地方高校教師專業(yè)發(fā)展的策略研究

文劍輝

摘要：我國(guó)當(dāng)前地方高校教師發(fā)展在偏重科研成果的導(dǎo)向下，存在著極端化、不均衡、內(nèi)在動(dòng)力缺乏等問(wèn)題。在向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的背景下，教學(xué)工作的中心地位更加凸顯，從而倒逼教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提升。地方高校應(yīng)進(jìn)一步回歸教學(xué)本位，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)學(xué)術(shù)的生態(tài)環(huán)境、建立完善有利于教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的制度體系，進(jìn)一步提升地方高校教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平，使教學(xué)學(xué)術(shù)研究成為地方高校教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。

關(guān)鍵詞：地方高校教師；專業(yè)發(fā)展；教學(xué)學(xué)術(shù)地方高等院校是我國(guó)大學(xué)的主體。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前共有2400多所大學(xué)，其中包括755所普通本科院校，除100多所由中央部委直接管理，還有646所屬于地方本科院校，占本科院?？倲?shù)的85%。因此，地方高校的發(fā)展水平在很大程度上決定了我國(guó)高等教育的發(fā)展水平。高校教師是高校發(fā)展的中堅(jiān)力量，只有不斷提升高校教師的專業(yè)水平，才能促進(jìn)地方高?？蒲兴?、教學(xué)水平的提升，因此地方高校教師專業(yè)發(fā)展也就成為地方高校建設(shè)的核心內(nèi)容之一。本文分析了當(dāng)前我國(guó)地方高校教師專業(yè)發(fā)展存在的突出問(wèn)題，剖析其原因，并從教學(xué)學(xué)術(shù)的角度，提出了提升地方高校教師專業(yè)發(fā)展的若干有效策略。

一、當(dāng)前我國(guó)地方高校教師專業(yè)發(fā)展存在的突出問(wèn)題

教師的專業(yè)發(fā)展，簡(jiǎn)單而言，通常包括教師的思想修養(yǎng)、教育教學(xué)理念、知識(shí)體系、科研能力、教學(xué)水平等幾個(gè)重要方面。當(dāng)前地方高校教師的專業(yè)發(fā)展，筆者認(rèn)為存在著極端化、不均衡、缺乏內(nèi)驅(qū)力等突出問(wèn)題。

極端化，即教師的專業(yè)發(fā)展存在著重科研輕教學(xué)的傾向。當(dāng)前大學(xué)的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于重視科研，通常是以項(xiàng)目、論文為評(píng)價(jià)的硬性指標(biāo)，特別是地方高校，由于科學(xué)研究基礎(chǔ)與重點(diǎn)大學(xué)相比相對(duì)薄弱，因此更加重視教師在科研工作上的投入與產(chǎn)出，對(duì)教師科研的要求更加迫切，這種帶有強(qiáng)制性的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，無(wú)形中將教師的專業(yè)發(fā)展方向往科研端引導(dǎo)。在很多教師看來(lái)，自身的專業(yè)發(fā)展，就是努力提高自己的科學(xué)研究能力，而教學(xué)能力的發(fā)展屬于中小學(xué)老師專業(yè)發(fā)展的范疇，大學(xué)教師談教學(xué)能力發(fā)展只是一種“偽發(fā)展”而已，得不到重視。這種情況不僅在地方高校存在，在重點(diǎn)高校也普遍存在著。曾在網(wǎng)上火爆流傳的四川大學(xué)教授周鼎的“自白書(shū)”，就說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題?！耙粋€(gè)相信講好一門(mén)課比寫(xiě)好一篇論文更重要的人，今夜死去了。他早該死了?！睙o(wú)奈的吶喊卻一語(yǔ)道破了當(dāng)前高校教師發(fā)展的現(xiàn)狀：申報(bào)一個(gè)課題、發(fā)表一篇論文遠(yuǎn)比講好一節(jié)課重要，教學(xué)成了高校的副業(yè)。

不均衡，表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是中青年教師的專業(yè)發(fā)展與經(jīng)驗(yàn)型教師專業(yè)發(fā)展的不均衡；二是高層次人才的發(fā)展與普通教師的專業(yè)發(fā)展不均衡。地方高等院校，除了一些歷史悠久的師范院校，大多數(shù)都是新建本科院校，這些學(xué)校的主力是廣大的中青年教師，他們學(xué)歷層次較高，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；還有一部分是外聘或者退休返聘的經(jīng)驗(yàn)型教師，在以科研為導(dǎo)向的專業(yè)發(fā)展模式下，中青年教師從事科研工作、提升專業(yè)能力、晉升專業(yè)職稱的積極性高，而經(jīng)驗(yàn)型教師明顯缺乏發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。由于地方高校缺乏高學(xué)歷、高層次人才，因此不僅在人才的引進(jìn)待遇上予以重視，更在人才引進(jìn)后給予優(yōu)越的發(fā)展條件，這類(lèi)人才的專業(yè)發(fā)展如魚(yú)得水，而普通教師的專業(yè)發(fā)展卻沒(méi)有得到相當(dāng)足夠的重視，這也在一定程度上打擊了普通教師發(fā)展的積極性，甚至造成內(nèi)部矛盾。

·教師與學(xué)生·1地方高校教師專業(yè)發(fā)展的策略研究缺乏內(nèi)驅(qū)力，集中表現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的職業(yè)倦怠問(wèn)題上。地方高校的辦學(xué)條件、辦學(xué)資源與高水平重點(diǎn)大學(xué)相比明顯薄弱，無(wú)論在教師團(tuán)隊(duì)、科研配套設(shè)施、辦學(xué)機(jī)制體系、政策支持力度等都處于劣勢(shì)。因此，地方高校教師的專業(yè)發(fā)展面臨著諸多困難和條件制約，特別體現(xiàn)在，科研項(xiàng)目的申報(bào)命中率不高、參與高水平研究和高層次對(duì)外交流的機(jī)會(huì)缺乏、教師團(tuán)隊(duì)協(xié)同發(fā)展的效能低下、缺乏高水平教師的引導(dǎo)。很多中青年教師努力工作，卻沒(méi)辦法取得預(yù)期的成果，學(xué)校又缺乏其他激勵(lì)措施，久而久之，教師的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性都受到打擊，或多或少產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，對(duì)科學(xué)研究工作失去了興趣和耐心，對(duì)教學(xué)工作更是馬虎應(yīng)付，教師專業(yè)發(fā)展舉步維艱。

顯然，地方高校教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題已經(jīng)在很大程度上影響到地方高校的改革與發(fā)展。因此，尋求適合地方高校教師專業(yè)發(fā)展的道路，是一個(gè)值得深思、亟待解決的問(wèn)題。

二、教學(xué)學(xué)術(shù)視野下的地方高校教師專業(yè)發(fā)展

（一）何謂教學(xué)學(xué)術(shù)

教學(xué)學(xué)術(shù)起源于20世紀(jì)80年代的美國(guó)，當(dāng)時(shí)為了解決美國(guó)大學(xué)過(guò)于重視科研，忽視教學(xué)質(zhì)量，造成大學(xué)教學(xué)及人才培養(yǎng)質(zhì)量滑坡的問(wèn)題。1990 年，時(shí)任卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)主席博耶（Boyer）創(chuàng)造性提出了“教學(xué)學(xué)術(shù)”的概念，他在《學(xué)術(shù)水平反思：教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》中指出，學(xué)術(shù)系統(tǒng)應(yīng)改變傳統(tǒng)的認(rèn)知，應(yīng)包括四種不同層面的學(xué)術(shù)：發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)（discovery）、整合的學(xué)術(shù)（integra-tion）、應(yīng)用的學(xué)術(shù)（application）、教學(xué)的學(xué)術(shù)（teaching）。其中，發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)是指對(duì)新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，高級(jí)發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)水平不僅有助于知識(shí)的積累，也有助于在學(xué)校中形成創(chuàng)造智力的氣氛；整合的學(xué)術(shù)是指建立在各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，把專業(yè)知識(shí)放在更大的背景中考察，也意味著把自己或別人的研究綜合到更大的智力模式中去鑒別；應(yīng)用的學(xué)術(shù)不僅僅反映知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與綜合（科研成果的應(yīng)用），還包括知識(shí)的運(yùn)用（知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用）；教學(xué)學(xué)術(shù)是教育和培養(yǎng)未來(lái)的學(xué)者，教師采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法將自己已有和發(fā)現(xiàn)的知識(shí)通過(guò)教學(xué)活動(dòng)傳給每一個(gè)希望學(xué)習(xí)這些知識(shí)的人的過(guò)程。在一個(gè)高品質(zhì)的教學(xué)過(guò)程中教師不僅僅進(jìn)行單項(xiàng)的知識(shí)傳播，也在進(jìn)行著學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性發(fā)展。[1]

（二）“教學(xué)學(xué)術(shù)”的意義及其現(xiàn)實(shí)困境

“教學(xué)學(xué)術(shù)”思想的提出具有十分重大的意義，它進(jìn)一步拓寬了學(xué)術(shù)的視域，深化了學(xué)術(shù)的涵義。在博耶的學(xué)術(shù)視野中，教學(xué)和科研不再是矛盾甚至對(duì)立的兩個(gè)概念，而是屬于不同層面的學(xué)術(shù)范疇，這對(duì)于提升大學(xué)教學(xué)的地位具有十分重要的意義。因此，隨著教學(xué)學(xué)術(shù)的提出，“教學(xué)學(xué)術(shù)”運(yùn)動(dòng)在美國(guó)得到了廣泛的認(rèn)同和推廣，不論在理論研究上、模型的建構(gòu)上還是在項(xiàng)目的實(shí)施上都取得了良好的效果，這也促使“教學(xué)學(xué)術(shù)”得到了世界上其他國(guó)家的借鑒。在我國(guó)，也有一些學(xué)者開(kāi)始研究“教學(xué)學(xué)術(shù)”理論和實(shí)踐問(wèn)題，但由于我國(guó)的大學(xué)分類(lèi)體系、人才培養(yǎng)體系、大學(xué)教師評(píng)價(jià)體系沒(méi)有進(jìn)行突破性的改革，因此，教學(xué)學(xué)術(shù)的推行遇到了“雷聲大雨點(diǎn)小”的局面，存在著幾個(gè)局限。一是“教學(xué)學(xué)術(shù)”運(yùn)動(dòng)尚未得到各類(lèi)大學(xué)的普遍接受和積極推行，雖然大家都把教學(xué)工作作為學(xué)校的中心工作，但受制于以科研成果為標(biāo)志的評(píng)價(jià)體系，教學(xué)學(xué)術(shù)研究的地位亟待進(jìn)一步提高；二是尚未建立起被廣泛認(rèn)可的“教學(xué)學(xué)術(shù)”成果表現(xiàn)形式和成果評(píng)價(jià)方式，使很多人對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了懷疑的態(tài)度；三是“教學(xué)學(xué)術(shù)”對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用和意義在現(xiàn)行的教師發(fā)展一元化背景下無(wú)法得到呈現(xiàn)，使人們對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)產(chǎn)生“徒有其表、華而不實(shí)”的看法。因此，如何從機(jī)制體制上給予“教學(xué)學(xué)術(shù)”更大的發(fā)展空間，是“教學(xué)學(xué)術(shù)”運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵所在。

（三）地方高校提倡教學(xué)學(xué)術(shù)的現(xiàn)實(shí)意義

2015年10月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，啟動(dòng)地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型試點(diǎn)。這次改革意義是重大的，將使我國(guó)的大學(xué)體系發(fā)生深刻變化，即形成“研究型高校、應(yīng)用技術(shù)型高校、高等職業(yè)學(xué)校”一分為三的格局。結(jié)合這個(gè)改變，高校的辦學(xué)指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)體系也隨之發(fā)生相應(yīng)的改革，應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)將成為重點(diǎn)。與之相對(duì)的，教師評(píng)價(jià)體系、教師發(fā)展模式也將發(fā)生變革，教學(xué)將真正成為大學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)學(xué)術(shù)的推行將具有實(shí)質(zhì)性的基礎(chǔ)。在這一具有歷史意義的轉(zhuǎn)型時(shí)期，提倡和強(qiáng)化“教學(xué)學(xué)術(shù)”，促進(jìn)地方高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提升，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.強(qiáng)化“教學(xué)學(xué)術(shù)”有利于地方高等院?；貧w辦學(xué)本源，進(jìn)一步鞏固和提升教學(xué)中心地位

地方大學(xué)，按照其定位，是除了“985” 、“211”等重點(diǎn)大學(xué)之外的非研究型大學(xué)，地方高等院校辦學(xué)的主要目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。然而，長(zhǎng)期以來(lái)大學(xué)辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)分統(tǒng)一，使地方高校將向綜合性大學(xué)發(fā)展定位為唯一發(fā)展目標(biāo)，造成目前高校的同質(zhì)化發(fā)展，一些地方高校把純科學(xué)研究放在突出的位置盲目向與研究型大學(xué)看齊、盲目攀比研究型大學(xué)，忽視了教學(xué)及教學(xué)學(xué)術(shù)本位，由于找不準(zhǔn)定位、好高騖遠(yuǎn)，造成科研水平上不去、教學(xué)水平下降等問(wèn)題。國(guó)家鼓勵(lì)地方高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，進(jìn)一步明確了地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位，相對(duì)于純學(xué)術(shù)型人才，應(yīng)用技術(shù)型人才不但需要扎實(shí)的理論知識(shí)，還必須有良好的實(shí)踐能力，因此，高質(zhì)量的教學(xué)和高素質(zhì)的教師，對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。加強(qiáng)“教學(xué)學(xué)術(shù)”，有助于地方高校進(jìn)一步鞏固和提升教學(xué)的中心地位，重視教師教育教學(xué)水平的提升，從而促進(jìn)教師教學(xué)學(xué)術(shù)的研究和發(fā)展，提高本科教學(xué)質(zhì)量。

2.強(qiáng)化“教學(xué)學(xué)術(shù)”有助于厘清教學(xué)與科研之間的關(guān)系

長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)與科研的關(guān)系一直是制約高校內(nèi)部管理的關(guān)鍵問(wèn)題。作為高校四大職能之一，科學(xué)研究這一職能凸顯了高校辦學(xué)的前沿性、科學(xué)性，地方高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型，一方面，促使地方高校的科學(xué)研究更加“接地氣”，更加重視科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，這與高水平大學(xué)“高、尖、大”的科學(xué)研究實(shí)現(xiàn)了錯(cuò)位發(fā)展，有利于地方高校科學(xué)研究水平的提升；另一方面，強(qiáng)化“教學(xué)學(xué)術(shù)”，可促進(jìn)另一種科學(xué)研究的發(fā)展。從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過(guò)程來(lái)看，教學(xué)不單純是現(xiàn)有知識(shí)的傳播，更是教師在對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通的內(nèi)化后，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，并在這一過(guò)程中不斷地反思、更新和完善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式，這個(gè)過(guò)程實(shí)際上是對(duì)人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)的研究和實(shí)踐過(guò)程，其成果所展示的是“教學(xué)學(xué)術(shù)”研究的綜合性。因此，教學(xué)學(xué)術(shù)從這個(gè)層面上看，也是一種發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)，教學(xué)活動(dòng)本身實(shí)際上也是科研的另一種表現(xiàn)形式。強(qiáng)化教學(xué)學(xué)術(shù)，是地方高校加強(qiáng)科學(xué)研究的另一個(gè)層面，從某種意義上講，是對(duì)于發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)特色、服務(wù)地方更加有效的一種科學(xué)研究。所以，地方高校應(yīng)堅(jiān)持“教學(xué)與科研并重、教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的理念，提升教學(xué)學(xué)術(shù)的地位，只有這樣，教學(xué)和科研才能互促互進(jìn)、相得益彰。

3.強(qiáng)化“教學(xué)學(xué)術(shù)”有利于促進(jìn)教師的多元化發(fā)展

長(zhǎng)期以來(lái)統(tǒng)一的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)嚴(yán)重制約了教師的專業(yè)發(fā)展，科研成果在評(píng)價(jià)中占據(jù)主體地位，成為很多地方高校教師的重壓，也使地方高校的教學(xué)工作得不到重視和發(fā)展。博耶指出：“教學(xué)作為一門(mén)學(xué)術(shù)性的事業(yè)，只有當(dāng)教師沉浸在自己專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)之中，廣泛涉獵并在智力上不斷深化，教學(xué)才能得到好評(píng)。”教學(xué)學(xué)術(shù)理論的提出，奠定了高校教學(xué)專業(yè)化的地位，對(duì)高校重新審視自身職能以及教育教學(xué)的地位具有重要意義。大學(xué)必須重視教學(xué)，大學(xué)教師必須研究教學(xué)成為高教界的共識(shí)。因此，教學(xué)也理應(yīng)成為地方高校教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)，根據(jù)科研、教學(xué)指標(biāo)的側(cè)重，可將地方高校教師大致分成研究型教師和教學(xué)研究型教師兩大類(lèi)。在這里，教學(xué)研究型教師不等同于習(xí)慣意義上的教學(xué)型教師，兩者的最大區(qū)別就在于，后者充其量只是一個(gè)熟練的“教書(shū)匠”，而前者能夠在教育領(lǐng)域中積極主動(dòng)地反思自己的教育行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題積極探索研究，主動(dòng)吸收教育科學(xué)理論和同行的經(jīng)驗(yàn)，從而提出新的切實(shí)可行的改進(jìn)方法，不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作，其終極發(fā)展目標(biāo)是“教育家”。教學(xué)研究型教師的提出，在教師評(píng)價(jià)、職稱晉升上，給地方高校教師增加了一種可選擇的途徑，也促進(jìn)了教師人盡其能，有利于教師的多元化發(fā)展，這是符合現(xiàn)代人才發(fā)展趨勢(shì)的。

三、基于教學(xué)學(xué)術(shù)的地方高校教師專業(yè)發(fā)展策略

結(jié)合地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展以及地方高校教師的特點(diǎn)，以教學(xué)學(xué)術(shù)為理論支撐，通過(guò)學(xué)校、制度和文化的層面，為教師教學(xué)學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐創(chuàng)造良好的條件，是促進(jìn)地方高校教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

（一）學(xué)校層面：回歸教學(xué)本位

地方高校應(yīng)結(jié)合向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的契機(jī)，進(jìn)一步回歸教學(xué)本位，給教師教學(xué)學(xué)術(shù)的提升提供有力的支撐。

第一，要加強(qiáng)“教學(xué)學(xué)術(shù)“的頂層設(shè)計(jì)。地方高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到強(qiáng)化教學(xué)學(xué)術(shù)，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展、加強(qiáng)教學(xué)工作中心地位、提高教學(xué)質(zhì)量的重要作用，從學(xué)校層面制定有利于促進(jìn)教師開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)的規(guī)章制度，特別是加大對(duì)教學(xué)質(zhì)量工程的支撐力度，從項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、項(xiàng)目管理、項(xiàng)目保障等為教師開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)研究提供良好的支撐。

第二，要營(yíng)造良好的教學(xué)學(xué)術(shù)環(huán)境。地方高校要通過(guò)宣傳媒體、會(huì)議發(fā)動(dòng)、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等多種途徑，營(yíng)造尊師重教、支持教學(xué)學(xué)術(shù)的氛圍，特別是管理部門(mén)要堅(jiān)持“為教學(xué)服務(wù)、為教師服務(wù)”的理念，重視跟教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的一切事項(xiàng)，充分調(diào)動(dòng)廣大教師開(kāi)展教學(xué)研究，從事教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提升廣大教師對(duì)教學(xué)工作的榮譽(yù)感、責(zé)任感和歸屬感，使教學(xué)工作在教師心目中處于和科研工作同等重要的地位。

第三，要加強(qiáng)教學(xué)學(xué)術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)。地方高校不但要重視科研團(tuán)隊(duì)的引進(jìn)和建設(shè)力度，更要重視和加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。一方面是要加強(qiáng)優(yōu)秀教師的培養(yǎng)，發(fā)揮他們?cè)趥?、幫、帶方面的積極性和作用，可以通過(guò)設(shè)立“優(yōu)秀教師獎(jiǎng)”、參照學(xué)科帶頭人設(shè)立“教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人”制度，使學(xué)校具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又具有較強(qiáng)教學(xué)研究能力的優(yōu)秀教師成為帶動(dòng)學(xué)校教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的中堅(jiān)力量；另一方面，要重視廣大中青年教師教育教學(xué)能力和研究水平的培養(yǎng)，可通過(guò)建立“教師發(fā)展中心”，作為教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)機(jī)構(gòu)，整合學(xué)校相關(guān)資源，服務(wù)中青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，將培訓(xùn)、評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)、咨詢、服務(wù)、交流等功能融為一體，服務(wù)和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。這是解決地方高校教師發(fā)展極端化和不均衡問(wèn)題的有效辦法。

（二）制度層面：建立完善有利于“教學(xué)學(xué)術(shù)”發(fā)展的制度體系

如果說(shuō)學(xué)校層面回歸教學(xué)本位，為“教學(xué)學(xué)術(shù)”的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，那么建立完善有利于“教學(xué)學(xué)術(shù)”發(fā)展的制度體系，則是確?！敖虒W(xué)學(xué)術(shù)”研究與實(shí)踐得以有效開(kāi)展的保障。筆者認(rèn)為，這一制度體系至少應(yīng)包括三個(gè)部分：教學(xué)學(xué)術(shù)常態(tài)化體系、發(fā)展性學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系、教學(xué)保障及教學(xué)能力提升體系。

第一，建立教學(xué)學(xué)術(shù)常態(tài)化體系，即是要建立一套有利于教師開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)的平臺(tái)和機(jī)制，促使教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)落到實(shí)處，在這個(gè)體系中，可包括基層教研室、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教師專業(yè)發(fā)展共同體等幾個(gè)載體。

1.基層教研室。它是大學(xué)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)和研究、實(shí)施教育教學(xué)管理的最基本單位。顧名思義，是教學(xué)和研究的集合體，它可以按照學(xué)科、專業(yè)乃至課程進(jìn)行設(shè)置，對(duì)于具有相同教學(xué)、研究方向的教師而言，是一個(gè)十分有效的交流、溝通和發(fā)展平臺(tái)。因此，地方高校應(yīng)制訂完善的基層教研室建設(shè)管理制度，落實(shí)責(zé)任制，充分發(fā)揮教研室的功能。

2.教學(xué)團(tuán)隊(duì)。它是以一些知識(shí)技能互補(bǔ)而又相互協(xié)作、共同承當(dāng)責(zé)任的教師為主體，以教學(xué)改革項(xiàng)目為推動(dòng)，以專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)為重點(diǎn)，以提高教師教學(xué)水平、提高教育質(zhì)量為目標(biāo)而組成的一種創(chuàng)新型的教學(xué)組織形式。教學(xué)團(tuán)隊(duì)相對(duì)于教研室而言，是更為專業(yè)、更加具有引領(lǐng)性的教學(xué)學(xué)術(shù)組織，它不同于教研室具有行政組織的意味，而是一種融合教學(xué)與研究的自治型組織。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的顯著特點(diǎn)是：團(tuán)隊(duì)成員具有科學(xué)的年齡、學(xué)歷、職稱和能力層次，成員間具有共同的目標(biāo)愿景，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部資源共享度高，團(tuán)隊(duì)成員能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、緊密合作。這樣的教學(xué)學(xué)術(shù)組織更有利于發(fā)揮教師的學(xué)術(shù)權(quán)力，激發(fā)教師在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)以及教學(xué)改革中的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

3.教師專業(yè)發(fā)展共同體。在這一體系中處于最高層次，它是由教師自愿組織、自動(dòng)發(fā)起的學(xué)習(xí)型組織，它與以上兩個(gè)組織不同的地方在于，參與組織的教師完全不受行政的規(guī)約，而是基于共同的發(fā)展愿景而自發(fā)形成的，因此，教師在這一組織中更具有發(fā)展的積極性、主動(dòng)性、協(xié)作性和創(chuàng)造性，教學(xué)學(xué)術(shù)研究的效果以及成果的分享更加有效。美國(guó)斯坦福大學(xué)教授邁克勞林（McLaughlin）對(duì)教師專業(yè)發(fā)展共同體進(jìn)行了研究，指出專業(yè)發(fā)展共同體可以支持和幫助教師改進(jìn)和完善自身的教學(xué)實(shí)踐，幫助他們解決由于學(xué)校的改革和變化而出現(xiàn)的危機(jī)感和不確定感，以使教師去應(yīng)對(duì)變化的環(huán)境和新的挑戰(zhàn)，從而為學(xué)校走向成功提供了適宜的組織與精神資源。[2]這也說(shuō)明，在教師專業(yè)發(fā)展共同體的支撐下，整個(gè)學(xué)校教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展、教學(xué)水平的提升將更加順暢而有效。

第二，建立發(fā)展性學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系?！皩W(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度是指對(duì)學(xué)術(shù)人或?qū)W術(shù)機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)成果、 學(xué)術(shù)項(xiàng)目、學(xué)術(shù)影響等進(jìn)行價(jià)值判斷和評(píng)價(jià)的方法、原則、程序等規(guī)則的總稱。”學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度是大學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展的重要路徑，也是大學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展和完善大學(xué)教師師資隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑。[3]在“教學(xué)學(xué)術(shù)”視野下，地方高校教師的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)應(yīng)轉(zhuǎn)變單純以科研成果為指標(biāo)評(píng)價(jià)，構(gòu)建科研業(yè)績(jī)與教學(xué)成果并重、外界評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的發(fā)展性學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系。學(xué)校應(yīng)建立對(duì)教師教學(xué)效果、教學(xué)能力、教學(xué)研究的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在逐步規(guī)范教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的同時(shí)，針對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)成果變現(xiàn)形式多樣化的特點(diǎn)，建立兼具量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式，使教學(xué)學(xué)術(shù)的評(píng)價(jià)更加科學(xué)、客觀、合理。教學(xué)學(xué)術(shù)不同于一般的學(xué)術(shù)，教學(xué)學(xué)術(shù)的成果更多依賴于教師對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)的反思性實(shí)踐，因此，教學(xué)學(xué)術(shù)的評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)是僅僅局限于外界評(píng)價(jià)，而應(yīng)當(dāng)同時(shí)注重教師對(duì)自我教學(xué)學(xué)術(shù)研究的評(píng)價(jià)，關(guān)注教師自我與過(guò)程的發(fā)展。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)能夠讓教師更專注于教學(xué)研究，是教師自主發(fā)展的保障，也是教師進(jìn)行教學(xué)研究的保證。對(duì)應(yīng)于學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的改革，教師的職稱評(píng)聘工作也應(yīng)相應(yīng)進(jìn)行改革，除了傳統(tǒng)的科研型教師系列，還應(yīng)增加教學(xué)科研型、教學(xué)型教師等系列，更好地調(diào)動(dòng)教師們的教學(xué)積極性，提高教學(xué)水平，同時(shí)也適應(yīng)不同教師的特點(diǎn)，促進(jìn)教師的多元化發(fā)展，這是提升教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的有效途徑。目前，江西、湖北等省份的部分高校已經(jīng)開(kāi)始嘗試教學(xué)型教授的評(píng)審，這應(yīng)該說(shuō)是促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。

第三，建立教學(xué)保障及教學(xué)能力提升體系。教學(xué)學(xué)術(shù)的有效提升，離不開(kāi)教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)控，但是，監(jiān)控并不單單是為了規(guī)范教師的教學(xué)行為，更是為了促進(jìn)和提升教師的教學(xué)水平。筆者認(rèn)為，一套科學(xué)合理的教學(xué)保障與教學(xué)能力提升體系，應(yīng)包括以下幾個(gè)系統(tǒng)：教學(xué)組織決策系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)和教學(xué)質(zhì)量激勵(lì)系統(tǒng)。教學(xué)組織決策系統(tǒng)在四個(gè)系統(tǒng)中起到統(tǒng)領(lǐng)作用，主要是制定審議與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的政策和各種教學(xué)管理規(guī)章制度，全面掌握人才培養(yǎng)全過(guò)程中各環(huán)節(jié)實(shí)施狀況，對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量方面存在的問(wèn)題、重大的方針政策等作出決策，具體指揮各專業(yè)不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，保證學(xué)校的教學(xué)教育質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)主要是不斷完善教學(xué)管理規(guī)章制度和各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，給教學(xué)質(zhì)量提供完善科學(xué)的制度保障。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，主要是由信息收集、教學(xué)評(píng)價(jià)、信息反饋等模塊組成，在教學(xué)管理者、教師和學(xué)生之間構(gòu)建一個(gè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的回路，讓教師及時(shí)了解自身教學(xué)存在的問(wèn)題，結(jié)合自己的反思，促進(jìn)教學(xué)水平的提升。教學(xué)質(zhì)量激勵(lì)系統(tǒng)主要包括獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和懲罰機(jī)制兩大塊，通過(guò)獎(jiǎng)優(yōu)懲劣的方式，促進(jìn)教學(xué)水平的提升。每一個(gè)系統(tǒng)和視角都有不同的監(jiān)控面和側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)又相互關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)質(zhì)量全過(guò)程、全方位、多渠道、多形式的監(jiān)測(cè)、反饋等動(dòng)態(tài)管理。有別于以往過(guò)于強(qiáng)調(diào)規(guī)范性的系統(tǒng)，在系統(tǒng)中既注重對(duì)教師教學(xué)行為的監(jiān)控，又注重為系統(tǒng)中各方搭建溝通交流的平臺(tái)，并有一定的激勵(lì)機(jī)制，使監(jiān)控保障系統(tǒng)更具人本化和發(fā)展性。

（三）文化層面：構(gòu)建有利于“教學(xué)學(xué)術(shù)”的生態(tài)環(huán)境

大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，不是個(gè)體的單打獨(dú)斗，而是融匯在整個(gè)學(xué)校教師群體的發(fā)展，更確切地說(shuō)，大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)融入整個(gè)學(xué)校的學(xué)術(shù)生態(tài)中。所謂學(xué)術(shù)生態(tài)，是指一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)，在整個(gè)系統(tǒng)中，生命有機(jī)體之間的大多數(shù)關(guān)系基本上是合作關(guān)系，表現(xiàn)為相互共存和相互依賴，以及不同程度的共生，盡管存在競(jìng)爭(zhēng)，但是通常是發(fā)生在更大的合作背景之下，所以整個(gè)大的系統(tǒng)才能保持平衡。從教學(xué)學(xué)術(shù)的生成機(jī)制上看，教師教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展，是在已有教學(xué)學(xué)術(shù)成果的基礎(chǔ)上，選擇合適的教學(xué)模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的對(duì)象反饋、評(píng)價(jià)與自我反思，完善、修正、改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)學(xué)術(shù)，并將其進(jìn)行推廣，這是一個(gè)循環(huán)式的發(fā)展過(guò)程，而參與這個(gè)過(guò)程的對(duì)象，既包括教師本人，還包括學(xué)生和其他教師，而且教師自身的反思只有建立在外界客觀的體驗(yàn)感受和評(píng)價(jià)上，才更具有針對(duì)性；教師的教學(xué)學(xué)術(shù)成果，也只有在教師群體中進(jìn)行交流、共享和推廣，才更加具有意義。從目前地方高校教師專業(yè)發(fā)展的情況看，教師之間缺乏一種共生與協(xié)作的文化，或者說(shuō)，教師之間的合作仍停留在人為合作階段，合作的意識(shí)、形式、深度等表現(xiàn)出明顯的缺失與不足。合作行政性，通常都是學(xué)校管理部門(mén)的行政指令，更多的是體現(xiàn)管理者的意志，是一種自上而下的控制。合作具有單向性和不平等性，即一方對(duì)另一方的輔導(dǎo)和幫助，是一種“強(qiáng)勢(shì)”和“弱勢(shì)”的關(guān)系，雙方的合作不是建立在一種平等基礎(chǔ)上的對(duì)話，如老教師、老研究人員的權(quán)威性讓新人們習(xí)慣于言聽(tīng)計(jì)從，教育管理制度的剛性有余柔性不足使教師屈從于制度的威嚴(yán)而產(chǎn)生表面合作內(nèi)心不服的現(xiàn)象，這樣的合作不能算是真正意義上的合作。這種有其名、無(wú)其實(shí)的低效、無(wú)效的合作實(shí)踐，不僅無(wú)助于大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，而且會(huì)動(dòng)搖大學(xué)教師參與合作的熱情和信念，誤導(dǎo)教師對(duì)合作文化本身的認(rèn)識(shí)，削弱教師參與合作的積極性，嚴(yán)重削弱了教學(xué)學(xué)術(shù)的群體效應(yīng)。因此，地方高校大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)建立起一個(gè)有效的學(xué)術(shù)生態(tài)。

首先，要轉(zhuǎn)變教師的專業(yè)發(fā)展觀，確立協(xié)同發(fā)展的意識(shí)。如前所說(shuō)，教學(xué)是一種融匯了發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)的綜合性學(xué)術(shù)，特別是教學(xué)學(xué)術(shù)成果需要在接受教師群體的評(píng)價(jià)、交流、借鑒的過(guò)程中得到完善、修正和提高。因此，教師的發(fā)展需要在與他人的協(xié)作中進(jìn)行。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的社會(huì)，合作既是一種素質(zhì)也是一種智慧，沒(méi)有鮮明的合作意識(shí)和合作能力的教師是根本無(wú)法完成真正意義上的教書(shū)育人的使命的。教師的專業(yè)發(fā)展需要與教師團(tuán)隊(duì)的共同協(xié)作，需要與學(xué)生的合作，相互鼓勵(lì)和鞭策，這是教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的必由之路。教師應(yīng)樹(shù)立協(xié)同發(fā)展的專業(yè)發(fā)展觀，努力克服“怕被人觀摩”、“怕給別人提意見(jiàn)建議”、“閉門(mén)造車(chē)”等心理，通過(guò)開(kāi)放式的課堂教學(xué)，加強(qiáng)與同行之間的對(duì)話交流，從同行中獲得客觀的有利于自身發(fā)展的反饋信息和啟示，共享同伴之間的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，從而不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知。同時(shí)，在這種民主的氛圍與和諧的環(huán)境里，教師間就教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行面對(duì)面的、平等的對(duì)話與交流，有助于加強(qiáng)教師隊(duì)伍的凝聚力，而這正是一個(gè)和諧高效的教學(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境所需要的。

其次，要促進(jìn)教師群體專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)成長(zhǎng)，如果只依靠自身力量，那么發(fā)展到了一定程度水平往往就會(huì)呈現(xiàn)出“高原”狀態(tài)，難以實(shí)現(xiàn)突破，但如果有來(lái)自于集體的專業(yè)力量的支持，本著“合作”、“平等”、“伙伴共生”的行動(dòng)原則，就可能形成一種“水漲船高”發(fā)展態(tài)勢(shì)。[4]教師個(gè)體的成功總是伴隨著教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)，個(gè)體的職業(yè)成就總要建立在團(tuán)隊(duì)努力奮斗所搭建的平臺(tái)之上，特別是地方高校的教師，從整體上看，個(gè)體的綜合素質(zhì)和能力與高水平大學(xué)教師比較還有較大的上升空間，只有加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，才能發(fā)揮“抱團(tuán)取暖”的群體效應(yīng)。因此，地方高校有必要大力推動(dòng)教師群體共同的專業(yè)發(fā)展，教師也應(yīng)積極將自身的發(fā)展與整個(gè)教師群體的發(fā)展密切結(jié)合起來(lái)，這既能體現(xiàn)個(gè)人對(duì)于學(xué)校教師群體發(fā)展的價(jià)值，又可借助群體的幫助，使自己獲得更大更快的專業(yè)發(fā)展。

再次，要建立健全人文管理機(jī)制。從教學(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)的影響因子看，教師內(nèi)在發(fā)展需求和理念是影響教學(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)的內(nèi)在因子，而管理機(jī)制則是影響教學(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)的外部因子，高校是高校教師的主要工作場(chǎng)所，高校教師的學(xué)術(shù)目標(biāo)必然會(huì)受到高校辦學(xué)管理理念的引導(dǎo)，并在這種引導(dǎo)下尋找學(xué)術(shù)目標(biāo)，以滿足高校宏觀發(fā)展的要求。因此，地方高校的管理理念對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用不容忽視。從目前看，地方高校的管理機(jī)制還是以剛性管理為主，以人文管理為標(biāo)志的柔性管理尚未得到推廣。實(shí)際上，對(duì)于大學(xué)教師來(lái)說(shuō)，一個(gè)符合“人性”的外部管理機(jī)制往往能引導(dǎo)和激發(fā)教師內(nèi)在發(fā)展的潛能，從而推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因此，地方高校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理理念，在管理中改變單純的組織者、管理者、監(jiān)督者的角色，由傳統(tǒng)的以行政管理為目的的控制與服從轉(zhuǎn)向參與、支持和協(xié)作。體現(xiàn)在教學(xué)學(xué)術(shù)管理的目標(biāo)上，不能單純以監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)教師的發(fā)展為目標(biāo)，推行人文化的管理措施，尊重教師的人格尊嚴(yán)和專業(yè)自主性，尊重教師的主體性和差異性，同時(shí)鼓勵(lì)教師的研究與創(chuàng)新。只有這樣，才能創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、民主、和諧的教學(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境，激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展。

總之，地方高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型是目前高等教育改革的趨勢(shì)和重點(diǎn)，地方高校教師的專業(yè)發(fā)展，應(yīng)突破原有單純以科研為導(dǎo)向的模式，回歸教學(xué)本位，結(jié)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，逐步強(qiáng)化教學(xué)學(xué)術(shù)的研究與實(shí)踐，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)學(xué)術(shù)的生態(tài)環(huán)境，建立完善有利于“教學(xué)學(xué)術(shù)”發(fā)展的制度體系，進(jìn)一步提升地方高校教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平，使教學(xué)學(xué)術(shù)研究成為地方高校教師發(fā)展的新路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛忠英.教學(xué)學(xué)術(shù)與大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展[J].現(xiàn)代教育管理，2014（3）：70-74.

[2]牛利華.教師專業(yè)共同體：教師發(fā)展的新模式[J].教育發(fā)展研究，2007（12）：40-43.

[3]楊超，徐鳳.教學(xué)學(xué)術(shù)視野下的大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展及其路徑[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（1）：1-4.

[4]張淑芳.教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展：反思與實(shí)踐[J].教育實(shí)踐與研究，2009（3）：4-8.

（責(zé)任編輯鐘嘉儀）