構(gòu)建高中英語詞匯教學(xué)策略的多元模式

摘要：隨著時代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，如今的教學(xué)模式已經(jīng)越來越多樣且逐漸完善起來。目前我國高中教學(xué)中新課標(biāo)的詞匯也越來越多，為了能夠?qū)W好這些詞匯，應(yīng)當(dāng)努力構(gòu)建教學(xué)的多元化，使得學(xué)生們能夠更好地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。而英語新課標(biāo)的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)一般可以分為三種：一是使用詞匯理解和講述不同效果狀態(tài)等；二是能夠運用詞匯表述相對較為復(fù)雜的行為與特征，能夠說明其內(nèi)涵等；三是學(xué)會運用三千個單詞以及日常五百句行為用于形成簡單搭配。比當(dāng)初人教版英語詞匯多了一千多的單詞。另外新教材采用的日常用詞實際上也超過三千三百個，對學(xué)生來說學(xué)習(xí)的詞匯變得更多，對教師教學(xué)來說也是一項重要挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：高中英語詞匯；教學(xué)策略；多元模式

一、 引言

語言類的學(xué)習(xí)最重要的是能夠?qū)⒃~匯掌握并精通，這樣才能在語言上有著更為良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)效果。詞匯在英語教學(xué)中十分重要，只有掌握了豐富的詞匯，才能使得學(xué)生們在句子和閱讀理解中有較好的學(xué)習(xí)前景。然而在實際的學(xué)習(xí)過程中，詞匯多，難以記憶與積累是當(dāng)下學(xué)習(xí)的重要難點之一。高中英語單詞更是如此，相較于之前的小學(xué)初中的英語單詞，高中英語的詞匯量明顯變得更多且更難學(xué)習(xí)掌握。死記硬背和簡單記憶兩種方法被很多學(xué)生和老師使用，相比之下并不能符合讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動的學(xué)習(xí)，也不能讓學(xué)生們運用策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生們很難在詞匯學(xué)習(xí)上擁有很大突破。

二、 目前高中詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一） 學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)缺少主觀能動性

教師在教學(xué)中最為常見的做法是直接布置單詞的記憶與背誦，學(xué)生幾乎沒有對詞匯背誦產(chǎn)生任何的好感，完全是為了應(yīng)付課堂而進(jìn)行死記硬背，一旦這種學(xué)習(xí)模式長久進(jìn)行下去，學(xué)生們幾乎不會進(jìn)行主動的詞匯學(xué)習(xí)，而是一味進(jìn)行強(qiáng)行背誦，這樣就會使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中感覺到枯燥且無聊，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性發(fā)揮不出來，導(dǎo)致學(xué)習(xí)詞匯效率低下。

（二） 詞匯實際運用能力差

一旦學(xué)生缺少主觀能動性進(jìn)行被動學(xué)習(xí)，甚至是壓迫學(xué)習(xí)，盡管學(xué)生能夠在罰寫或者罰背的情況下對單詞進(jìn)行短暫記憶，實際上學(xué)生也不能真正理解單詞的意思，更不能對英語詞匯前后綴進(jìn)行理解分析，導(dǎo)致實際學(xué)習(xí)效果差且乏力。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)完這些詞匯之后，實際上只是對字母和單詞有了一個記憶，比如帶有后綴的colorful、beautiful、thinkful，很多學(xué)生可能在學(xué)習(xí)的時候并沒有想到這些帶ful的單詞其實在意思理解上可以有相似的意義，多彩的、美麗的、感謝的，其實都是color、beauty、think這些單詞的延伸意義，一般通用加ful的基本都是形容詞或者表達(dá)詞。而學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中可能只是很單調(diào)的學(xué)習(xí)這些詞匯，并沒有對這些詞匯進(jìn)行思考，相對的其實降低了學(xué)生們的學(xué)習(xí)隱性學(xué)力。

三、 高中英語詞匯教學(xué)準(zhǔn)備模式的改善

面對如今高中英語詞匯中出現(xiàn)的問題，怎樣提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力以及更好地對單詞進(jìn)行掌握及運用成了當(dāng)下英語教師的一大關(guān)鍵性問題。在實際教學(xué)中教師會使用各種各樣的方法來對學(xué)生進(jìn)行單詞訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)習(xí)，然而實際上這些方法能起到事半功倍的作用，但有的時候卻不能提高學(xué)生們的實際單詞學(xué)習(xí)能力。

在現(xiàn)實的高中英語詞匯教學(xué)過程中我們可以發(fā)現(xiàn)，實際上很多教師是會花一節(jié)或者兩節(jié)課的時間來將整個學(xué)習(xí)單元的單詞全部熟悉一遍，然后在加深學(xué)生們印象的同時對單詞能有一個更好的記憶。然而實際效果卻并不理想，這些單詞在單元模式學(xué)習(xí)前進(jìn)行簡單的預(yù)備學(xué)習(xí)實際上是很難有一個直觀性理解學(xué)習(xí)的。因為新教材實際上在編寫的時候就是通過聽說讀寫四大模塊進(jìn)行編排的，在整個學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)是按部就班地進(jìn)行階段學(xué)習(xí)，利用課堂教材上的情景與活動引導(dǎo)，將學(xué)生們帶到英語單詞學(xué)習(xí)的氛圍并在充分理解之后進(jìn)行單詞的記憶和掌握。在實際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有一個良好的課程準(zhǔn)備，比如先通過Warmingup， Lisening和Speaking后，再對整個學(xué)習(xí)部分的重點詞匯進(jìn)行理解教學(xué)，通過情景和場景重現(xiàn)以及部分現(xiàn)場活動讓學(xué)生們能夠在語境下充分理解詞匯意思。這樣的話能夠讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中減去之前一開始就理解單詞的壓力和痛苦，從而轉(zhuǎn)化為帶著興趣目標(biāo)以及適當(dāng)?shù)淖晕依斫膺M(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。

四、 英語詞匯教學(xué)策略多元化

（一） 情景教學(xué)法

在英語詞匯教學(xué)中，如果僅僅依靠詞匯自身的意思和其簡單的字母構(gòu)成，是無法吸引高中生的學(xué)習(xí)興趣的。因此，利用一種方法讓學(xué)生們充分感受到詞匯的魅力并加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。而情景教學(xué)法則是相對來說一種非常適合的方法。首先，在單詞教學(xué)中一定會有許多日常用語詞以及能夠進(jìn)行簡單句子組成的詞匯，利用這些生活中常見的詞，再結(jié)合課本，將這些詞匯很好地融入現(xiàn)實社會，在教學(xué)中能夠很好地和學(xué)生進(jìn)行互動，這樣能夠讓學(xué)生們先對詞匯感興趣，再進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)。其次，根據(jù)課后活動或者相關(guān)情景演練，讓課堂上的學(xué)生分為各個小組進(jìn)行場景排練，每個人分配不同的角色，同時加入所學(xué)的單詞進(jìn)行小組活動，隨后每個組再進(jìn)行脫稿表演。充分讓學(xué)生們理解詞匯意思并積極運用到實際生活中，這樣能夠很好地提高其對英語詞匯的學(xué)習(xí)和理解能力。

（二） 詞匯規(guī)律教學(xué)法

在詞匯教學(xué)過程中，很多時候?qū)W生們難以理解一些詞的意思，因為中英文同時記憶背誦，除非是理解之下的記憶背誦，要不然很難去同時進(jìn)行。而諸如上文中提到的后綴詞匯，colorful等單詞，其后都加有ful后綴，就能讓學(xué)生們先是理解這些單詞的基礎(chǔ)意思，再讓學(xué)生們對此單詞和后綴基本用法進(jìn)行猜測和自我理解，等到學(xué)生們有了一定的基礎(chǔ)認(rèn)識和自我理解之后再告知其具體的變化規(guī)律和使用規(guī)律。

有些詞匯的意思實際上也和前后綴有關(guān)，教師們可以將這些前后綴進(jìn)行一定的構(gòu)詞規(guī)律講解，讓學(xué)生們在詞匯學(xué)習(xí)方向上有一個基礎(chǔ)性了解，這樣才能豐富學(xué)生們學(xué)習(xí)的視野以及為后期學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)單詞提供一定的基礎(chǔ)。

（三） 構(gòu)建詞匯網(wǎng)，加深已學(xué)詞匯印象

教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意對詞匯的把控，不僅是在前后綴等構(gòu)詞規(guī)律上有一定的自我理解，同時對于詞匯本身的近反義詞以及相關(guān)聯(lián)詞匯都要有一定的基礎(chǔ)了解。在講解單詞的時候，教師應(yīng)該同時將本單詞相關(guān)的近反義詞以及關(guān)聯(lián)詞匯一并提出，這樣能夠使得學(xué)生們在單詞紀(jì)錄過程中擁有更好的理解和加深記憶作用。通過研究表明，詞匯量較大的學(xué)生一般都能有自己的一個詞匯記憶網(wǎng)，通過提出一個單詞，能夠舉出單詞的近、反義詞，并且在此基礎(chǔ)之上還能夠?qū)⒂邢嚓P(guān)聯(lián)系的詞匯一并說出。一旦形成自己的記憶網(wǎng)，學(xué)生們將會對自己的詞匯擁有一個很好的理解記錄能力，而教師則可以通過日常教學(xué)慢慢培養(yǎng)學(xué)生形成這樣一個記憶網(wǎng)。

在單詞記錄和理解之上，形成記憶網(wǎng)后，需要對單詞進(jìn)行周期性的回顧和多次學(xué)習(xí)記錄，根據(jù)艾賓浩斯曲線定律我們可以知道，實際上通過日常生活也可以看出，不論是學(xué)習(xí)還是記憶，實質(zhì)上都會在一定的時間段以后進(jìn)行遺忘，而這些遺忘一般是通過本能進(jìn)行的被動或主動遺忘。為了能夠?qū)⑦@些遺忘進(jìn)行有效的彌補，周期性的進(jìn)行再學(xué)習(xí)是必不可少的。尤其是針對一些出現(xiàn)幾率不高但實際運用和日后工作交流中卻會經(jīng)常出現(xiàn)的單詞需要進(jìn)行仔細(xì)的周期性復(fù)習(xí)。

因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中努力培養(yǎng)學(xué)生形成自己的記憶網(wǎng)，同時多督促學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)性回顧學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行積極的正面指點和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好地理解和記錄單詞，提升自己記憶網(wǎng)的鞏固能力。

五、 結(jié)束語

為了能夠更好地讓學(xué)生們進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，我們應(yīng)當(dāng)采取多種新的方法進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生們能夠意識到詞匯掌握的重要性以及學(xué)習(xí)所蘊含的真正樂趣，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生們的詞匯學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸國強(qiáng).現(xiàn)代英語詞匯學(xué)[M].上海外語教育出版社，1983年版.

[2]文志英.淺談中學(xué)英語詞匯教學(xué)[J].英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)報，2005（1）.

作者簡介：

呂園園，安徽省淮北市，安徽省濉溪中學(xué)。