武陵地區(qū)中小學(xué)體育校本課程開發(fā)研究

吳 飄

1999年6月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育體制改革全面推進素質(zhì)教育工作決定》[1]中明確提出要創(chuàng)新基礎(chǔ)教育課程體系內(nèi)容、評價方式，施行國家、地方和學(xué)校三級課程管理。在國家政策的扶持下，學(xué)校體育校本課程開發(fā)如雨后春筍般的成長。

武陵地區(qū)少數(shù)民族人民在長期的自然生產(chǎn)活動過程中，創(chuàng)造了濃厚的本土民族特色傳統(tǒng)體育項目，如上刀梯、踩高蹺、擺手舞等具有當?shù)靥厣w育活動。據(jù)統(tǒng)計，20世紀90年代出版的《中華民族傳統(tǒng)體育志》的977種(項)中，武陵地區(qū)傳統(tǒng)體育運動項目就占了約12%，被專家學(xué)者稱為“文化聚寶盆”。這為武陵地區(qū)體育校本課程提供了豐富的民族資源。

1 研究結(jié)果與分析

1.1 武陵地區(qū)中小學(xué)體育校本課程開發(fā)優(yōu)勢

1.1.1 獨特的地域性

武陵山片區(qū)地處我國湖南、湖北、貴州、重慶四省(市)結(jié)合地區(qū)(東徑 109°00′-112°00′，北緯 26°00′-31°00′)，位于中華腹地；東臨兩湖，西通巴蜀，北連關(guān)中，南達兩廣，地貌主要以丘陵、山地為主，區(qū)內(nèi)森林資源豐富，是我國亞熱帶森林核心區(qū)、長江流域重要水源涵養(yǎng)地，當?shù)厣镂锓N多樣，素有“華中動植物基因庫”之稱[2]。片區(qū)憑借獨特的地理位置繁衍出了大批少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目，有著巨大的教育經(jīng)濟和文化價值。

1.1.2 豐富的民族性

武陵地區(qū)的少數(shù)民族居民在千百年的繁衍生息中，挖掘了許多具備民族特點的傳統(tǒng)體育項目，在勞動和耕作過程中創(chuàng)新了體育課程的新元素。

擺手舞是土家族古老的傳統(tǒng)舞蹈，這主要流傳于鄂、湘、渝交界地區(qū)，它分為大擺手和小擺手兩種形式。其優(yōu)美的舞姿、動人的音樂享有“東方迪斯科”的美譽。擺手舞鮮明地反映了土家族的生產(chǎn)生活，它的表演動作來源于對生活和農(nóng)作動作的模仿，如擺手舞里的作揖、叩頭等動作都是起源于人們祭奠祖先的活動。如狩獵舞是起源于人們模仿禽獸活動動作演變而來。這種具有鮮明特色的民族體育活動已經(jīng)成為了當?shù)氐南笳鳌?/p>

1.1.3 內(nèi)容的多樣性

表1 武陵地區(qū)傳統(tǒng)體育項目類型

從表1中可以得知，武陵地區(qū)根據(jù)傳統(tǒng)體育項目活動性質(zhì)、特點分成了觀賞型、游客參與型和日常健身型三大類型。當?shù)伢w育項目種類繁多、特色鮮明、趣味性強等特點，滿足了校本課程開發(fā)的需求。

1.2 武陵地區(qū)中小學(xué)體育校本課程開發(fā)案例分析

自2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確規(guī)定實施國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制以來，我國課程管理體制漸漸成熟起來。根據(jù)走訪調(diào)查得知，武陵地區(qū)吉首市矮寨中學(xué)、雙塘中學(xué)在國家課程大綱的指導(dǎo)下根據(jù)學(xué)校的實際情況率先實施了體育校本課程開發(fā)研究，矮寨中學(xué)至今開發(fā)達到7年時間，其中雙塘中學(xué)也有5年時間之久。

1.2.1 體育校本課程開發(fā)的項目

通過對兩所學(xué)校的訪談?wù){(diào)查得知，發(fā)現(xiàn)兩所學(xué)校開發(fā)的傳統(tǒng)體育項目達到10多種，如吉首市矮寨中學(xué)以高腳馬、打地螺、跳皮筋、苗鼓等為學(xué)校特色；雙塘中學(xué)則以健美操、跳繩等作為學(xué)校特色，都取得較好的反響。開發(fā)這些項目得力于幾個因素：第一，由于武陵地區(qū)民族資源豐富，少數(shù)民族傳統(tǒng)項目繁多，當?shù)貙W(xué)生從小對傳統(tǒng)體育耳濡目染，自愿加入到學(xué)校的校本課程開發(fā)中。第二，國家對少數(shù)民族傳統(tǒng)體育的重視，國家體育總局在《2001-2010年體育改革與發(fā)展綱要》提出：要把“進一步發(fā)揮少數(shù)民族優(yōu)勢，開發(fā)體育民族資源，做好民族傳統(tǒng)體育項目的挖掘，整理和推廣工作”[3]作為基本目標，為弘揚傳統(tǒng)民族文化提供了強有力的制度保證。第三，高腳馬、跳皮筋等體育項目對體育場地器材要求低，簡單易自做，如抽陀螺只需要一根長的麻繩、木質(zhì)的圓錐形、鋼珠即可。有的也只需要一個音響、平地就可以完成，如健美操、擺手舞等。武陵地區(qū)平原、山林、丘陵地區(qū)多，為這些傳統(tǒng)體育項目的實施提供了天然場地。

1.2.2 體育校本課程開發(fā)的形式

矮寨中學(xué)主要以體育課堂教學(xué)讓學(xué)生了解體育項目，以綜合實踐和課外體育活動的形式來鞏固練習(xí)，始終秉持理論學(xué)習(xí)和實踐練習(xí)相結(jié)合的原則來強化學(xué)生的動作技能。在苗鼓項目開發(fā)的過程中，學(xué)校還特地聘請民間藝人專家走進校園為體育教師進行專門的培訓(xùn)，讓教師和學(xué)生了解苗鼓的歷史和特點，提高了課程開發(fā)的效果。高腳馬和跳繩則以課外補充的方式引進課堂。在實施的過程中，學(xué)校會定期組織教師創(chuàng)新課程開發(fā)內(nèi)容的比賽，在提升教師科研的意識同時也增強學(xué)生對課程開發(fā)的理解。該校還以邀請校外專家和校內(nèi)教師研討會的方式對體育校本課程內(nèi)容進行評價和指導(dǎo)，讓校本課程逐漸成熟了起來。

雙塘中學(xué)體育校本課程開發(fā)過程中堅持因人而異和因材施教的原則來實施健美操。學(xué)校首先通過建立興趣小組了解學(xué)生的體育愛好、運動需求，再根據(jù)年級學(xué)生的身體發(fā)育狀況、身體素質(zhì)和柔韌性等差異將學(xué)生分為不同組別分別剪輯音樂、創(chuàng)編動作安排合適的課堂教學(xué)內(nèi)容；通過安排課時讓學(xué)生經(jīng)過不斷的實踐練習(xí)鞏固動作技能，以期達到動作自動化；最后進行課后展演，通過匯報演出的形式來反饋課程開發(fā)效果。跳繩則主要是通過組織教學(xué)和競賽活動為主，滿足學(xué)生的運動需求。

1.2.3 體育校本課程開發(fā)取得的效果

湘西矮寨中學(xué)，該校為了適應(yīng)國家新課程標準，大力推廣學(xué)校課程改革，實施校本課程開發(fā)；在課堂教學(xué)和課外體育活動中大力推廣苗鼓、高腳馬等體育項目為教學(xué)內(nèi)容。雙塘中學(xué)在體育校本過程中編寫了健美操的體育校本教材，創(chuàng)新了健美操的技術(shù)動作，將民族傳統(tǒng)的元素和現(xiàn)代舞蹈融合起來，向我們展示了博大精深的中華民族傳統(tǒng)體育文化，并傳播到了全國各地。

這兩所學(xué)校的體育校本課程開發(fā)都取得了很好的效果：一、學(xué)校建立了體育科研小組，選舉了組長，分配了成員，成員之間各司其責(zé)，提高了教師的整體專業(yè)素質(zhì)和團隊意識，都為學(xué)校的課程開發(fā)作出了貢獻。二、學(xué)校確立校本課程大綱之后匯集全校優(yōu)秀教師的豐富教學(xué)經(jīng)驗和獨特的教學(xué)方法根據(jù)學(xué)生的需求撰寫了體育校本教材，論述了教學(xué)課程背景、課程的性質(zhì)和基本理念，科學(xué)的確立了課程的總目標和分目標，并提出了實施建議等，被廣大師生所喜愛。三、淡化了課程評價過于甄別和選拔功能，樹立了“面向一切學(xué)生，增強學(xué)生體質(zhì)”體育教學(xué)目標，體現(xiàn)了當?shù)貙W(xué)校的辦學(xué)特色和教育思想。

1.3 武陵地區(qū)中小學(xué)體育校本課程制約因素分析

1.3.1 地區(qū)經(jīng)濟條件欠發(fā)達

經(jīng)濟水平是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，制約著教育的發(fā)展規(guī)模與速度。武陵地區(qū)地處我國四省邊界地帶，是我國14個重點扶貧特殊地區(qū)之一。當?shù)囟嗌降厍鹆甑鹊孛玻乩憝h(huán)境復(fù)雜而且邊界地區(qū)分割明顯，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃管理。山區(qū)經(jīng)濟條件落后，交通不便和信息封閉，主要是以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主，第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)相對薄弱，同外界聯(lián)系相甚較少。因此，當?shù)亟逃l(fā)展速度相對于其他城鎮(zhèn)地區(qū)比較緩慢，短時間很難響應(yīng)國家號召大范圍開展課程改革。

1.3.2 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育教學(xué)重視不夠

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育教育的重視程度是首要因素，直接影響學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育教學(xué)的時間和物質(zhì)投入，間接影響教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的積極性與主動性。走訪調(diào)查得知，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育仍持有“談起來重要，做起來次要，忙起來不要”的態(tài)度，對體育經(jīng)費投入不夠，把體育當成虛設(shè)科目。為了追求學(xué)校的升學(xué)率，占用體育課堂來做其他的事情，甚至直接取消畢業(yè)班的體育課，對校本課程的開發(fā)，缺乏激勵措施，打擊了體育教師的積極性，這些思想和行為極大的制約了體育教學(xué)改革的開展。

1.3.3 中小學(xué)體育設(shè)施資源分布不均勻

中小學(xué)體育場地器材數(shù)量的多少和質(zhì)量的優(yōu)劣，是中小學(xué)有效開展體育活動的前提。在考察的武陵地區(qū)的幾所農(nóng)村、城鎮(zhèn)中小學(xué)中，擁有400米標準塑膠田徑場、體育館等基礎(chǔ)體育設(shè)施的學(xué)校，主要集中在經(jīng)濟較發(fā)達的城鎮(zhèn)地區(qū)和重點中學(xué)，如吉首市雙塘中學(xué)、矮寨中學(xué)、湘西的州市民族中學(xué)等。相比之下，其他農(nóng)村中小學(xué)受經(jīng)濟落后、交通不便、教育資源匱乏等因素的影響，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，體育場館和基礎(chǔ)設(shè)備較差，器材陳舊，年久未修，存在很大的安全隱患，短時間內(nèi)無法追趕城鎮(zhèn)中學(xué)，這在一定程度上制約了體育校本課程開發(fā)。

1.3.4 中小學(xué)體育師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理

體育師資隊伍是由不同的年齡層次、性別、學(xué)歷等成分構(gòu)成。其在一定程度上可以反映出教師的體育教學(xué)能力、科研能力和創(chuàng)新能力。調(diào)查的幾所學(xué)校中，第一，年輕教師占絕大部分，工作經(jīng)驗有限，對校本課程開發(fā)意識淡薄，開發(fā)能力有限；第二，由于受到體育專業(yè)本身特點的影響，負荷強度較大，再加上用人單位的個人偏見，學(xué)校出現(xiàn)男女體育教師性別比例4：1的不協(xié)調(diào)局面，不能充分發(fā)揮女性教師在校本課程開發(fā)的作用；第三，當?shù)伢w育教師學(xué)歷水平大部分都在?？萍耙陨?，很多畢業(yè)大學(xué)生寧愿選擇城鎮(zhèn)待遇條件低的學(xué)校，也不愿意去農(nóng)村教學(xué)，導(dǎo)致當?shù)貛熧Y人員嚴重不足，教師代課或者兼職現(xiàn)象嚴重，讓課程開發(fā)工作很難開展。

1.3.5 體育課時不能保證

在走訪的學(xué)校中，大部分學(xué)校安排體育課程一周1-2節(jié)體育課，課時少，無法實現(xiàn)體育教學(xué)目標和教學(xué)計劃，讓校本課程開發(fā)也只是流于形式，沒有得到預(yù)期效果。這不僅挫傷了學(xué)生上課的積極性，也導(dǎo)致體育教師出現(xiàn)敷衍應(yīng)付的狀態(tài)，讓學(xué)生在課堂上無法習(xí)得運動技能，樹立終身體育意識。從而導(dǎo)致教師、學(xué)生對體育校本課程的開發(fā)認識出現(xiàn)了偏差，失去了學(xué)習(xí)參與的興趣，最終影響了體育校本課程的實施效果。

2 結(jié)論與建議

2.1 結(jié)論

2.1.1 武陵地區(qū)是我國少數(shù)民族聚居地，是傳統(tǒng)文化“聚寶盆”，具有獨特的地域性、豐富的民族性、內(nèi)容多樣性等區(qū)位優(yōu)勢，部分學(xué)校已經(jīng)開發(fā)了具備當?shù)赜刑厣男１菊n程，被廣大師生喜愛。

2.1.2 部分學(xué)校在校本開發(fā)過程中，編寫了體育校本教材，制定了詳細的課程方案；成立了專門課程科研小組，帶動了教師的課程開發(fā)熱情；淡化了課程評價方式等方面都取得了較好的效果。如吉首市的矮寨中學(xué)、雙塘中學(xué)等。

2.1.3 制約武陵地區(qū)體育校本課程開發(fā)的因素主要有當?shù)亟?jīng)濟欠發(fā)達、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育活動的不重視、體育教學(xué)資源分配不均勻、教師結(jié)構(gòu)不合理、體育課時不足。

2.2 建議

2.2.1 發(fā)揮示范中學(xué)作用，走進校園學(xué)習(xí)他們先進的教學(xué)理念、觀摩他們的教學(xué)方法，但也要避免課程開發(fā)“大躍進”盲目的開展體育課程改革。同時合理分配體育教學(xué)資源，堅持以城帶鄉(xiāng)的教育模式；加大對鄉(xiāng)村學(xué)校公共經(jīng)費的投資，縮小城鄉(xiāng)差距，實現(xiàn)學(xué)?！绑w育城鄉(xiāng)一體化”。

2.2.2 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加大對體育的重視程度，改變輕體育，重智育的傳統(tǒng)觀念，安排足夠的體育課時，讓老師和學(xué)生有課可上。加大對體育的經(jīng)費投資，多在體育經(jīng)費的來源和途徑上想辦法，拓寬資金來源，而不是持觀望的態(tài)度。

2.2.3 優(yōu)化體育教師隊伍，激勵大學(xué)生，特別是女大學(xué)生到基層任教鍛煉，為武陵地區(qū)體育教師注入新活力，協(xié)調(diào)男女比例；充分利用好“國家培訓(xùn)教師計劃”的活動，鼓勵教師多外出參加培訓(xùn)，改變他們“一個口哨，一個球”的單調(diào)的教學(xué)方法；成立專門校本課程研究小組，明確內(nèi)部的分工與職責(zé)，避免組織渙散，工作效率低下，并對表現(xiàn)積極的體育教師給予精神上或者物質(zhì)上獎勵，讓更多有能力的教師加入到體育校本課程開拓中來。

2.2.4 完善和巧妙利用體育設(shè)施資源，根據(jù)已有的體育場地、器材合理設(shè)計體育校本課程，提高資源利用率，避免場地處于擱置狀態(tài)，無法發(fā)揮器材帶來的效益，并定期對體育器材進行檢查和維修，避免安全隱患問題。同時鼓勵教師、學(xué)生自行設(shè)計和制作簡單、實用的體育器材，改善學(xué)校的設(shè)施條件，避免因為場地問題造成工作很難開展。