以讀為主優(yōu)化古詩教學(xué)

摘要：為了讓學(xué)生從小受到祖國文化的熏陶，古詩在小學(xué)語文教材中占有一定的比例，同時(shí)也是每一冊(cè)中的重點(diǎn)內(nèi)容。但是，從目前的實(shí)際情況來看，教師對(duì)古詩的教學(xué)方法不夠恰當(dāng)，教師沒有教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，還是按部就班，照本宣科。學(xué)生在教師的直接影響下對(duì)古詩的學(xué)習(xí)方法也不夠科學(xué)，還是機(jī)械的死記硬背，囫圇吞棗。導(dǎo)致在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，教師教起來費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)起來吃力，不能夠舉一反三，觸類旁通。那么，如何優(yōu)化古詩教學(xué)，使教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率呢？我在《指導(dǎo)學(xué)生展開研究性學(xué)習(xí)的策略和方法研究》課題組的指導(dǎo)下，通過一年多的教學(xué)實(shí)踐，逐步總結(jié)出了古詩詞的“五讀法”教學(xué)，收到了較為顯著的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：以讀為主；古詩；教學(xué)

一、 初讀古詩，掌握字詞，感知內(nèi)容

在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，我先要求學(xué)生初讀古詩。學(xué)生在初讀古詩時(shí)，先要求讀準(zhǔn)字音，還要求學(xué)生要讀出詩的節(jié)奏來，教師要適當(dāng)指導(dǎo)，必要時(shí)，教師可以范讀。在讀的過程中，學(xué)習(xí)生字新詞，借助字典和注釋或聯(lián)系上下文來理解字詞的含義。特別是有些字詞的意思，古今的差別有點(diǎn)大，教師應(yīng)在學(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上重點(diǎn)予以點(diǎn)撥指導(dǎo)。如《示兒》中“死去元知萬事空，但悲不見九州同”的“元”，同“原”，應(yīng)理解為“本來，原來”的意思，“同”應(yīng)理解為“統(tǒng)一”；《聞官軍收河南河北》中“卻看妻子愁何在”，“妻子”在現(xiàn)代漢語中的意思是“夫人”，是一個(gè)詞，而在古代漢語中就理解為“夫人和孩子”，是一個(gè)詞組；“小扣柴扉久不開”中的“小”，在詩中應(yīng)理解為“輕輕地”，古詩詞意有所不同。在學(xué)生掌握字詞的基礎(chǔ)上，初步感知整首詩的內(nèi)容。

二、 細(xì)讀古詩，理解詩句，深化內(nèi)容

理解字詞是理解詩句的前提。在學(xué)生掌握了字詞、初步了解了古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生細(xì)讀古詩，結(jié)合字詞意思來理解詩句的意思。這樣，大部分學(xué)生能夠獨(dú)立把詩句的意思串講起來，能夠理解詩句的意思，但有個(gè)別的學(xué)生理解起來比較困難，教師應(yīng)側(cè)重指導(dǎo)，引導(dǎo)他們從字詞的意思串講到句子意思的方法。對(duì)于一些難懂的句子或需要調(diào)整詞序來理解的句子，教師應(yīng)予以重點(diǎn)引導(dǎo)。如“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”一句，“憐”的對(duì)象本應(yīng)該是“蒼苔”，而不是“屐齒”，所以這句詩就可以調(diào)換為“應(yīng)憐蒼苔屐齒印”，這樣詩句的意思就顯而易見：大概是（園子的主人）愛惜蒼苔，怕（我的）木底鞋在上面留下腳印。再如：李白的《愁浦歌》：“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長”，作者為了盡情渲染一個(gè)“愁”字，大膽地運(yùn)用了夸張和比喻，將自己內(nèi)心的愁悶表現(xiàn)得淋漓盡致，而并非是“白發(fā)有三千丈，愁很長”的意思。理解這樣的詩句，方法應(yīng)當(dāng)靈活，用“變”的方法來理解。這樣，從字意到詞意再到句子的意思，教師就教給了學(xué)生理解句子意思的方法。

三、 精讀古詩，體驗(yàn)情感，升華內(nèi)容

在理解了古詩的內(nèi)容后，我指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全詩，抓住能夠體現(xiàn)詩人的思想感情的詩句進(jìn)行精讀，體驗(yàn)詩所表達(dá)的情感。這樣學(xué)生會(huì)對(duì)詩的內(nèi)容有進(jìn)一步的掌握。如《曉出凈慈寺送林子方》一詩，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”一句來體驗(yàn)情感?！爱吘埂币辉~含有肯定的語氣，贊賞的情感，是一種情不自禁地發(fā)自內(nèi)心的由衷感嘆，而且贊嘆之情尤為強(qiáng)烈，從中能體會(huì)到詩人對(duì)西湖美景的熱愛和贊美之情。

四、 品讀古詩，想象意境，拓展內(nèi)容

學(xué)生理解了詩句，理解了古詩的內(nèi)容，體會(huì)了詩所表達(dá)的感情之后，我讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀了古詩，想像詩所描繪的意境，進(jìn)一步拓展詩的內(nèi)容，教師應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)。如《飲湖上初晴后雨》這首詩，教師點(diǎn)撥：詩人抓住西湖“水光”與“山色”在晴天和雨天時(shí)的不同景象進(jìn)行了形象的描繪，讀后展現(xiàn)在我們眼前的是一幅誘人的西湖美景，是怎樣的一幅美景圖呢？想像這幅誘人的西湖美景圖，再用自己的話說一說。再如：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”描寫的是西湖怎樣的景象？讓學(xué)生充分展開想象，用自己的話描述出來，并試著畫出這句詩所描繪的畫面。這樣，學(xué)生在想象詩的意境中不僅理解了詩句，也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力和想像力，拓展了詩的內(nèi)容。

五、 誦讀古詩，體會(huì)寫法，鞏固內(nèi)容

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！弊詈?，我讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦古詩，體會(huì)古詩的語言文字美，體會(huì)古詩的寫作方法和特點(diǎn)，進(jìn)一步鞏固古詩的內(nèi)容。如《游園不值》的前兩句“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”是敘事，寫了詩人去拜訪友人，園門緊鎖，友人不在，無法進(jìn)園欣賞春色，而詩的后兩句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”則是寫景，詩人雖然無法欣賞滿園的春色，卻驚喜地發(fā)現(xiàn)有一枝紅杏伸出墻外。形象鮮明，構(gòu)思奇特，以小見大，引起讀者的無限向往，受到哲理的啟示。再如同樣是寫西湖的美景，但在寫法上卻截然不同，《飲湖上初晴后雨》前兩句寫景，后兩句抒情，這首詩概括性很強(qiáng)，它不是描寫西湖的一處之景，一時(shí)之景，而是對(duì)西湖的美麗景色進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。而《曉出凈慈寺送林子方》前兩句寫作者的感受，后兩句寫景，給人造成一種先虛后實(shí)的效果，抓住西湖的荷葉和荷花，寫出了西湖的美麗景色。這樣通過讓學(xué)生體會(huì)古詩的寫作方法，理清了古詩的寫作順序，進(jìn)一步鞏固了古詩的內(nèi)容。

總之，在新程理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教學(xué)只有以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，注重學(xué)法指導(dǎo)，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，想到事半功倍的教學(xué)效果。古詩教學(xué)也是如此。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳婉燕.以“讀”為主線的詩詞教學(xué)模式初探[J].中華少年，2015（11）.

作者簡介：

鄒開美，貴州省遵義市，貴州省湄潭縣石蓮鎮(zhèn)中心小學(xué)。