淺析高中英語(yǔ)教學(xué)中倡導(dǎo)“少教多學(xué)”的現(xiàn)實(shí)意義

張俊英

摘要：本文對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中倡導(dǎo)“少教多學(xué)”教學(xué)方法的現(xiàn)實(shí)意義，闡述了落實(shí)“少教多學(xué)”教學(xué)方法的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué) 少教多學(xué) 現(xiàn)實(shí)意義

一、高中英語(yǔ)教學(xué)倡導(dǎo)“少教多學(xué)”的現(xiàn)實(shí)意義分析

（一）可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織形式

在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式下，教師是學(xué)生唯一的信息來(lái)源者和傳輸者，因此也就自然而然地成為課堂之中的權(quán)威。學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，教師在教學(xué)過(guò)程中很少考慮學(xué)生的個(gè)體差異和認(rèn)知差距，一味地運(yùn)用一支粉筆、一塊黑板開(kāi)展填鴨式教學(xué)。這種課堂教學(xué)模式在無(wú)形之中壓抑了學(xué)生本身的靈動(dòng)性和能動(dòng)性，將學(xué)生變?yōu)楸粍?dòng)接受知識(shí)的工具，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣遭到打擊。著名教育學(xué)家陶行知認(rèn)為知識(shí)是教不盡的，也就是說(shuō)教師英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)絕不應(yīng)停留在知識(shí)傳授層面。相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)獲得85%的課本知識(shí)，可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)獲得10%的知識(shí)，這意味著只有5%的知識(shí)是需要教師直接傳輸和教導(dǎo)的。從這個(gè)層面來(lái)看，知識(shí)并不是教得的，而是習(xí)得的，教師在教學(xué)過(guò)程中必須意識(shí)到不同學(xué)生的生活經(jīng)歷和英語(yǔ)認(rèn)知發(fā)展水平是不同的，需要根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)。

因此，教師在課堂教學(xué)中必須采取有效的課堂組織形式來(lái)滿足不同地方、不同教育經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)彰顯學(xué)生主體地位的教學(xué)目標(biāo)。從某種意義上來(lái)看，“少教多學(xué)”的本質(zhì)就是“精教多學(xué)”，教師需要從“多教”的角色中轉(zhuǎn)變出來(lái)，幫助學(xué)生樹(shù)立“多學(xué)”的意識(shí)，進(jìn)而在課堂內(nèi)構(gòu)筑自主探究教學(xué)模式。在“少教多學(xué)”教學(xué)模式下，教師首先會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行切分和重構(gòu)，進(jìn)而滿足不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，在同一張教案之中根據(jù)不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置不同難度系數(shù)的題目和目標(biāo)；教師還會(huì)重視小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式之中，教師和學(xué)生是一種單向的信息傳輸關(guān)系，“少教多學(xué)”更多地是提倡自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組合作的過(guò)程中能夠得到思想的交流和溝通，進(jìn)而能夠加深對(duì)知識(shí)的理解和把握。

（二）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念

英語(yǔ)學(xué)科作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。學(xué)生要想真正地掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言就必須有一定的語(yǔ)言輸入量和語(yǔ)言輸出量。信息技術(shù)具有強(qiáng)大的復(fù)現(xiàn)傳輸能力，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠獲得大量、豐富、生動(dòng)和直觀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材，學(xué)生可以在逼真的教學(xué)環(huán)境之中直觀地感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力和英語(yǔ)語(yǔ)言背后蘊(yùn)含的文化力量。

任何人都不可能掌握世界上所有的知識(shí)，但是一個(gè)人只要具備了知識(shí)構(gòu)建和理論基礎(chǔ)能力，那么就具備了創(chuàng)新能力和高層次思維能力，這樣其就可以真正意義上的進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和再生產(chǎn)。這樣看來(lái)，教師多教無(wú)益，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念是至關(guān)重要的。高中英語(yǔ)教師需要放棄傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言知識(shí)構(gòu)建能力，使得學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力。多媒體技術(shù)具備多樣性、交互性、集成性特點(diǎn)，能夠?qū)⑽淖?、聲音、圖像集合為一體，通過(guò)多種途徑刺激學(xué)生感官，使得學(xué)生能夠從多種渠道獲取知識(shí)和語(yǔ)言素材，讓學(xué)生能夠身臨其境地感受到英語(yǔ)文化環(huán)境和語(yǔ)言體系，將情境學(xué)習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。信息技術(shù)為學(xué)生提供了情境式語(yǔ)境，使得不同基礎(chǔ)、不同背景的學(xué)生都可以根據(jù)自身?xiàng)l件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體意義上的“多學(xué)”。從學(xué)習(xí)方式上來(lái)看，信息技術(shù)的引用和出現(xiàn)使得教師為中心的教學(xué)模式被打破，學(xué)生可以真正地掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式之中的聆聽(tīng)、靜坐、吸收和接受信息方式的教學(xué)活動(dòng)大幅度減少，仿真的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境使得學(xué)生參與英語(yǔ)課堂的積極性被調(diào)動(dòng)，同時(shí)也使得學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力得到挖掘。嶄新的課堂教學(xué)理念為師生之間、生生之間的交流與合作提供了充分的平臺(tái)，同時(shí)也讓學(xué)習(xí)者獲得更大、更靈活的學(xué)習(xí)空間，使其形成知識(shí)構(gòu)建能力和語(yǔ)言綜合素養(yǎng)。信息技術(shù)的應(yīng)用和多媒體教學(xué)設(shè)施的引入為課堂創(chuàng)設(shè)了輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使得師生之間形成良好的師生關(guān)系，極大地縮短了師生之間的心理距離，降低學(xué)生接觸一門(mén)外國(guó)語(yǔ)言的焦慮心情，這樣學(xué)生可以在溫馨和諧的課堂氛圍內(nèi)暢所欲言、多說(shuō)多練，使得學(xué)生獲得“多學(xué)”的輸出通道。

（三）轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方式

恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式能夠有效地提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。以往英語(yǔ)課堂上，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以學(xué)生在英語(yǔ)考試中的分?jǐn)?shù)為主，導(dǎo)致不同認(rèn)知發(fā)展水平的學(xué)生之間得不到恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，教師也難以意識(shí)到不同學(xué)生是鮮活個(gè)體的這一事實(shí)。統(tǒng)一規(guī)范的測(cè)試得到的結(jié)果并不能完全真實(shí)地反應(yīng)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，本身并不是一個(gè)科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方式?！吧俳潭鄬W(xué)”教學(xué)方式會(huì)徹底轉(zhuǎn)變課堂評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)體差異考慮其中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)將更加多元和貼合實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力去挖掘?qū)W生在課堂之中的閃光點(diǎn)，通過(guò)積極鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)的方式來(lái)提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)教學(xué)之中來(lái)。

總的來(lái)說(shuō)，教師在課堂之中應(yīng)用“少教多學(xué)”的教學(xué)模式具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，能夠在提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力上發(fā)揮至關(guān)重要的作用，會(huì)促使教師積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)組織形式，使得學(xué)生能夠在積極正面的評(píng)價(jià)下提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

二、在高中英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)“少教多學(xué)”教學(xué)方式的方法和途徑

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，教師需要在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，因?yàn)槠鋵?duì)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)提升具有至關(guān)重要的作用。在課堂之中，教師需要向?qū)W生傳輸英語(yǔ)國(guó)家文化、風(fēng)土人情、諺語(yǔ)傳說(shuō)、時(shí)事新聞和科普知識(shí)信息，讓學(xué)生在無(wú)形之中獲得聽(tīng)力能力和口語(yǔ)能力的提升，使得學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)是一門(mén)日常生活中隨時(shí)可以接觸到的語(yǔ)言。教師要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)錄音大致理解內(nèi)容的能力，讓學(xué)生在聽(tīng)取一段錄音之后就能夠大致說(shuō)清楚內(nèi)容和主題，明確錄音或者視頻要表達(dá)的觀點(diǎn)和態(tài)度。接下來(lái)，教師可以根據(jù)高考英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)模型來(lái)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力習(xí)慣，使得學(xué)生能夠持之以恒、堅(jiān)持不懈地地進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，在課上課下合理搭配的基礎(chǔ)上熟悉英語(yǔ)語(yǔ)言思維和語(yǔ)言環(huán)境，掌握更多地聽(tīng)力技巧。

詞匯是一種語(yǔ)言之內(nèi)最為基本的要素。詞匯的教學(xué)方法是多種多樣的，學(xué)生只要掌握了足夠的詞匯量之后，就能夠在實(shí)際交流中提升詞匯利用率，實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的最終目標(biāo)。教師在講解詞匯的時(shí)候，可以采取先聽(tīng)后跟讀的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主地找出生疏單詞，并主動(dòng)查閱詞典進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于一些抽象詞匯，教師可以通過(guò)圖例進(jìn)行展示，讓學(xué)生形成形象記憶，并將詞語(yǔ)和相關(guān)的諺語(yǔ)、語(yǔ)言、來(lái)源歷史和笑話故事聯(lián)系在一起，在開(kāi)闊學(xué)生視野的同時(shí)提升學(xué)生的單詞記憶力。當(dāng)單詞不能形象記憶的時(shí)候，就將之放在句子、課文或者短語(yǔ)之中講解，并以歸納比較方法為媒介開(kāi)展單詞教學(xué)，在以新帶舊、以舊學(xué)新的過(guò)程中加深對(duì)單詞的記憶和理解。此外，教師還可以適當(dāng)?shù)匾霕?gòu)詞法教學(xué)方式，讓學(xué)生了解單詞詞根的含義，使得學(xué)生能夠在認(rèn)識(shí)規(guī)律的基礎(chǔ)上加深對(duì)單詞的印象，并在聽(tīng)寫(xiě)、翻譯、句子搭配和造句等教學(xué)環(huán)節(jié)中反復(fù)記憶和理解相關(guān)詞匯。

寫(xiě)作教學(xué)是一種綜合能力訓(xùn)練教學(xué)方式，僅僅通過(guò)臨陣磨槍是難以取得良好的成績(jī)的。教師需要在日常的教學(xué)中重視學(xué)生寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生去了解高考英語(yǔ)作文的寫(xiě)作要點(diǎn)和方法，讓學(xué)生在英語(yǔ)課后自行進(jìn)行信息收集和特點(diǎn)總結(jié)，減少在課堂上講授的時(shí)間。教師在寫(xiě)作課堂中起到的主要是引導(dǎo)作用，該任務(wù)需要由學(xué)生自主完成。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀范文欣賞，并在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我修改和評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)和修正，這樣的做法可以在無(wú)形之中提升學(xué)生寫(xiě)作的能力和效率，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中積累一些習(xí)慣用語(yǔ)和句子結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生遣詞造句的能力得到顯著提升。

英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)是提升學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的重要途徑，同時(shí)也是實(shí)踐學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑，能夠在無(wú)形之中提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在有限的課堂教學(xué)中教師要“少講精講”，給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，使得學(xué)生能夠獲得“多學(xué)多練”的機(jī)會(huì)。比如，教師在進(jìn)行定語(yǔ)從句講解的時(shí)候，首先讓學(xué)生熟悉其主干知識(shí)，然后再學(xué)習(xí)其它相關(guān)的概念，建立相關(guān)知識(shí)與主干知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)從句知識(shí)加以運(yùn)用，構(gòu)建起定語(yǔ)從句這一知識(shí)結(jié)構(gòu)。

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（作者單位：沈陽(yáng)市第八十三中學(xué)）