多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的合理運(yùn)用

摘要：應(yīng)用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為我們教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的發(fā)展機(jī)遇，多媒體技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的整合，產(chǎn)生了優(yōu)化的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多媒體；初中語(yǔ)文；教學(xué)；合理運(yùn)用

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。那么，如何把多媒體的這種優(yōu)越性，巧妙的用于語(yǔ)文課堂教學(xué)中，使其激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文課堂效率，活躍課堂氣氛呢？筆者現(xiàn)以語(yǔ)文版八年級(jí)上冊(cè)部分課文為例，談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、 利用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，成功的教學(xué)是激發(fā)學(xué)生的興趣，而不是強(qiáng)制地學(xué)習(xí)。作為一名語(yǔ)文教師，首先要讓學(xué)生對(duì)自己的課感興趣，這樣才會(huì)在課堂上有所收獲，在科技飛速發(fā)展的今天，如果語(yǔ)文教師的課做得不夠新穎，不夠獨(dú)特，不具有吸引力，那么這節(jié)課筆者認(rèn)為是不成功的一堂課，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是毫無(wú)興趣可言，讓他們覺(jué)得教師所教內(nèi)容晦澀難懂，課堂死板沉悶無(wú)趣，有些學(xué)生甚至昏昏欲睡。如果在課堂中能夠抓住教材與學(xué)生的有機(jī)契合點(diǎn)，能夠很好地將多媒體技術(shù)滲透在教學(xué)中去，那效果就會(huì)完全不一樣。多媒體教學(xué)以其直觀性、形象性吸引學(xué)生，使學(xué)生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。比如，筆者在教授《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇文章時(shí)，在導(dǎo)入之前先讓學(xué)生聆聽(tīng)《水滸傳》的主題曲，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中被音樂(lè)所感染，不由自主地跟著哼唱起來(lái)，好像每個(gè)學(xué)生都把自己當(dāng)成了“路見(jiàn)不平拔刀相助”的英雄好漢，接著順勢(shì)引出“好漢”，自然過(guò)渡到魯提轄，學(xué)生馬上來(lái)了興致，有些同學(xué)已經(jīng)按捺不住的開(kāi)始自己讀課文了，這樣就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。因此，筆者認(rèn)為多媒體技術(shù)在語(yǔ)文課堂中的合理運(yùn)用能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

二、 利用多媒體技術(shù)提高語(yǔ)文課堂效率

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師能夠借助多媒體技術(shù)合理地處理教材，不僅能最大限度的利用教材，而且還能簡(jiǎn)化程序，增加教學(xué)容量，提高教學(xué)效果。例如，在分析人物形象時(shí)必須抓住人物的描寫(xiě)方法去分析，但是在我們實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)，孩子們只能找出課文中人物的有關(guān)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、外貌、神態(tài)描寫(xiě)的相關(guān)句子，不能進(jìn)行深層次的分析，這時(shí)候我們可以利用多媒體技術(shù)將作品的寫(xiě)作背景展示給孩子們，讓他們?cè)诖蟮臅r(shí)代背景中去分析人物性格形成的根本原因，同時(shí)將人物的代表性的語(yǔ)言用不同顏色的字體醒目的打在電子白板上，就像分析“范進(jìn)”的形象時(shí)，將范進(jìn)發(fā)瘋時(shí)說(shuō)的一句話“噫！好了！我中了！”用不同顏色的字體展現(xiàn)出來(lái)并配上范進(jìn)的一幅圖片，之后讓學(xué)生展開(kāi)討論分析每個(gè)字中包含的含義，學(xué)生立即投入小組活動(dòng)中，用3～5分鐘時(shí)間即可討論出結(jié)果，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地展示自己小組的成果，這時(shí)候教師再適當(dāng)做引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)真正理解“范進(jìn)發(fā)瘋”的真正原因，就能說(shuō)出“范進(jìn)”這個(gè)人也是封建科舉制度下的一個(gè)受害者，從而更深入的理解課文內(nèi)容，了解時(shí)代背景和社會(huì)背景，在這個(gè)過(guò)程中我們可以看到教師只是做一些簡(jiǎn)單的引導(dǎo)啟發(fā)，不費(fèi)吹灰之力讓學(xué)生掌握了教材的重難點(diǎn)，因此，多媒體技術(shù)的合理運(yùn)用能有效提高語(yǔ)文課堂效率。

三、 利用多媒體技術(shù)活躍語(yǔ)文課堂氛圍

余老師主張學(xué)生應(yīng)該生活在“求知”“求智”“求趣”“求美”的學(xué)習(xí)環(huán)境中，只有當(dāng)課堂呈現(xiàn)出“趣”與“美”，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去“求知”“求智”。我們?cè)谏险n的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)為了體現(xiàn)師生互動(dòng)，通常會(huì)提出一些問(wèn)題，但在很多時(shí)候?qū)W生在課堂上扮演的還是配合老師完成教案的角色，學(xué)生被教師框定在了自己所設(shè)計(jì)的條條框框中，也就是說(shuō)學(xué)生被教師牽著走，并不能很好地發(fā)表自己的見(jiàn)解，并且有些提問(wèn)根本對(duì)學(xué)生沒(méi)有啟發(fā)和引導(dǎo)作用，“為問(wèn)而問(wèn)”的痕跡很濃，自然不可能得到活躍課堂氣氛的目的。多媒體技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的合理運(yùn)用卻恰恰可以起到活躍課堂氣氛的作用。比如在教授《駱駝尋寶記》這篇文章時(shí)筆者利用希沃5制作課件，希沃5軟件里有一個(gè)“課堂活動(dòng)”的功能，正好有一個(gè)環(huán)節(jié)需要學(xué)生自己來(lái)解決“哪些動(dòng)物最終尋到了寶貝，哪些動(dòng)物沒(méi)有得到寶貝？”這個(gè)問(wèn)題，教師事先分好類，讓學(xué)生上來(lái)用電子白板上的拖動(dòng)功能完成這項(xiàng)任務(wù)，如果分類錯(cuò)誤就無(wú)法將其中的某個(gè)動(dòng)物拖進(jìn)去，如果正確動(dòng)物就能馬上跳進(jìn)去，學(xué)生一看馬上來(lái)了興致，爭(zhēng)先恐后上講臺(tái)來(lái)做，這樣不僅完成了教學(xué)任務(wù)，還活躍了課堂氛圍，使機(jī)械、沉悶的課堂呈現(xiàn)一派充滿生機(jī)和活力的景象，同時(shí)也能改變學(xué)生厭學(xué)，老師厭教的現(xiàn)象。

因此，我們要做到用簡(jiǎn)明的教學(xué)過(guò)程、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與多媒體技術(shù)合理運(yùn)用相結(jié)合，這樣才能讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體作用，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，使多媒體技術(shù)更好的服務(wù)于我們的語(yǔ)文教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：

陳芳芳，寧夏回族自治區(qū)石嘴山市，寧夏回族自治區(qū)石嘴山市第二中學(xué)。