小學語文課堂高效教學策略探析

摘要：小學語文作為一門語言學科，是學生學習其他學科的基礎。尤其在高年級的學生已經(jīng)積累了一定的語文知識后，小學語文教師在課堂教學中應該有意識地側重學習方法的指導。在教學方向上由教授知識向指導學生掌握學習方法轉變，幫助學生梳理學習的脈絡，整合語文知識，改進教學方法，達到語文課堂高效教學的目的。

關鍵詞：小學語文；高效教學；策略

受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師長期占據(jù)課堂教學的主導地位，導致學生被動學習的局面。學生缺少學習的內在驅動力，語文學習的積極性不高。再加上教師教學方法單一，教學內容枯燥乏味，學生對語文知識的學習還停留在死記硬背的階段，違背了語文教學中培養(yǎng)學生靈活思維的內在要求。針對當前的教學現(xiàn)狀，小學語文教師要結合學生的年齡特點和現(xiàn)階段的學習狀況，采取有效的教學策略。筆者就自身教學經(jīng)驗，分享幾點關于如何實現(xiàn)小學語文課堂高效教學的教學建議：

一、 轉變教學觀念，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境

教學環(huán)境的改善首先需要教師轉變教學觀念，將課堂還給學生，讓學生成為學習的主體。在具體的教學過程中，教師應該明確自身的角色定位，對學生的學習起到輔助和監(jiān)督的作用，不對學生進行過多的干預。加強與學生之間的互動，及時解決學生在學習中遇到的問題，避免由于缺乏師生互動阻礙語文教學工作的順利開展。

例如，在《走遍天下書為侶》一課的教學中，教師在正式授課之前，可以以提問的形式啟發(fā)學生思考，與學生進行互動。如果你有一次獨自旅行的機會，你會選擇帶上什么東西呢？有的學生想帶上自己的小狗，有的學生想帶上自己的毛絨玩具，有的學生想帶上一個電子游戲機，等等。在學生活躍的回答氛圍中，教師適時引出本課內容，通過引導學生學習作者的用詞、句型等體會作者“毫不猶豫”選擇一本書的決心。讓學生認識到，書籍不僅能教給我們知識，還能成為我們的旅行伴侶和精神寄托。

二、 革新教學方法，提高課堂教學質量

從長遠來看，小學階段的語文學習還處在相對初級的階段。在課堂教學中教師側重于生字、生詞、語法、句型等基礎知識點的教授，但是對于已經(jīng)有一定語文基礎的高年級學生而言，教師在教學過程中可以向指導學生學習方法方面適當傾斜。根據(jù)小學語文的學科性質，也可以向培養(yǎng)學生語文思維方面予以傾斜，使學生在知識點的學習中，也能夠形成良好的語文思維習慣。教學方法的改進需要教師具備一定的教學素養(yǎng)，這就要求教師在開展教學工作之余，不能放松學習，通過不斷的學習，提升自身素養(yǎng)，改進教學方法，提高小學語文課堂教學質量。

例如，在《地震中的父與子》一課的教學中，教師可以在網(wǎng)上搜集有關地震的視頻，通過多媒體播放向學生展示地震給人們造成的巨大危害，引導學生走入重大自然災害的情境。結合教材內容，地震發(fā)生后原本充滿生機和活力的地方立刻被一片廢墟和荒涼代替，教材中父親對兒子的承諾，兒子對父親的謙讓，以及父親克服巨大困難尋找兒子的場景，都深深地感動著學生。本課的教學重點不僅是對生字、生詞以及人物刻畫的學習，更多的是文中主人公鍥而不舍的精神對學生的一種感染，教導學生要珍惜當下的幸福生活，發(fā)奮學習。教師教學方法的改進，不僅增強了師生之間的互動，也在一定程度上提高了課堂教學質量。

三、 延伸課堂教學，提升知識運用能力

小學語文作為一門語言學科，對學生在日常生活的溝通交流具有重要的現(xiàn)實意義。學生在語文課堂教學中對知識的實踐畢竟有限，不足以滿足學生對語文知識的學習和思維的養(yǎng)成。教師要在掌握學生年齡特點和學習狀況的前提下，有目的地延伸課堂教學，引導學生將所學知識用于生活實踐，在實踐中體會語文知識的魅力，提高語文知識的運用能力。

例如，閱讀與寫作是學生學習語文知識的重要內容，閱讀為學生輸入養(yǎng)分，寫作檢驗學生學習成果。教材中也有很多的寫作練習，但是語文知識的學習不能局限于課堂教學，教師要引導學生去向生活這個大課堂，在學生掌握牢固的基礎知識后，教師在課下可以布置不同的寫作任務，進行專項練習。如刻畫人物的描寫，以“一個有趣的人”為題，讓學生從周圍熟悉的人入手，可以是自己的爺爺奶奶，也可以是附近的鄰居，或者是自己的好朋友等，來進行人物刻畫。通過自己與所描寫對象的共同經(jīng)歷，從神態(tài)、動作、語言、行為等方面，來體現(xiàn)被描寫對象有趣的特點。學生在生活中對熟悉的人物、事物、景物的描寫，不僅能夠積累寫作素材，體會語文知識的魅力，也在不知不覺中提升了運用知識的能力。

綜上所述，小學語文高效課堂教學的建立，首先需要教師轉變自身教學觀念，讓學生成為學習的主體，加強與學生之間的互動，營造良好的教學環(huán)境。教師通過不斷地學習，提升自身教學素養(yǎng)，改進教學方法，提高學生語文學習的積極性。結合學生的現(xiàn)狀，延伸課堂教學，引導學生將語文知識用于生活實踐，提升知識的運用水平，實現(xiàn)小學語文的高效教學。

參考文獻：

[1]張曉明.淺析如何構建小學語文高效課堂[M].陜西師范大學出版社，2012.

[2]劉正陽.情境教學法在小學語文高效課堂教學中的作用探究[M].江蘇教育出版社，2013.

作者簡介：

李飛，云南省文山市，文山市德厚中心校。