小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法分析

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段開(kāi)展識(shí)字教學(xué)是非常重要的，一方面，讓學(xué)生更好地掌握漢字知識(shí)，另一方面讓學(xué)生了解中華民族優(yōu)秀的漢字文化。但是在實(shí)際教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)并沒(méi)有取得理想的教學(xué)效果，如何構(gòu)建情境化課堂提升教學(xué)效率成了當(dāng)前的熱點(diǎn)話題。本文主要從當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從多方面論述小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；情境化課堂

識(shí)字教學(xué)包括許多基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解文字基礎(chǔ)知識(shí)，然而傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓這樣的課堂顯得十分枯燥無(wú)聊，既限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也讓學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。對(duì)此，構(gòu)建情境化課堂，能夠讓識(shí)字學(xué)習(xí)更精彩有趣，既讓學(xué)生掌握好了基礎(chǔ)知識(shí)，也讓學(xué)生更直觀地了解漢語(yǔ)言文化。那么我將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，淺談情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的分析。

一、 故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在過(guò)去的教學(xué)模式中，識(shí)字教學(xué)受到教學(xué)方法的困擾，讓學(xué)生感覺(jué)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是比較枯燥無(wú)聊的。對(duì)此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)故事化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，中華民族五千年的悠久歷史孕育了深遠(yuǎn)的漢源文化，其中有很多成語(yǔ)來(lái)源于歷史典故。那么教師在教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生需要學(xué)習(xí)的字詞來(lái)自這些成語(yǔ)，則可以通過(guò)多媒體系統(tǒng)引入多樣的教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，將這樣的歷史典故真實(shí)地還原出來(lái)。小學(xué)生往往有著愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，這樣的成語(yǔ)故事能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以組織學(xué)生利用表演的方式將這樣的成語(yǔ)故事表達(dá)出來(lái)，理解歷史典故的含義，既加深了對(duì)基本知識(shí)的理解，也引導(dǎo)學(xué)生從中受到啟發(fā)，提升學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這樣的方式，創(chuàng)設(shè)故事化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、 動(dòng)畫情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，有許多字詞是比較復(fù)雜的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。針對(duì)這樣的情況，教師可以借助動(dòng)畫情境，將這些難以理解的字詞變得直觀形象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，教師在進(jìn)行“攀”字的教學(xué)時(shí)，往往因?yàn)檫@個(gè)字的構(gòu)成比較復(fù)雜，學(xué)生常常容易寫成錯(cuò)別字。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這個(gè)生字，教師可以利用多媒體系統(tǒng)設(shè)計(jì)動(dòng)畫情境，將攀字的形成直接地展現(xiàn)出來(lái)。這樣的動(dòng)畫情景更加精彩有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且直觀的畫面讓學(xué)生了解到抽象的字詞知識(shí)，直接了解攀字的組成，從而加強(qiáng)對(duì)生字的掌握。此外，教師再根據(jù)攀字的形成編制口訣，如“木對(duì)木，叉對(duì)叉，大字底下一手抓”加深學(xué)生的理解與記憶。通過(guò)這樣的方式，創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境，跨越了教學(xué)過(guò)程中的困難，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、 游戲情境，加強(qiáng)學(xué)生的記憶效果

小學(xué)生有著好動(dòng)愛(ài)玩的特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中開(kāi)展教育游戲有著突出的運(yùn)用效果，既迎合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也引導(dǎo)學(xué)生在游戲中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶，實(shí)現(xiàn)真正的寓教于樂(lè)。比如，教師可以借助教學(xué)卡片開(kāi)展簡(jiǎn)單具有趣味的小游戲，讓學(xué)生更好地對(duì)生字詞進(jìn)行記憶。首先，教師運(yùn)用有效的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，了解生字詞的含義與發(fā)音，從而為后期開(kāi)展游戲奠定知識(shí)基礎(chǔ)。接著，教師根據(jù)傳授的生字詞制作圖文并茂的卡片，卡片上主要有與生字詞含義匹配的圖畫，讓學(xué)生能夠看到畫面之后迅速地聯(lián)想到生字詞。接下來(lái)，教師則可以輕松地開(kāi)展游戲，從卡片對(duì)中隨機(jī)抽取卡片，參與游戲的學(xué)生則要快速且準(zhǔn)確地回答卡片所代表的字詞。同時(shí)運(yùn)用字詞造詞造句，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與掌握，并且運(yùn)用簡(jiǎn)單的獎(jiǎng)懲機(jī)制來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)這樣的方式，借助游戲教學(xué)法創(chuàng)設(shè)游戲情境，加強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。

四、 生活情境，提升學(xué)生的運(yùn)用效果

引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用一直是亙古不變的教學(xué)任務(wù)，教師可以根據(jù)識(shí)字教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，提升學(xué)生的運(yùn)用效果。比如，在識(shí)字教學(xué)中，教師往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)字詞的同義詞，學(xué)會(huì)在不同的語(yǔ)境下運(yùn)用字詞的不同表達(dá)?；谶@樣的教學(xué)任務(wù)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的生活情境。教師在完成基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同義詞進(jìn)行比較，了解不同語(yǔ)境下詞匯的不同表達(dá)效果。接著，為了深化學(xué)生對(duì)這些詞匯的運(yùn)用，教師則要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活情境，在不同的口語(yǔ)交際中運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行表達(dá)，從而加深對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握。同時(shí)也學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中使用這些知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)表達(dá)，提升識(shí)字學(xué)習(xí)效果的運(yùn)用效果。通過(guò)這樣的方式，創(chuàng)設(shè)生活化情景，真正實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用，升華教學(xué)主旨。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，構(gòu)建情境化課堂是提升識(shí)字教學(xué)效果的有效方法，也是新課程改革引導(dǎo)下教學(xué)發(fā)展的新潮流。那么在今后的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要意識(shí)到識(shí)字教學(xué)的重要性，從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，探索科學(xué)的教學(xué)策略，有效構(gòu)建情境化課堂。既要加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也要引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)中華民族的漢語(yǔ)言文化。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

陳潔，四川省資陽(yáng)市，安岳縣李家鎮(zhèn)中心小學(xué)。