低、中年段陶藝教學(xué)創(chuàng)意泥板示范教學(xué)的研究

摘要：在小學(xué)低、中年段的陶藝教學(xué)中，泥板教學(xué)用到的范圍非常廣，根據(jù)年段可將難度劃分為平面“畫”泥板和立體“塑”泥板，技法上也可分為壓泥板、捏泥板、拍泥板及卷泥板。教師在教學(xué)過(guò)程中，如何將泥板的示范變得有趣味，引導(dǎo)學(xué)生做出有創(chuàng)意的陶藝作品，需要教師在課堂中不斷啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思考并將教師示范貫穿在整個(gè)課堂中。

關(guān)鍵詞：示范的目標(biāo)性；高效示范；示范的連貫性；學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性

一、 正確理解陶藝教學(xué)中的示范

在陶藝教學(xué)中，尤其是低、中年段的陶藝教學(xué)中，教師示范是必不可少的，通過(guò)教師示范作品的欣賞和觀看教師示范步驟，學(xué)生們可以最直觀的學(xué)習(xí)和掌握制作技巧。

然而，“示范”并不等于“規(guī)范”。如果在課程中一用示范就規(guī)范學(xué)生必須怎樣怎樣……而產(chǎn)生讓學(xué)生循規(guī)蹈矩，不能“越雷池一步”，教師怎么做，學(xué)生就必須怎么做的錯(cuò)誤做法，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)意，甚至認(rèn)為只有按照教師的樣子去完成才是唯一的正確答案。也就失去了陶藝制作形成感知能力、形成創(chuàng)新精神和技術(shù)意識(shí)的學(xué)科價(jià)值。

例如《葉子上的毛毛蟲(chóng)》一課，在示范樹(shù)葉的制作過(guò)程中，除了做出水滴形的葉子外，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)還有什么形狀的葉子，這時(shí)同學(xué)們就會(huì)回憶自己見(jiàn)到過(guò)的樹(shù)葉的形狀，比如有扇形的、有圓形的、有條形的，在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們平時(shí)的觀察力就起到了作用。還可以啟發(fā)同學(xué)們自己想象設(shè)計(jì)漂亮的葉子形狀，不僅做出了多樣的示范，同時(shí)還提高了同學(xué)們的制作興趣。當(dāng)然，同學(xué)們可以設(shè)計(jì)不同形狀的葉子，就也可以設(shè)計(jì)不同狀態(tài)的葉子，比如被毛毛蟲(chóng)咬過(guò)的葉子，再比如被風(fēng)吹得卷起來(lái)的葉子等等。注重對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)而非限制。

其次，“示范”不等于“模仿”。陶藝教學(xué)中所示范的內(nèi)容只要求學(xué)生簡(jiǎn)單重復(fù)模仿，缺乏想象力，缺乏自主選擇的內(nèi)容，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)技能感到乏味，失去了陶藝教學(xué)要形成基本的藝術(shù)素養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的意義。

例如《桂花樹(shù)飄香》一課中，為了讓同學(xué)們制作出有自己特色的“桂花樹(shù)”作品，教師在示范的過(guò)程中，分步示范了桂花樹(shù)的樹(shù)干、樹(shù)枝、樹(shù)葉和花，講解了泥板上的構(gòu)圖，并沒(méi)有將作品完整的拼湊在一起，于是，形形色色的桂花樹(shù)就在同學(xué)們的手里誕生了。世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，也不會(huì)有完全相同的設(shè)計(jì)。學(xué)生通過(guò)自己的設(shè)計(jì)完成了作品，也會(huì)更有成就感和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、 高效、有趣的課堂示范

1. 課前的示范準(zhǔn)備。在課堂上的示范時(shí)間畢竟是有限的，教師在示范過(guò)程中要盡可能地節(jié)省時(shí)間，如裝飾用到的泥球和泥條、同學(xué)們已經(jīng)熟練掌握了的部分制作技巧，可以在課前準(zhǔn)備好成品直接使用或展示。既節(jié)省了時(shí)間，又不會(huì)讓同學(xué)們有“嚼剩飯”的感覺(jué)。

2. 師生合作的教學(xué)示范。在示范過(guò)程中，部分同學(xué)無(wú)法做到完全的注意力集中，教師可以采取師生合作的示范方式，邀請(qǐng)一些同學(xué)幫助老師完成個(gè)別示范步驟，不僅能夠復(fù)習(xí)制作技巧，還大大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性，活躍課堂氣氛。

3. 層層遞進(jìn)的示范。任何學(xué)習(xí)過(guò)程都是由淺入深、由易到難的，這也是適應(yīng)低、中年段小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方式。比如《漂亮的魚(yú)》一課，老師先展示出壓泥片（圓形）做出的平面小魚(yú)，然后設(shè)置問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，怎么能把小魚(yú)變得立體呢？”同學(xué)們就會(huì)通過(guò)思考和討論給出不同的方法，如手捏法或者泥片的疊加法。在平面的基礎(chǔ)上，通過(guò)疊加泥片（泥板），將小魚(yú)變得立體，能夠看到小魚(yú)兩邊的側(cè)鰭和背鰭，但是依舊不夠立體，怎樣才能變得更立體呢？問(wèn)題拋出后，因?yàn)殡y度的增加，同學(xué)們會(huì)相對(duì)安靜地思考。這時(shí)，老師“請(qǐng)你看我如何將小魚(yú)變得更立體”的一句話，會(huì)更容易吸引同學(xué)們的注意力，同學(xué)們也迫不及待地想要知道答案。通過(guò)圓形的平面小魚(yú)到立體的小魚(yú)的變化，還可以引導(dǎo)學(xué)生從圓形再變到三角形的身體、從大身體小尾巴變到小身體大尾巴?！白儭钡氖痉斗椒ǎ鋵?shí)也為每個(gè)層次的孩子做出了作品的要求，學(xué)生可以根據(jù)自己的技能水平，完成一直或平面或立體的小魚(yú)的制作。

三、 陶藝示范在教學(xué)中的貫穿性

教師的示范作用不僅集中地體現(xiàn)在新授后的幾分鐘，而且是貫穿在整個(gè)課堂之中的，如開(kāi)場(chǎng)時(shí)的范作展示，作品輔導(dǎo)時(shí)間的查漏補(bǔ)缺以及作品點(diǎn)評(píng)時(shí)的評(píng)論和完善，都是示范的一個(gè)部分。

總之，豐富的實(shí)踐是教學(xué)的最好老師，實(shí)踐、反思、總結(jié)、提高、再實(shí)踐、再反思、再提高……在這樣的一個(gè)過(guò)程中，我們讓示范這個(gè)教學(xué)方法合理、恰當(dāng)?shù)陌l(fā)揮獨(dú)有的作用。示范的意義不僅在于傳授知識(shí)技能，更在于觸發(fā)學(xué)生心中對(duì)藝術(shù)的思考，激發(fā)出其更豐富、更廣泛的創(chuàng)意。

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作者簡(jiǎn)介：

耿思思，江蘇省南京市，江蘇省南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校。