知識的考核，忽略了對學(xué)生的專業(yè)技能和實際應(yīng)用能力的考核，忽略了期中考試、實踐成績等重要環(huán)節(jié)。

5.實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)。實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)初見成效，比如在天津濱海新區(qū)和秦皇島港口建有見習(xí)基地，但是缺乏與國貿(mào)專業(yè)對口的實習(xí)基地；目前建有國貿(mào)綜合實訓(xùn)室、國際貿(mào)易實務(wù)模擬實訓(xùn)室、國際商務(wù)模擬實訓(xùn)室、國際商務(wù)談判模擬實訓(xùn)室、金融實驗室、3D仿真商務(wù)英語綜合實訓(xùn)室等9個專業(yè)實驗室，配備了SimTrade外貿(mào)實習(xí)平臺、外貿(mào)實務(wù)教學(xué)系統(tǒng)、外貿(mào)單證教學(xué)系統(tǒng)、SimForwarder國際貨代實訓(xùn)平臺、國際商務(wù)談判教學(xué)平臺和3D仿真商務(wù)英語綜合實訓(xùn)系統(tǒng)等教學(xué)軟件，但均為2014年新建成的實驗室及新購進(jìn)的實驗軟件，很多還沒有投入使用，且沒有與周邊地區(qū)的外貿(mào)企業(yè)合作建立可以實際操作單證、結(jié)算、電子商務(wù)、外貿(mào)翻譯等的實踐基地。

三、“課程與學(xué)科競賽”融合人才培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，掌握國際經(jīng)濟(jì)、國際貿(mào)易、國際商務(wù)談判、國際金融的基本理論，具有較強(qiáng)的國際貿(mào)易實務(wù)、國際商務(wù)溝通和金融業(yè)務(wù)操作的實踐能力、創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)能力，能夠在外貿(mào)企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)從事國際貿(mào)易業(yè)務(wù)、國際商務(wù)談判和金融業(yè)務(wù)交易等工作的具備相應(yīng)的崗位職業(yè)資格證的應(yīng)用型專門人才。

（二）課程體系

以培養(yǎng)國際貿(mào)易就業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，設(shè)置國際貿(mào)易專業(yè)方向和國際商務(wù)溝通方向兩個方向模塊。兩個方向模塊均需修讀通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)任選課程，不同的專業(yè)方向模塊設(shè)置不同的方向課程。

方向課程設(shè)置上遵循“以崗定課，課賽互促”的原則。在專業(yè)方向課程模塊中，依據(jù)外貿(mào)企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)等對口行業(yè)的崗位需求設(shè)置相關(guān)課程。

表1 課程崗位對照表

（三）教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

1.進(jìn)一步加強(qiáng)課程組建設(shè)。課程組由教授同一門課的教師組成，負(fù)責(zé)建設(shè)本門課程的教學(xué)資源庫，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。

2.建立建設(shè)專業(yè)指導(dǎo)教師隊伍。專業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)，包括對于新生的專業(yè)解讀、負(fù)責(zé)解答學(xué)生對于專業(yè)的疑惑、指導(dǎo)學(xué)生選擇就業(yè)方向、提供本專業(yè)的行業(yè)發(fā)展趨勢和人才需求的相關(guān)資訊，樹立和堅定學(xué)生的專業(yè)思想。

3.鼓勵教師進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉。教師走進(jìn)企業(yè)可以體驗外貿(mào)企業(yè)的進(jìn)出口貿(mào)易運(yùn)作流程，積累行業(yè)經(jīng)驗，提升業(yè)務(wù)技能，使教學(xué)更貼近于企業(yè)實際，人才培養(yǎng)更符合應(yīng)用型人才的要求。

4.引進(jìn)專業(yè)急需的人才。引進(jìn)商務(wù)英語專業(yè)人才及有國外留學(xué)經(jīng)驗的教師；聘請和引進(jìn)具有外貿(mào)英語口語、電子商務(wù)、外貿(mào)單證操作專業(yè)技能的人才；引進(jìn)具有豐富外銷經(jīng)驗的教師。

5.聘請外貿(mào)行業(yè)的代表或外貿(mào)企業(yè)業(yè)務(wù)骨干為講師，或直接開課，或與教師共同開發(fā)課程。

6.建設(shè)學(xué)科競賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊。如全國商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊就是一只由2人擴(kuò)展到5人，以老帶新，學(xué)科、專業(yè)互補(bǔ)的協(xié)作高效的團(tuán)隊。并引入企業(yè)人員和上屆參賽的優(yōu)秀學(xué)生參與指導(dǎo)。

7.教學(xué)激勵。依據(jù)學(xué)生參加比賽的等級和獲獎情況，給予相關(guān)課程教師和指導(dǎo)教師以精神或物質(zhì)獎勵。

（四）考核方式改革

考核方式要有針對性，針對《國際貿(mào)易實務(wù)》課程特點(diǎn)設(shè)置不同的考核方式。適度改變現(xiàn)行的課程考核方式，在現(xiàn)有考核方式的基礎(chǔ)上增加實踐成績和課堂訓(xùn)練成績等部分，其中，實踐成績可從學(xué)科競賽、平時模擬訓(xùn)練、團(tuán)隊合作等維度進(jìn)行考察，適當(dāng)縮減期末考試試卷成績所占比重。平時成績與期末考試成績各自所占比重依據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)定。學(xué)生考取的職業(yè)資格證可以作為相對應(yīng)選修課程的成績計入學(xué)分。學(xué)生比賽獲獎作品可以替代專業(yè)作品成績，學(xué)生參加比賽獲得的實訓(xùn)課時可以替代實訓(xùn)周課時。

（五）實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)

進(jìn)一步加強(qiáng)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實驗室建設(shè)，利用現(xiàn)有的設(shè)備和軟件開設(shè)與學(xué)科比賽相關(guān)的實驗課程。實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)方面，一方面以學(xué)科競賽為平臺加強(qiáng)校企合作，建立與國貿(mào)專業(yè)對口的外貿(mào)實習(xí)實訓(xùn)基地，可與衡水地區(qū)的外貿(mào)企業(yè)實現(xiàn)對接，合作建立可以實際操作單證、結(jié)算、電子商務(wù)、外貿(mào)翻譯等的實踐基地；另一方面加強(qiáng)與各類型的金融機(jī)構(gòu)的合作，建立金融業(yè)務(wù)實習(xí)實訓(xùn)基地。

四、“課程與學(xué)科競賽”融合人才培養(yǎng)模式的實施效果

“課程與學(xué)科競賽”融合人才培養(yǎng)模式在探索和實施過程中，已取得了一定的成效。

（一）以賽促學(xué)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)

比賽不僅提高了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，而且憑著多年的競賽經(jīng)歷與輝煌的戰(zhàn)績，衡水學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在商科院校中聲名遠(yuǎn)播，同時憑借商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽國際貿(mào)易競賽實踐性強(qiáng)、貼近企業(yè)需求的特點(diǎn)，吸引了眾多的衡水本地企業(yè)乃至外地的企業(yè)參與進(jìn)來，校企合作參賽，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。近年來參賽的合作企業(yè)見表2。

表2 參賽合作企業(yè)

（二）以賽促教，課程改革初見成效

為了適應(yīng)比賽對學(xué)生實踐能力的要求，促使教師對課程進(jìn)行改革，調(diào)整理論課時與實驗課時的分配比例。以《國際貿(mào)易實務(wù)》課程為例，其中理論課時減少到48學(xué)時，實踐課時增加到32學(xué)時。同時，逐步減少教學(xué)軟件的實踐環(huán)節(jié)，把更多的實踐放到真實的企業(yè)中去。

在其他實踐課堂上，企業(yè)從方案制訂、教學(xué)組織、課堂管理、實訓(xùn)指導(dǎo)與評價等方面全程參與，確保應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容符合專業(yè)職業(yè)技能要求的需要。用教學(xué)軟件，通過角色扮演，達(dá)到熟知業(yè)務(wù)流程、感知社會組織、勝任工作崗位的目的。課程教學(xué)其中邀請企業(yè)家和專業(yè)人員到場講座，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生視野。

（三）多樣化的學(xué)分獲取方式

參與技能競賽的學(xué)生均能獲得相應(yīng)的實踐學(xué)時，該實踐學(xué)時可以替換每學(xué)期的實踐周課程，并獲得相應(yīng)的學(xué)分，即達(dá)到了實踐的目的，又帶動了學(xué)生參與競賽的積極性。至今，已有28人完成了實踐學(xué)時對實踐周課程的替換。另外學(xué)生在競賽中形成的成果還可以用作畢業(yè)作品來呈現(xiàn)，目前已有30人將競賽中撰寫的參展策劃書作為畢業(yè)作品，這些凝聚了實踐與汗水的作品能夠充分的體現(xiàn)崗位導(dǎo)向的“課賽”融合人才培養(yǎng)模式實施的成效。