幼兒開(kāi)展自主活動(dòng)時(shí)老師適宜性指導(dǎo)

摘要：隨著素質(zhì)教育和課程改革的逐漸深入，“以人為本”的理念已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)的主旋律。幼兒園的教育改革也在不斷深化，對(duì)于幼兒自主活動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí)也逐漸加深，于是，在各地區(qū)的幼兒園中，開(kāi)展幼兒自主活動(dòng)，實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)已經(jīng)成為一種普遍的，越來(lái)越受歡迎的教學(xué)形式。幼兒主體性被重視，并不等于要忽視教師的指導(dǎo)性，而是對(duì)教師的指導(dǎo)作用提出更高的要求。本文簡(jiǎn)單分析了當(dāng)前自主活動(dòng)開(kāi)展中教師指導(dǎo)存在的一些問(wèn)題，并就此提出了一些淺顯的對(duì)應(yīng)策略，拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：幼兒園；自主活動(dòng)；教師指導(dǎo)；適宜性；問(wèn)題；策略

所謂幼兒自主活動(dòng)就是指在教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)活動(dòng)情境和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒自己或者幼兒同伴之間，以個(gè)人或以小組的形式，自主選擇，操作，思考，探索和學(xué)習(xí)，并在這個(gè)過(guò)程中得到知識(shí)的增加，情感的體驗(yàn)和德行的教育?？梢?jiàn)，幼兒自主活動(dòng)，對(duì)于幼兒身心和諧發(fā)展意義重大。如果在這個(gè)過(guò)程中，教師不能準(zhǔn)確把握自己的教學(xué)角色和教學(xué)作用，不能給予學(xué)生適宜性的指導(dǎo)，那么就會(huì)導(dǎo)致幼兒自主活動(dòng)效率不高，影響幼兒身心全面發(fā)展。

一、 自主活動(dòng)開(kāi)展中教師指導(dǎo)存在的問(wèn)題

新課改在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的同時(shí)，就明確指出教師指導(dǎo)作用的重要性。在教學(xué)實(shí)踐中，每一位教師雖都了解自己適宜性指導(dǎo)的重要性，并為之努力，或參詳教輔資料，或參加教師培訓(xùn)，或聽(tīng)名師講座等等，但是在實(shí)際的操作中，仍然存在很多的問(wèn)題：

（一） 指導(dǎo)中，缺乏互動(dòng)

雖然新課改實(shí)施有一段時(shí)間了，但是在教學(xué)中，仍然不能完全避免“穿新鞋，走舊路”的現(xiàn)象。在很多教師開(kāi)展的幼兒自主活動(dòng)中，教師“越俎代庖”的行為明顯。他們往往會(huì)在幼兒自主活動(dòng)中扮演旁觀者，前一秒的時(shí)候，心里想著，要多給孩子一點(diǎn)時(shí)間和空間，但是下一秒，看到“遲疑、拖沓”就心急如焚的開(kāi)始“插手”了。教師在指導(dǎo)中過(guò)于主動(dòng)，就會(huì)讓學(xué)生變得被動(dòng)，消極，依賴。這主要就是因?yàn)榻處熤活欀笇?dǎo)，而沒(méi)有參與其中，師生缺乏互動(dòng)。

（二） 指導(dǎo)中，時(shí)而強(qiáng)制

在幼兒進(jìn)行自主活動(dòng)的過(guò)程中，教師角色定位不清，就容易陷入“孤立”的狀態(tài)，這時(shí)，他容易用成人的眼光看待幼兒的活動(dòng)，就會(huì)“自以為是”的強(qiáng)行介入幼兒活動(dòng)，這樣，不經(jīng)允許的擅自介入，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，不僅是游戲進(jìn)程的喊停，更是思維活動(dòng)的打斷。此時(shí)的強(qiáng)制性指導(dǎo)，不僅不受學(xué)生歡迎，更會(huì)影響活動(dòng)效果。

（三） 指導(dǎo)中，行為消極

幼兒自主活動(dòng)的過(guò)程中，由于教師觀念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，容易出現(xiàn)兩個(gè)極端：一種是盲目的指導(dǎo)，如上兩條；一種是盲目的不管，認(rèn)為幼兒的自主活動(dòng)就是讓幼兒自己去玩耍，而自己則可以萬(wàn)事大吉的做一些別的事情。然而，幼兒園的孩子，自主性，自律性差，沒(méi)有了教師的參與和指導(dǎo)，自主活動(dòng)就真成了“放羊活動(dòng)”了。

（四） 指導(dǎo)中，鼓勵(lì)不足

學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的，所以在各自的發(fā)展中，學(xué)習(xí)能力有差，興趣愛(ài)好有別。有些孩子，合群，能夠在集體活動(dòng)中得到發(fā)展，而有些孩子孤僻，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往。此時(shí)，不能準(zhǔn)確把握孩子的內(nèi)心和特點(diǎn)，就會(huì)對(duì)一些表現(xiàn)不佳的幼兒過(guò)多的苛責(zé)，導(dǎo)致幼兒有挫敗感，經(jīng)常游離在自主活動(dòng)之外。

（五） 指導(dǎo)中，方法不當(dāng)

好的方法不僅能讓教師實(shí)施適宜性的指導(dǎo)，而且還能讓幼兒自主活動(dòng)收到事半功倍的效果。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，教師雖知道指導(dǎo)的重要性，卻不知道如何幫助幼兒進(jìn)行活動(dòng)，缺乏指導(dǎo)策略。多數(shù)教師都是在自主活動(dòng)中扮演“巡視者”走走看看，了解的內(nèi)容比較表面，指導(dǎo)的行為也比較隨意，致使幼兒自主活動(dòng)流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

二、 對(duì)于提升教師幼兒自主活動(dòng)中適宜性指導(dǎo)的建議

（一） 指導(dǎo)中，加強(qiáng)與孩子的互動(dòng)

自主活動(dòng)可體現(xiàn)一定的教育意圖和要求，教師可以通過(guò)確定的活動(dòng)目標(biāo)制訂計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)條件，并在活動(dòng)過(guò)程中指導(dǎo)影響幼兒的行為，激發(fā)幼兒對(duì)周圍環(huán)境的興趣，積極實(shí)踐、操作探索，促進(jìn)孩子全面和諧的發(fā)展。自主活動(dòng)也是一種自主性探索活動(dòng)，是一種師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)。在活動(dòng)的組織和進(jìn)程中，都應(yīng)該以孩子為中心，讓他們自由選擇，自由探索、自由發(fā)表自己的想法時(shí)，也應(yīng)當(dāng)學(xué)著自主地評(píng)價(jià)和自我激勵(lì)。

（二） 指導(dǎo)中，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)適時(shí)介入

孩子的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。其實(shí)只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，致使探索活動(dòng)難以繼續(xù)的時(shí)候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳的觀察力和判斷力。比如當(dāng)孩子在很專注、很順利地進(jìn)行制作活動(dòng)時(shí)，老師最好不要在此時(shí)去打擾他，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動(dòng)。

（三） 指導(dǎo)中，注重進(jìn)行有效鼓勵(lì)

每一個(gè)孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中都需要一位“伯樂(lè)”，尤其是那些學(xué)習(xí)能力比較低的學(xué)生，他們更加渴望被肯定和贊賞。所以，在幼兒自主活動(dòng)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助他們建立學(xué)習(xí)自信，激活學(xué)習(xí)思維，更加積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（四） 指導(dǎo)中，深入探索有效策略

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。在幼兒自主活動(dòng)的過(guò)程中，怎么進(jìn)行適宜性的指導(dǎo)，怎樣提升活動(dòng)的效果，需要我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中做一個(gè)有心人，常觀察，嘗思考，深入探索，研究并進(jìn)行大膽的嘗試。每一個(gè)方法，每一次嘗試，每一次得失，每一次反思，都能成為點(diǎn)滴的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹亮.論教師指導(dǎo)在幼兒自主活動(dòng)中的重要性[J].科普童話，2014.

作者簡(jiǎn)介：

覃瓊章，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西賓陽(yáng)縣黎塘鎮(zhèn)喜洋洋幼兒園。