表象思維訓(xùn)練

摘要：在構(gòu)建表象思維、心理相冊兩概念的基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)低段兒童的身心發(fā)展規(guī)律和小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)，提出一組通過言語活動中的表象思維訓(xùn)練進(jìn)行全腦開發(fā)的策略，通過為時一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)表明：1. 表象思維訓(xùn)練，可顯著提高小學(xué)低段兒童的字詞學(xué)習(xí)水平和說話能力，對小學(xué)低段兒童的語文綜合學(xué)習(xí)能力的提高也有積極的促進(jìn)作用，其中，特別是中等生受益最大；2. 表象思維訓(xùn)練能激發(fā)小學(xué)低段兒童的語文學(xué)習(xí)興趣，也有助于他們形成穩(wěn)定、積極的語文學(xué)習(xí)態(tài)度；3. 本實(shí)驗(yàn)所采用的表象思維訓(xùn)練的策略是可行的、有效的，表象思維是可以訓(xùn)練和培養(yǎng)的；4. 本實(shí)驗(yàn)所采用的表象思維訓(xùn)練的方式與途徑能提高不同類型學(xué)校的語文教學(xué)質(zhì)量與效率，這為小學(xué)語文教學(xué)改革提供了新的方法與技術(shù)。

關(guān)鍵詞：表象思維；培養(yǎng)習(xí)慣；培養(yǎng)興趣

一、 什么是表象思維？

表象思維是指以表象為憑借物的思維，即通過對表象的操作、加工而實(shí)現(xiàn)的思維活動。小學(xué)兒童特別是小學(xué)低段兒童對感知過的各類事物積累有豐富的表象，他們的言語與思維需要表象、情境的支持，表象思維是其優(yōu)勢思維。語文教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教學(xué)，尤其是小學(xué)低段語文教學(xué)作為個體文化學(xué)習(xí)的開始，對個體的后繼學(xué)習(xí)和人生發(fā)展具有重要的奠基作用。學(xué)齡兒童正處于智力開發(fā)和言語發(fā)展的關(guān)鍵時期，漢語文及其教學(xué)具有全腦開發(fā)的獨(dú)特優(yōu)勢，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與效率，全面開發(fā)少兒學(xué)習(xí)潛能，可從小學(xué)低段語文教學(xué)抓起。

腦科學(xué)研究表明，大腦兩半球各有分工與側(cè)重，左腦分管語詞、邏輯的內(nèi)容，右腦分管形象、情感的內(nèi)容。但是，大腦是整體聯(lián)動、協(xié)同作用的，左右兩半球是作為一個整體來接受外界刺激的，無論是言語的刺激還是形象的刺激，左右腦都會做出自己的反應(yīng)。事實(shí)上，人腦中存在與心理詞典相對應(yīng)的集合——儲備表象的心理相冊。語詞與表象分屬于左、右腦，作為兩種相互平行的信息表征形式，二者在一定條件下可以彼此激活、互譯。長期以來，傳統(tǒng)教育以語詞思維代替思維的全部，在實(shí)際教學(xué)工作中存在著忽視右腦開發(fā)和左腦開發(fā)不夠、方法不當(dāng)兩種傾向。而T.布萊克斯利則更直接地指出，傳統(tǒng)教育的不足或缺陷在于把人腦看成是單側(cè)性的，人們的非言語思維、知識、情感是極其有效的，但非言語思維卻長久地被忽視了。這也正是導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)中存在“高耗低效”“少慢差費(fèi)”的重要原因?？疾旖┠陙硇W(xué)語文教學(xué)與形象思維訓(xùn)練的相關(guān)研究，我們認(rèn)為尚有以下不足：一是沒有突破傳統(tǒng)訓(xùn)練的模式，思辨性強(qiáng)，變量模糊；二是研究結(jié)論多停留在經(jīng)驗(yàn)描述水平，缺乏實(shí)證性；三是缺乏學(xué)科針對性，缺少具體的策略教學(xué)與訓(xùn)練。目前，較少見到依據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律與小學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)，從全腦開發(fā)的角度，通過表象思維訓(xùn)練提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與效率的實(shí)驗(yàn)研究。

二、 注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

要想提高低年級語文教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。俗話說：“習(xí)慣成自然?！庇辛肆己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生就能學(xué)會學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)，合理安排學(xué)習(xí)生活，這樣會受益終身。小學(xué)階段要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字、聽課、說話、觀察、思考、閱讀、寫作等學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種習(xí)慣必須從一年級就要持之以恒地加以訓(xùn)練。提高語文成績不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，而是要一個長遠(yuǎn)的過程。

三、 提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

要提高語文成績肯定首先要讓學(xué)生喜歡語文，想上語文課。只有不斷激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，才能使他們輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1. 課堂語言要有激勵性、趣味性，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。識字、寫字是低年級教學(xué)重點(diǎn)。在識字、寫字教學(xué)中，我爭取運(yùn)用趣味性的語言，來活躍課堂氣氛，融洽師生關(guān)系，從而促進(jìn)了學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)漢字。筆順規(guī)則是低年級識字、寫字教學(xué)中的一大難點(diǎn)。教學(xué)中，我可以抓住低年級學(xué)生直觀形象的思維特征，恰當(dāng)發(fā)揮趣味性、激勵性語言這一潤滑劑的作用，起到事半功倍的效果。在課堂教學(xué)中，教師要放下老師的架子，作為學(xué)生的“大朋友”參與課堂學(xué)習(xí)活動，真摯、坦率地與學(xué)生平等相處，互相交流思想，事事處處站在學(xué)生的角度思考問題，與學(xué)生平等對話，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種暢所欲言、勇于思考、敢于創(chuàng)新的開放性教學(xué)情境。語文教學(xué)過程中老師可以利用激勵性的語言給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種心靈愉悅、和諧的氛圍。使學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于堅(jiān)持自己的見解，敢于與老師、同學(xué)討論，從而建立起自主學(xué)習(xí)的激勵氛圍。在這種激勵性的氛圍中，教師結(jié)合教學(xué)情境，通過語言鼓勵、神態(tài)暗示、動作啟發(fā)、情緒感染、角色互換等活動，激勵學(xué)生敢于想象、敢于大膽質(zhì)疑、敢于標(biāo)新立異。這樣才能為學(xué)生的創(chuàng)造能力的發(fā)展提供必要的條件，才能使學(xué)生的遣詞造句具有創(chuàng)造性、具有新意，學(xué)生的邏輯思維能力得到提高，學(xué)生的語言能力得到提高。

2. 課堂上采用多種形式的活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在教學(xué)中，我應(yīng)用多種形式的活動，如背誦古詩、朗讀課文以及寫字比賽等，讓每個學(xué)生在活動中充分表現(xiàn)自己，并從中發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，加以表揚(yáng)和鼓勵，幫助學(xué)生樹立起學(xué)好語文的自信心。

3. 游戲激趣。在識字教學(xué)中，能否設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)方法吸引住學(xué)生的注意力，保持旺盛的求知欲，這是識字教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。也是令教師感到棘手的問題。因?yàn)榈湍昙壸R字量大，課時緊，教師要想在一堂課中完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會，的確很難完成。根據(jù)低年級學(xué)生頑皮、活潑、好動的特點(diǎn)，又喜歡游戲。教學(xué)中，我把游戲引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，會收到意想不到的效果。平時注意收集學(xué)生中喜歡的游戲，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)運(yùn)用于識字教學(xué)，根據(jù)課文要求，設(shè)計(jì)不同的游戲活動。

四、 總結(jié)

小學(xué)低年級的語文教學(xué)過程中，主要是為學(xué)生講解一些最基本的語文知識，從而為小學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯打下一個良好的基礎(chǔ)，因而教師要重視這一階段的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生正處于天真活潑的年紀(jì)，小學(xué)語文教師要注重教學(xué)方法的運(yùn)用，應(yīng)該注重教學(xué)的趣味性，做好思維的啟蒙教育，這樣才能提高教學(xué)有效性。

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作者簡介：

甘靜，重慶市，重慶市北碚區(qū)文星小學(xué)。