“中國制造2025”背景下現(xiàn)代高職教育現(xiàn)狀審視與對策探究

余文敏

【摘要】“中國制造2025”是我國實施制造強國戰(zhàn)略的第一個十年行動綱領(lǐng)，中國制造要想由大做強，關(guān)鍵在于人才的培養(yǎng)?，F(xiàn)代高職教育作為高素質(zhì)職業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，應(yīng)緊跟時代步伐，承擔(dān)起人才培養(yǎng)的使命擔(dān)當(dāng)。本文基于我國現(xiàn)代高職教育現(xiàn)狀的審視，提出“中國制造2025”背景下高職教育發(fā)展完善的相應(yīng)對策。

【關(guān)鍵詞】“中國制造2025” 高職教育 對策

2015年，國家領(lǐng)導(dǎo)人立足于世界新一輪產(chǎn)業(yè)和技術(shù)革命，審視當(dāng)前全球制造業(yè)發(fā)展新格局和國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，頒布“中國制造2025”發(fā)展規(guī)劃，到2025年，綜合指數(shù)能夠接近德國、日本實現(xiàn)工業(yè)化時的制造強國水平，將中國制造由大做強。高職院校是專業(yè)技能人才培養(yǎng)的陣地，高職教育應(yīng)緊跟時代潮流，加快培養(yǎng)能夠勝任現(xiàn)代制造業(yè)崗位的高素質(zhì)職業(yè)人才，大力助推“中國制造2025”宏偉目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、我國現(xiàn)代高職教育的現(xiàn)狀審視

（一）硬件條件跟不上發(fā)展需求，阻礙高職教育的可持續(xù)發(fā)展

近十幾年來，我國高職教育取得了迅猛的發(fā)展，然而其實訓(xùn)設(shè)備、餐廳、宿舍等硬件條件卻遠(yuǎn)不能滿足正常需求。據(jù)調(diào)查，相當(dāng)一部分高職院校的實驗實訓(xùn)設(shè)備滿足不了正常開課需求，使得培養(yǎng)出的人才缺乏實踐操作技能，實際崗位匹配度低。且有一部分高職院校為了搶奪生源，隨意開設(shè)一些熱門專業(yè)，卻沒有與之匹配的實驗實訓(xùn)設(shè)備以及必備的師資力量，無法保證其教學(xué)質(zhì)量。

（二）課程規(guī)劃缺乏前瞻性，難以適應(yīng)高職院校的可持續(xù)發(fā)展要求

在我國，很多高職院校是由中職院校逐步發(fā)展而來，所以在其專業(yè)設(shè)置、課程規(guī)劃、師資隊伍及管理團(tuán)隊方面都保留有中職教育的痕跡。在這種現(xiàn)狀下，高職教育培養(yǎng)出的人才顯然無法滿足“中國制造2025”發(fā)展戰(zhàn)略的需要。

（三）高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)普遍較低，難以有效管理

由于社會大環(huán)境的影響，大部分高職院校為了保證生源，在招收學(xué)生時一味降低分?jǐn)?shù)線，導(dǎo)致收錄的大部分學(xué)生的成績較差，這樣高職院校在發(fā)展的過程中就失去了其規(guī)范性和秩序性。學(xué)生綜合素質(zhì)較低，又使得教師在教學(xué)過程中無法實現(xiàn)對學(xué)生的有效管理。

二、“中國制造2025”對高職教育提出的新要求

（一）強化高職院校學(xué)生的實踐實操能力

高職院校在教學(xué)過程中，可以多組織學(xué)生參加職業(yè)技能大賽，從而更好地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)技能、強化實踐。現(xiàn)在高職院校技能大賽項目的設(shè)置一般都是以企業(yè)的真實運作為基礎(chǔ)，由企業(yè)中的專業(yè)人員以企業(yè)的實際標(biāo)準(zhǔn)為考核依據(jù)，因此職業(yè)技能大賽可以作為高職學(xué)生參與社會實踐的一種重要途徑。另一方面，高職院校可通過校企合作模式，尋求專業(yè)相關(guān)性強的合作企業(yè)建立專業(yè)課程實訓(xùn)基地，使學(xué)生可以在企業(yè)完成實訓(xùn)課程，由企業(yè)提供實訓(xùn)設(shè)備及場所，學(xué)生從事部分實操勞動，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的“雙贏”。

（二）高職教育必須更加精細(xì)化

之前的職業(yè)教育是為企業(yè)的生產(chǎn)線輸送大量的一線生產(chǎn)員工，所以其培養(yǎng)出來的是從事社會大生產(chǎn)的體力勞動者。而在“中國制造2025”背景下，機器人完成社會生產(chǎn)的主要體力勞動，高職教育培養(yǎng)的學(xué)生則是服務(wù)于這些機器人，那么就要求現(xiàn)代的職業(yè)教育革新原有的人才培養(yǎng)模式。首先，淘汰技術(shù)含量低下的專業(yè)，重點建設(shè)技術(shù)含量高的、分工更加明確的專業(yè)；第二，職業(yè)教育的班級人數(shù)較多，學(xué)生的上課效果無法保證，為了更好滿足“中國制造2025”的背景要求，小班教學(xué)將成為職業(yè)教育的未來發(fā)展趨勢。

（三）改善高職院校的生源質(zhì)量

“中國制造2025”需要我國培養(yǎng)出大量高素質(zhì)的技術(shù)型人才來促進(jìn)制造業(yè)的發(fā)展。因此我們要在社會大眾中積極宣傳“中國制造2025”的發(fā)展規(guī)劃，減少甚至消除其對技術(shù)型人才的偏見，使得學(xué)生能夠主動自愿到高職院校求學(xué)，并自覺在學(xué)習(xí)的過程中提升自身的綜合素質(zhì)水平，從而在一定程度上改善高職院校的生源質(zhì)量。

三、“中國制造2025”背景下高職教育發(fā)展的對策探究

（一）重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)“復(fù)合型”技能人才

“中國制造2025”是我國實現(xiàn)由制造大國走向制造強國行列的重要發(fā)展戰(zhàn)略。這一宏偉目標(biāo)的實現(xiàn)必然需要人才的支撐，特別是技術(shù)技能型人才的支撐。當(dāng)前我國高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生往往從事一些比較基礎(chǔ)、技術(shù)含量較低的工作，升值空間有限。所以現(xiàn)代高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)革新為培養(yǎng)素質(zhì)高、技術(shù)強、具有現(xiàn)代“匠人”精神的技能型人才。這就要求高職院校既要注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，還要滲透“工匠”精神，使其成為當(dāng)代學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值追求，既讓學(xué)生掌握通透的知識，又使其具備嫻熟的技能。

（二）找準(zhǔn)高職服務(wù)定位，變革專業(yè)體系

現(xiàn)代高職教育必須著眼于制造業(yè)未來的發(fā)展趨勢：即數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化，變革其人才培養(yǎng)模式，唯有如此，才能從容應(yīng)對“中國制造2025”的發(fā)展戰(zhàn)略。同時，職業(yè)教育的根本目的是為工業(yè)大生產(chǎn)服務(wù)，工業(yè)大生產(chǎn)進(jìn)行變革，那么職業(yè)教育的專業(yè)體系也需要隨之進(jìn)行根本性的變革。通過淘汰或者提升重組一些傳統(tǒng)的專業(yè)，一批技術(shù)含量更高的新專業(yè)將不斷涌現(xiàn)，新專業(yè)培養(yǎng)出的技術(shù)技能型人才在社會大生產(chǎn)中的分工將更加精細(xì)。

（三）減少招生數(shù)量，提升生源質(zhì)量

調(diào)查研究表明，自愿參加職業(yè)教育的學(xué)生要比被強迫參加職業(yè)教育的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性要高、學(xué)習(xí)效率要強。我國現(xiàn)有的高職院校中相當(dāng)一部分學(xué)生是因為家長或者其他方面的壓力而被迫選擇接受高職教育，那么他們在學(xué)習(xí)知識及技能的過程中就會持有消極應(yīng)付的態(tài)度，這樣培養(yǎng)出的高職人才顯然無法滿足“中國制造2025”發(fā)展規(guī)劃的要求。

四、結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)代高職教育應(yīng)緊跟時代步伐，培養(yǎng)“復(fù)合型”技能人才，傳承技術(shù)技能和“匠人”精神，讓素質(zhì)高、技術(shù)強、創(chuàng)新能力突出的人才在職場中大放異彩，這樣中國定能從“制造大國”邁向“制造強國”。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐春雨.“中國制造2025”背景下高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位思考[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，（3）.