試論分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性

摘要：隨著教育改革的深入，新的教學(xué)方法開始在我國興起，分層教學(xué)就是其中之一。高中化學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的差異，來合理進行分層教育的一種教學(xué)方法。在高中化學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)法，具有重要的意義，不僅能夠為不同層次的學(xué)生提供所需的知識，促進其個性發(fā)展，還能使他們在學(xué)習(xí)中都能夠有所收獲，使其感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，因此，這種教學(xué)方法越來越收到高中化學(xué)教師的青睞。 本文對分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性進行了重點探究，希望為高中化學(xué)教學(xué)貢獻一份力量。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 高中化學(xué)教學(xué) 必要性

一、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性

（一）因材施教，讓每個學(xué)生都能學(xué)有所成

隨著教育改革的深入，分層教學(xué)模式正在逐漸取代傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式。之所以出現(xiàn)上述現(xiàn)象，是因為分層教學(xué)法能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，通過對不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法、作業(yè)設(shè)計、教學(xué)評價等來使不同水平、不同智力、不同能力的學(xué)生都能在該教學(xué)模式下獲得發(fā)展，取得成功。

（二）提高高中化學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在高中化學(xué)教學(xué)中采用分層教育方法，其最終目標和其他方法雷同，都是以提高學(xué)生成績、促進學(xué)生進步為目標，其區(qū)別之處主要在于這個教學(xué)方法以學(xué)生的學(xué)習(xí)層次為基礎(chǔ)。在分層教育中教師通過采用不同的評價方法來激勵學(xué)生，使每個層次的學(xué)生都能通過自己的努力來有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強了他們的學(xué)習(xí)自信心。教師科學(xué)、合理的評價則會使他們這份自信心加倍，對轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動他們的主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣具有重要意義，是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的重要途徑。

（三）有效減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

高中化學(xué)教學(xué)中的分層教育是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異采取差異化的教學(xué)課程和內(nèi)容的教學(xué)方式。學(xué)生在分層教學(xué)中可以根據(jù)自身的能力來找到適合自己的學(xué)習(xí)和成長之路，這使得他們在學(xué)習(xí)過程中不再將其視為繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和負擔，學(xué)習(xí)心態(tài)的轉(zhuǎn)變能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性，將他們從過去的化學(xué)題海中解放出來。

（四）強化了學(xué)生的主人翁意識

由于每個學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)千差萬別，分層教育使教師教學(xué)能夠適應(yīng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，對促進學(xué)生個性發(fā)展具有積極影響。在分層教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和不同需求來及時調(diào)整教學(xué)策略，突出了學(xué)生的主體地位，強化了他們的主人翁意識，使他們在學(xué)習(xí)時更積極、主動，更具責任心。隨著分層教學(xué)在高中化學(xué)中應(yīng)用頻率的變化，教學(xué)方法和教學(xué)模式也開始趨于多樣化，實現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的雙提升。

二、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的實施途徑

（一）設(shè)計高中分層教學(xué)作業(yè)

由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大部分高中化學(xué)教師在給學(xué)生留作業(yè)時，往往會采取題海戰(zhàn)術(shù)，想要通過該方式來提高高中生的化學(xué)成績，這種觀念未免有失偏頗。如果作業(yè)中機械重復(fù)性內(nèi)容較多，無疑會降低學(xué)生的作業(yè)積極性，甚至?xí)鹚麄兊膮拰W(xué)情緒。針對這一現(xiàn)狀，就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想，采用新的方法。在分層教學(xué)中，教師通過對作業(yè)和試題進行分層，來全面了解學(xué)生掌握知識情況，在此基礎(chǔ)上，還能發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的問題，從而不斷調(diào)整教學(xué)策略和方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）靈活采取分層教學(xué)方法

高中化學(xué)教師在采用分層教學(xué)法時，應(yīng)遵循因材施教的教學(xué)理念來合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)時始終以發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)他們的化學(xué)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性差異、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，來進行針對性地分層教學(xué)，以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，提高其學(xué)習(xí)效率。在進行分層教學(xué)時，教師可以以班級為單位進行分層教學(xué)，也可以實行分層走班制教學(xué)，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)校的教學(xué)目標來靈活采取分層教學(xué)的方法。

（三）對學(xué)生進行分層評價

在高中化學(xué)中采用分層教學(xué)法時，可對學(xué)生進行分層評價。通過在教學(xué)中對不同層級學(xué)生采取不同的評價方法，使每個學(xué)生都能在評價中獲得激勵。如教師在對優(yōu)等生進行評價時，在肯定他們優(yōu)秀的基礎(chǔ)上，要指出他們的不足，從而讓他們在學(xué)習(xí)中更有拼勁和鉆勁。在對中等生進行評價時，應(yīng)指出他們在學(xué)習(xí)中的進步空間；對于后進生，教師應(yīng)采取“多夸獎、少批評”的原則，對他們在學(xué)習(xí)中取得的點滴進步，教師都應(yīng)及時進行表揚，以幫助他們建立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)其化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進而提高他們的化學(xué)學(xué)習(xí)成績。

三、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）對學(xué)生分層時以他們的綜合表現(xiàn)為基礎(chǔ)

高中化學(xué)是一門獨特的學(xué)科，集理論性和實踐性為一身。在教學(xué)中，教師除了要教授學(xué)生理論基礎(chǔ)知識外，還要提高他們的探究實驗?zāi)芰蛣邮植僮髂芰?。因此，教師在采用分層教學(xué)法時，不應(yīng)只將衡量的標準投注在學(xué)生的考試成績上，還應(yīng)綜合考慮他們的探究能力和實驗操作能力，通過對學(xué)生更準確的分層，來促進學(xué)生的全面發(fā)展。筆者在教學(xué)中就將學(xué)生分成了三個不同的層次，分類的類別為基礎(chǔ)理論、實驗探究、動手操作。分類的標準為：各項指標都較強的學(xué)生為第一層次；各項對應(yīng)指標一般或在每一項或多項成績有弱項的學(xué)生為第二層次；基礎(chǔ)理論性知識學(xué)習(xí)較差的學(xué)生為第三層次。第三層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識出現(xiàn)了缺口，此時應(yīng)在基礎(chǔ)知識部分對他們嚴加要求，讓他們根據(jù)教學(xué)大綱來完成簡單的教學(xué)任務(wù)。在安排基礎(chǔ)任務(wù)時，需要他們開動腦筋、稍加努力才能完成，通過這樣的設(shè)計，在幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識的同時，又能讓他們體驗到成功喜悅，可謂是一舉多得；第二層次的學(xué)生，由于其在學(xué)習(xí)中，存在一項或兩項薄弱環(huán)節(jié)，因此在學(xué)習(xí)時可通過小組合作學(xué)習(xí)，讓他們看到自己的短處，了解他人的長處，從而取長補短。通過對學(xué)科薄弱環(huán)節(jié)的針對性練習(xí)，來提高其學(xué)習(xí)成績。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進步進行適當鼓勵，幫助他們保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓化學(xué)學(xué)習(xí)變得更有意義；第一層次的學(xué)生由于已經(jīng)有了優(yōu)秀的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中不妨讓他們多做一些綜合性題目，以提高他們的探索能力和創(chuàng)新精神，幫助他們在未來的化學(xué)學(xué)習(xí)中保持更高的學(xué)習(xí)熱情，攀登更高的學(xué)習(xí)高峰。

（二）以提問的方式來開展分層教學(xué)

為了檢驗學(xué)生掌握知識的情況，教師在教學(xué)中可安排一定的習(xí)題練習(xí)。在安排練習(xí)時，也可將分層教學(xué)法滲入其中。通過設(shè)置不同難度的練習(xí)題，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，考察不同學(xué)生的掌握知識的情況。如在教授完人教版高一化學(xué)必修1《氧化還原反應(yīng)》這一課的內(nèi)容時，根據(jù)學(xué)生的不同層次，來設(shè)置不同的問題對其所學(xué)內(nèi)容進行檢測。如問第三層學(xué)生：請說出置換反應(yīng)、化合反應(yīng)、分解反應(yīng)的定義；第二層的學(xué)生則可以設(shè)置這樣的問題：請問這三種反應(yīng)是不是全部屬于氧化還原反應(yīng)，并說明自己的理由；第一層的學(xué)生：嘗試畫出置換反應(yīng)、化合反應(yīng)、分解反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)的交叉分類示意圖，并列舉具體的反應(yīng)來加以說明。

四、結(jié)語

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)是極其必要的，它對整個化學(xué)教學(xué)都具有非常重要的意義。教師在開展教學(xué)活動中應(yīng)用分層教學(xué)方式不僅可以滿足不同層次學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，還能提高他們的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)其學(xué)習(xí)效率的提升。因此，在今后的高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)對這個教學(xué)方法進行深入研究，通過不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗，來提高分層教學(xué)的教學(xué)效率，促進學(xué)生綜合能力的全面提高。

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（作者簡介：張東岳，山西省昔陽中學(xué)，中小學(xué)一級教師。）