淺談如何優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

摘要：教學(xué)，就其本質(zhì)而言，是教與學(xué)相互制約、相互作用的過程，沒有學(xué)生積極參與的教學(xué)活動，就無法達到教學(xué)目的，更無法提高學(xué)生的素質(zhì)。所以在教學(xué)中必須優(yōu)化教學(xué)策略，將生活情境轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，通過教師的啟發(fā)與學(xué)生的發(fā)現(xiàn)相結(jié)合，使學(xué)習(xí)活動變成一個觀察、分析、合作、交流的探究過程，引導(dǎo)學(xué)生在動手、動腦、動口中積極主動地參與學(xué)習(xí)過程。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；情境；求知欲

那么，如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？

一、 創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

提出問題，往往比解決問題更重要。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢問的精神。怎樣引導(dǎo)學(xué)生提問，是優(yōu)化課堂教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神而不可忽視的一環(huán)。

（一） 借助揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生提問

一節(jié)課，好的導(dǎo)入是教學(xué)成功的前提。因此，在新知導(dǎo)入時，要根據(jù)兒童的年齡特點和認知規(guī)律，可借助揭題，引導(dǎo)學(xué)生提問，以激起他們的求知欲。如教學(xué)《圓的認識》一課，在揭題后設(shè)問：關(guān)于圓的認識，你們想提出什么問題嗎？學(xué)生可能會提出：怎樣畫圓？圓有什么特征？圓在生活中有什么應(yīng)用？等等。這樣借助揭題讓學(xué)生提問，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，還能培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

（二） 利用自學(xué)機會，鼓勵學(xué)生提問

學(xué)生自學(xué)時，教師要為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，以免出現(xiàn)應(yīng)付式、盲目性的自學(xué)。如教學(xué)《年、月、日》一課時，老師說：今天讓你們自學(xué)課本，然后說說你了解了年、月、日的哪些知識？有什么問題要問，好嗎？在學(xué)生自學(xué)后，教師鼓勵學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)了什么問題。有的問：為什么一年有12個月？為什么閏年比平年多一天？怎么計算一年的天數(shù)？對此，教師不急于直接告知他們答案，而抓住重點知識講解，再讓他們討論、計算、釋疑。讓全班學(xué)生都積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力均得到了訓(xùn)練。

二、 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

數(shù)學(xué)來源于生活，因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的好奇、好勝的心理特征，運用各種方法巧設(shè)誘因，在課堂中應(yīng)結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生積極、主動參與學(xué)習(xí)活動，要給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)和提出問題的條件。如：在教學(xué)《圓的認識》時，可設(shè)計這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：首先出示了一個車輪，是正方形的自行車模型，并請一個學(xué)生上臺來演示。學(xué)生看著自行車上下顛簸的樣子哄堂大笑，于是，教師明知故問：“有什么問題嗎？誰來說說?！睂W(xué)生說：“自行車的車輪不是方的，應(yīng)該是圓的?！薄盀槭裁醋孕熊嚨能囕啈?yīng)該是圓的？你知道嗎？”教師繼續(xù)追問到。這時，學(xué)生被問住了。這樣就可恰到好處地引入了：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)圓的認識。那么，誰來說說這節(jié)課你想知道什么？又如在教《有趣的測量》時，可先讓學(xué)生觀看“烏鴉喝水”的動畫片，當(dāng)烏鴉喝不著水時，（錄像暫停）問學(xué)生：“該怎么辦？”（“烏鴉喝水”的典故，學(xué)生非常熟悉，所以大家異口同聲地說：“往瓶子里放入石頭。”）學(xué)生回答后，再播放動畫片，驗證學(xué)生的想法，接著問學(xué)生：烏鴉現(xiàn)在為什么可以喝到水了？學(xué)生稍作思考后回答：因為石頭有體積，占據(jù)了瓶子的空間，水位升高，所以烏鴉可以喝到水。那么，不規(guī)則石頭的體積是多少呢？怎樣求石頭的體積呢？（導(dǎo)入新課）接著讓學(xué)生分組討論，動手實驗，匯報總結(jié)。結(jié)果學(xué)生只探索了“把石頭放入水中”這一種方法。顯然學(xué)生的思維受“烏鴉”的束縛，沒有自己的探索空間。教師可再啟發(fā)學(xué)生：“把石頭放入水中求體積，是一種好方法，除了這種方法外，還有其他方法嗎？比一比，哪個小組研究的方法多，探索的方案巧?！苯?jīng)過這樣的啟發(fā)，學(xué)生興趣盎然。

三、 加強動手操作，促進學(xué)生思維發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標準》提出了：“動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！眲邮帜芰κ侨说囊粋€重要素質(zhì)，動手操作的過程是一個手腦并用的過程，是培養(yǎng)技能技巧促進學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的一種有效手段。正如有位教育家說過：“智慧處在人的手指尖上。教學(xué)中，數(shù)學(xué)抽象的概念、原理、方法的形成，經(jīng)常要借助學(xué)生的操作活動，通過對感性材料的觀察、分析而獲取?！币虼?，在數(shù)學(xué)教學(xué)動手實踐操作過程中，教師要利用有限的操作材料的種類和時間，深挖每一種操作材料的價值，讓它最大限度地為發(fā)展學(xué)生思維服務(wù)。同時注重鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間的交流和合作，在動手操作中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué)《分數(shù)的初步認識》時，教師讓學(xué)生準備了正方形的紙，說：“你能通過動手操作，把這張正方形的紙平均分成四份嗎？并把其中的一份涂色上顏色，說一說涂色部分是這張紙的幾分之幾？”學(xué)生按照教師的要求很快能夠得出了幾種都是正確的結(jié)論，通過讓學(xué)生成為“探究者”，正方形紙也變成他們手中的“金箍棒”，用它變換出不同的花樣，學(xué)生的思維火花在這不同的操作中得以綻放。例如，教學(xué)《圓錐的體積》一課時，教師組織學(xué)生分組實驗。分別給每組提供兩套實驗材料。一套空心的等底等高的圓柱與圓錐；另一套是空心的底高都不等的圓柱與圓錐。在各組學(xué)生的合理分工、密切配合下借助水和沙子等材料，利用這些材料分組實驗，探究了圓錐與圓柱的體積之間的關(guān)系。

總之，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的重點應(yīng)注重學(xué)生的主體參與，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生具備較高的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在經(jīng)歷知識的產(chǎn)生、探究和運用的過程中，掌握基本知識、技能和數(shù)學(xué)方法，獲得更廣泛的生活實踐經(jīng)驗和積累，以適應(yīng)今后“終身學(xué)習(xí)”的需要。

作者簡介：

黃木蘭，福建省南安市，洪瀨第三小學(xué)。