生態(tài)系統(tǒng)理論中大學(xué)生心理健康問(wèn)題探究

王堯，劉美丹

（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，黑龍江哈爾濱 150030）

1 生態(tài)系統(tǒng)

生態(tài)系統(tǒng)理論是由生態(tài)學(xué)和一般系統(tǒng)理論構(gòu)建而成的一種理論。生態(tài)學(xué)比較關(guān)注生命在環(huán)境中的適應(yīng)能力，以及人們生命有機(jī)體在環(huán)境中獲取的動(dòng)力與鍛煉或磨煉，應(yīng)著重關(guān)注人們生命有機(jī)體與環(huán)境間的互動(dòng)，這對(duì)社會(huì)的工作服務(wù)理念有著巨大的影響。生態(tài)系統(tǒng)理論為我們提供了很多視角，如引導(dǎo)我們從人與環(huán)境的角度去看待或思考問(wèn)題，并找出真正的問(wèn)題出口。指出人與環(huán)境是互惠關(guān)系，而人們應(yīng)遵循適者生存的生存法規(guī)，個(gè)人的行為、思想、目標(biāo)等，都是環(huán)境所給予的，要想真正了解產(chǎn)生問(wèn)題的原因，必須要融入所生存的環(huán)境當(dāng)中，因?yàn)?，人與環(huán)境的互動(dòng)和他人的交流是與生俱來(lái)的一種能力，人們會(huì)隨著環(huán)境的變化而變化，人們能夠與環(huán)境形成和諧的互動(dòng)調(diào)和度。生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，人們所生存的環(huán)境比較繁瑣，而每一層環(huán)境對(duì)人們的影響與作用都是不可估量的。

生態(tài)系統(tǒng)理論的內(nèi)容是將研究對(duì)象與所生存的環(huán)境作為一個(gè)整體去考量，將出現(xiàn)的問(wèn)題融入所生存的環(huán)境系統(tǒng)中進(jìn)行詳細(xì)的研究與考察。如果在觀察系統(tǒng)中出現(xiàn)變化，那么這種變化不僅僅會(huì)影響到整體系統(tǒng)，還會(huì)以最直接或間接的方式影響到個(gè)體。如果人體發(fā)生了變化，相關(guān)系統(tǒng)也會(huì)受到相應(yīng)的影響。如果個(gè)人不能跟所生存的環(huán)境創(chuàng)建良好的聯(lián)系與互動(dòng)或交流，無(wú)法利用生活環(huán)境中的信息與數(shù)據(jù)，那么，個(gè)人的發(fā)展與心理成長(zhǎng)都會(huì)受到嚴(yán)重的影響。同時(shí)，各個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部要保持穩(wěn)定與平衡，而系統(tǒng)中的子系統(tǒng)是多元化互動(dòng)循環(huán)關(guān)系，不是線性連接。在生態(tài)系統(tǒng)理論中用圖表的形式表示了社會(huì)環(huán)境中的多重相互作用系統(tǒng)，它們之間的聯(lián)系請(qǐng)看圖1。

2 生態(tài)系統(tǒng)理論中大學(xué)生心理健康問(wèn)題研究

2.1 大學(xué)生心理健康問(wèn)題

圖1 社會(huì)環(huán)境中多重相互作用系統(tǒng)

目前大學(xué)生心理存在的健康問(wèn)題主要癥狀包括焦慮、強(qiáng)迫癥、心情抑郁、情感問(wèn)題、精神恍惚等。大學(xué)生心理方面存在著各種各樣的問(wèn)題，一種是與大學(xué)生心理發(fā)展階段有關(guān)，另一種是與大學(xué)生所生存的環(huán)境有關(guān)。由于現(xiàn)階段大學(xué)生心理的發(fā)展不夠成熟，情緒不夠平穩(wěn)，在面臨身體、環(huán)境、心理帶來(lái)的困難時(shí)，大學(xué)生的心理常常發(fā)生矛盾與沖突，而這些矛盾與沖突沒(méi)有得到良好的開(kāi)導(dǎo)、合理的解決，長(zhǎng)此以往會(huì)給大學(xué)生的心理造成障礙。特別是現(xiàn)代大學(xué)生，在沒(méi)有進(jìn)入大學(xué)校門(mén)時(shí)，為了在高考中獲得勝利，幾乎是將全部的心思放入到了學(xué)習(xí)中，家長(zhǎng)的過(guò)于溺愛(ài)、學(xué)校的自主教育、獨(dú)立生活能力的缺少使這些大學(xué)生的心理比較脆弱、自主能力較差、均無(wú)動(dòng)手操作能力、缺少失敗的承受能力，在學(xué)習(xí)、戀愛(ài)、工作、交友等方面出現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)挫折都會(huì)將大學(xué)生打敗，以至于大學(xué)生心理出現(xiàn)各方面的問(wèn)題或疾病，嚴(yán)重時(shí)大學(xué)生會(huì)在心里產(chǎn)生叛逆與輕生行為。因?yàn)閷?duì)環(huán)境的變化沒(méi)有良好的適應(yīng)性，所以，加重了大學(xué)生的心理健康問(wèn)題。而社會(huì)的變化給成長(zhǎng)中大學(xué)生心理帶來(lái)的影響比任意時(shí)代更加的強(qiáng)烈、更加的繁瑣。大學(xué)生身體因素、社會(huì)因素、心理因素融合在一起，很容易造成大學(xué)生心理發(fā)展失衡。因大學(xué)生心理素質(zhì)較弱，所以，大學(xué)生無(wú)法融入高速度、高科技、競(jìng)爭(zhēng)能力較強(qiáng)的環(huán)境當(dāng)中。如強(qiáng)迫大學(xué)生融入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中，沉重的心理負(fù)荷能力很容易將大學(xué)生逼入人生絕境。

2.2 生態(tài)系統(tǒng)理論中大學(xué)生心理健康研究

每一個(gè)人的生存和發(fā)展都會(huì)與社會(huì)系統(tǒng)有著緊密的聯(lián)系。大學(xué)生也不例外，當(dāng)大學(xué)生心理健康出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，一定要將學(xué)生的心理情況放入到生態(tài)系統(tǒng)理論當(dāng)中并進(jìn)行觀察、分析、研究，從產(chǎn)生大學(xué)生心理問(wèn)題的根源中找出解決問(wèn)題的方法，觀察并考慮大學(xué)生心理問(wèn)題是否源于本人，大學(xué)生的家庭原因或大學(xué)生所生長(zhǎng)環(huán)境的原因，這樣才能更加準(zhǔn)確地找到產(chǎn)生大學(xué)生心理健康問(wèn)題的根源。特別是心理問(wèn)題比較嚴(yán)重的學(xué)生，更要注重觀察生態(tài)系統(tǒng)的整體情況。當(dāng)教師介入到大學(xué)生心理健康問(wèn)題的時(shí)候，可以根據(jù)現(xiàn)有的生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行了解，并找出產(chǎn)生心理問(wèn)題的關(guān)鍵，進(jìn)行深入的探討，找出中心問(wèn)題的根源，然后根據(jù)問(wèn)題提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

2.3 多維度考慮主動(dòng)介入

2.3.1 創(chuàng)立與家長(zhǎng)的良好交流方式

在處理學(xué)生心理健康問(wèn)題時(shí)，應(yīng)與學(xué)生家長(zhǎng)創(chuàng)立良好的交流方式，在治療中需要家長(zhǎng)的幫助與配合，在處理學(xué)生心理問(wèn)題時(shí)，心理醫(yī)生應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，因?yàn)閷W(xué)生的一舉一動(dòng)或身邊的生活環(huán)境，家長(zhǎng)都有所了解，學(xué)生心理健康方面的問(wèn)題家長(zhǎng)要比醫(yī)生了解的全面，因此，要及時(shí)地與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，尋求家長(zhǎng)的幫助，找出學(xué)生心理問(wèn)題的根源。

2.3.2 及時(shí)尋找學(xué)生心理問(wèn)題根源

學(xué)生心理所產(chǎn)生的問(wèn)題很有可能是因?yàn)閷W(xué)校引起的，因?yàn)閷W(xué)生一大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)的，所以，學(xué)生的心理問(wèn)題是和學(xué)校與宿舍相關(guān)聯(lián)的，如建立起與同學(xué)的聯(lián)系，就可以尋找出導(dǎo)致學(xué)生心理問(wèn)題的根源，也能夠及時(shí)地獲取到學(xué)生心理的新動(dòng)態(tài)，有助于解決學(xué)生心理健康問(wèn)題。

2.3.3 創(chuàng)建院校與心理問(wèn)題學(xué)生的溝通渠道

嚴(yán)重的心理問(wèn)題學(xué)生是學(xué)校重點(diǎn)看護(hù)對(duì)象，因此，學(xué)校的心理健康教育部門(mén)，應(yīng)定期觀察學(xué)生的心理健康問(wèn)題，并與學(xué)生建立良好的溝通方式，形成一種新型的治療方案，以此來(lái)確保在第一時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)生心理問(wèn)題的動(dòng)態(tài)。

2.3.4 特殊狀況的處理方式

心理有問(wèn)題的學(xué)生都有很?chē)?yán)重的抑郁癥和偏執(zhí)癥，他們從不愿意將自己的內(nèi)心想法或困擾講解給父母、朋友、教師等等。在遇到事情時(shí)容易鉆牛角尖，不愿意與他人進(jìn)行溝通，因此，在治療這些學(xué)生時(shí)，處理的方式或診治的方法應(yīng)更加的隱蔽，與學(xué)生之間的交流應(yīng)更加的謹(jǐn)慎，不能觸碰到學(xué)生心理最敏感的地方。

2.4 創(chuàng)建心理問(wèn)題資料庫(kù)

在處理學(xué)生心理健康問(wèn)題時(shí)，很多教師都沒(méi)有心理疏導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法利用有效的方式方法開(kāi)導(dǎo)學(xué)生。如果能夠?yàn)槊恳晃恍睦韱?wèn)題學(xué)生創(chuàng)建相關(guān)的檔案庫(kù)，這樣會(huì)給未來(lái)的治療帶來(lái)方便，對(duì)以前的治療工作也可以進(jìn)行合理的總結(jié)與參考，及時(shí)地掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，定期的總結(jié)相關(guān)資料，會(huì)幫助我們了解到更多的可行治療方法，能夠有效地提升心理輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生的心理健康問(wèn)題得到進(jìn)一步的治療時(shí)，定期總結(jié)的資料能夠幫助醫(yī)生更加了解學(xué)生自身的心理情況，在了解中制定出有效合理的治療方案；當(dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)時(shí)，也可以幫助新老師了解到學(xué)生的情況，學(xué)校以及教師能夠及時(shí)地制定出應(yīng)對(duì)方案，確保了學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)參加一些實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)，可以充分地幫助教師了解到心理知識(shí)與相關(guān)理論，能夠形成獨(dú)特的心理引導(dǎo)方式，還可以進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)工作，從而掌握更多的心理知識(shí)，將處理學(xué)生健康問(wèn)題的手段變得更加具有科學(xué)性、有效性。

3 結(jié)語(yǔ)

生態(tài)系統(tǒng)理論為處理學(xué)生的心理健康問(wèn)題提供了一種獨(dú)特的方法和視角,進(jìn)一步豐富了描述和分析人與其他現(xiàn)存系統(tǒng)及其相互聯(lián)系的系統(tǒng)理論?？赡芸紤]到目前大學(xué)生的發(fā)展很不成熟等因素,也許目前的工作方向過(guò)于強(qiáng)調(diào)一些外部子系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題,忽視了學(xué)生在微觀系統(tǒng)中的生物、心理、社會(huì)制度的相互關(guān)系和作用,以及社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論在這方面對(duì)實(shí)踐有很好的指導(dǎo)作用,在開(kāi)展相關(guān)工作時(shí),不僅要考慮層次社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)及其相互作用,也要考慮到微觀系統(tǒng)內(nèi)的生物、心理、社會(huì)制度的相互關(guān)系和作用。必須要全面考慮整個(gè)系統(tǒng)的特點(diǎn)。