高校課堂教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀分析

金洪國

摘要：課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)生培養(yǎng)過程中最重要的環(huán)節(jié)，是普通高校發(fā)展的生命線?？茖W(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系是建立教學(xué)質(zhì)量長效機(jī)制的重要內(nèi)容。目前國內(nèi)各高校開展的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)活動(dòng)仍存在一些問題，應(yīng)該優(yōu)化評價(jià)指標(biāo)體系、合理確定評價(jià)主體、科學(xué)運(yùn)用評價(jià)結(jié)果，以此完善現(xiàn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：高效課堂 教學(xué)質(zhì)量 現(xiàn)狀分析

教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線，保障和提高教學(xué)質(zhì)量是高校建設(shè)與發(fā)展的永恒主題。尤其是當(dāng)前高等教育的轉(zhuǎn)折時(shí)期，主要是由精英教育向大眾教育的過渡。從高等教育教學(xué)質(zhì)量的角度出發(fā)，對于現(xiàn)狀分析方面也是受到了較廣泛的關(guān)注。作為高等學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基本形式之一，課堂教學(xué)受到了前所未有的重視。課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。 因此，對于高校課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)是很有必要的，質(zhì)量評價(jià)體系對于課堂教學(xué)質(zhì)量尤為重要，直接決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，所以教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是尤為重要的，同時(shí)對于教師來說，可以調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)方法的改革，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，對于課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行充分研究，不管是從理論上還是實(shí)踐上，都已經(jīng)被提到了日程上來。

一、國內(nèi)研究情況綜述

20世紀(jì)80年代以后，隨著中國開始進(jìn)入改革開放時(shí)期，西方的教育教學(xué)理念開始傳入我國，西方在教學(xué)方面比我國的教育教學(xué)評價(jià)體制完善的更早，通過對于國外先進(jìn)觀念的引進(jìn)，對于我國教育的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，從這時(shí)起我國的課堂教學(xué)評價(jià)逐步發(fā)展起來。教育部首先啟動(dòng)了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，在教改工程中，其中重要的一項(xiàng)內(nèi)容就是要加強(qiáng)對全國高等院校（包括民辦高校）的評估，尤其是課堂教學(xué)評價(jià)。我國教育學(xué)者王孝玲在《教育評價(jià)的理論與技術(shù)》這部著作中，把教學(xué)評價(jià)的概念、教育評價(jià)的過程及教學(xué)評價(jià)理論發(fā)展的歷史等作了較為全面的闡述，對很多具體的教育教學(xué)評價(jià)方法進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。王孝玲認(rèn)為，教育評價(jià)分為廣義和狹義。廣義的教育評價(jià)是指用較系統(tǒng)的方法，進(jìn)行搜集并分析資料信息，以此判斷教育的社會(huì)價(jià)值，對教育的發(fā)展和改善來進(jìn)行指導(dǎo)。根據(jù)教育目標(biāo)對學(xué)生通過教育產(chǎn)生的行為變化，從而作出一定的價(jià)值判斷，為優(yōu)化和改善教育質(zhì)量，進(jìn)而提供依據(jù)的過程，被稱為狹義的教育評價(jià)。

二、國外研究情況綜述

在西方國家，對于高校課堂教學(xué)質(zhì)量來說，對于高校教師影響較大的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)模式主要有教學(xué)專業(yè)發(fā)展模式、院校研究模式、全面質(zhì)量管理模式等。院校研究模式起源于美國的高校自我研究和評價(jià)活動(dòng)。院校研究的主要內(nèi)容包括對學(xué)校的教學(xué)過程，對學(xué)校各種活動(dòng)效果進(jìn)行研究和評價(jià)以及對高校的發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行政策分析。院校研究的主要任務(wù)是對高等學(xué)校的經(jīng)辦、環(huán)境及其變化過程進(jìn)行相關(guān)研究，以提高學(xué)校對于教師自身的認(rèn)知能力。

國際上對于高校高等教育教學(xué)質(zhì)量也尤為關(guān)注，從上個(gè)世紀(jì)70-80年代只是對于受教育機(jī)會(huì)的研究，更多轉(zhuǎn)向80-90年代它本身意義的研究，從以前的純粹的教育評價(jià)研究，逐步轉(zhuǎn)向系統(tǒng)的包括評價(jià)在內(nèi)的以課堂教育質(zhì)量為核心的高等教育管理的研究。

三、對于國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的分析

從高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的角度出發(fā)，高校課堂有幾個(gè)相關(guān)的影響因素，下面對此進(jìn)行分析。

（一）學(xué)生方面的影響因素分析

學(xué)生是課堂教學(xué)質(zhì)量收益的主角，然而，隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生管理方面以及教學(xué)質(zhì)量方面跟不上，出現(xiàn)了許多問題，嚴(yán)重的影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。具體歸納有如下幾點(diǎn)：1.專業(yè)性。學(xué)生的專業(yè)不同，對于學(xué)生的課堂教學(xué)質(zhì)量會(huì)有一定的影響，例如會(huì)計(jì)和營銷，會(huì)計(jì)專業(yè)性較強(qiáng)，營銷對于溝通和協(xié)調(diào)要求很高，所以在教學(xué)的過程中會(huì)有一定的差別。2.知識(shí)底蘊(yùn)。在進(jìn)入大學(xué)之前對知識(shí)的接受程度如何，知識(shí)存儲(chǔ)量如何，有的學(xué)生英語很好，在大學(xué)里面對于英語知識(shí)的掌握會(huì)較好，教師在授課的過程中會(huì)比較輕松，但是如果知識(shí)儲(chǔ)備量不夠，那么教師授課，學(xué)生聽課會(huì)比較吃力，這對于教與學(xué)的過程會(huì)變得相對困難。3.基本能力。學(xué)生的思維能力。也就是解決問題的能力，現(xiàn)在有很多學(xué)生都是靠別人，自己沒有獨(dú)立處理事情的能力，在這方面的欠缺也會(huì)影響到對知識(shí)的接受程度，進(jìn)而影響與授課教師之間的交流，導(dǎo)致了課堂教學(xué)質(zhì)量的差異。4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，指引學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。5.學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對于所學(xué)課程是否感興趣，或者學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是否可以選擇自己感興趣的科目，特別是現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時(shí)期，能不能與之結(jié)合，讓學(xué)生都有一種創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并且我們的每一門課程能否與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣所在，這樣無論是調(diào)動(dòng)課堂氣氛，還是提高課堂教學(xué)質(zhì)量都是很有幫助的。

（二）教師方面的影響因素分析

教師對于課堂的教學(xué)質(zhì)量具有重要的影響因素，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：1.教學(xué)工作態(tài)度。教師在上課之前的準(zhǔn)備程度是否細(xì)致，有沒有責(zé)任心，講課是否熟練，理論知識(shí)和實(shí)踐是否能夠相互結(jié)合，課堂教學(xué)方法應(yīng)用是否得當(dāng)，這直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。2.教師基本功。板書體現(xiàn)了一名教師的基本功，板書的書寫以及板書的設(shè)計(jì)都能體現(xiàn)出一名教師最基本的功底，板書的工整與否直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。3.教學(xué)方法。教師在教學(xué)的過程中采用何種教學(xué)方法，對于教學(xué)過程中的教學(xué)質(zhì)量也是尤為重要的，有的則是滿堂灌，這對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是不利的，而有的教師則是采取啟發(fā)式教學(xué)，與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生做主角，真正的讓學(xué)生參與進(jìn)來，這對于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量是很有幫助的。4.教學(xué)工作量。師生比例不足，教師承擔(dān)課程過多，導(dǎo)致教學(xué)工作量過多，很難達(dá)到熟練的過程，教師難以保證教學(xué)方法的多樣性以及教學(xué)質(zhì)量，這對于課堂教學(xué)的質(zhì)量是很難保證的。

（三）學(xué)校方面的影響因素分析

學(xué)校是課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管部門，同時(shí)也是對教師在授課過程中給予把關(guān)的環(huán)節(jié)，例如對于剛來的教師給予培訓(xùn)，有教師發(fā)展中心，對于教師應(yīng)該如何發(fā)展給出合適的見解，影響因素主要包括：1.教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施。教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的優(yōu)劣直接影響到教學(xué)質(zhì)量，有的學(xué)校采用多媒體教學(xué)、案例研討室、微課實(shí)驗(yàn)室等，這些設(shè)施的建設(shè)會(huì)大大的提升教學(xué)質(zhì)量。2.教學(xué)督導(dǎo)制度。學(xué)校通過對教師的監(jiān)督也會(huì)在教學(xué)效果方面有很大的提升，成立教學(xué)督導(dǎo)組，對教師的教學(xué)工作進(jìn)行督導(dǎo)，加強(qiáng)對教學(xué)工作的管理和對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控力度，通過督導(dǎo)的定期反饋，可以獲知教師的教學(xué)情況，可以對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量有一個(gè)很好的把控。3.學(xué)生評教制度。評教也會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量，這對于教師也是一個(gè)很好的約束，因?yàn)閷W(xué)生是知識(shí)的接受者，對于教師授課的好壞會(huì)有一個(gè)很好的把握，對于教學(xué)質(zhì)量的提升是很有幫助的。4.高校擴(kuò)招?，F(xiàn)在大部分學(xué)校由于資金的問題都在進(jìn)行擴(kuò)招，擴(kuò)招可能就會(huì)降低分?jǐn)?shù)線，學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)不一樣，接受教育程度也會(huì)受到影響，所以，要想提高教學(xué)質(zhì)量，在源頭上也要予以控制，這樣才能保證我們的教學(xué)能夠順利進(jìn)行。

四、提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量的對策

（一）學(xué)生方面的對策

首先，在入學(xué)的過程中能夠有一個(gè)前期培訓(xùn)，例如英語、數(shù)學(xué)等方面，對本專業(yè)能夠清晰的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)本專業(yè)的前景，讓學(xué)生對本專業(yè)能夠產(chǎn)生足夠的興趣；其次，加強(qiáng)心理教育，有些學(xué)校忽略這些環(huán)節(jié)，心理方面的重視對于大學(xué)生也是很重要的，心理健康才能夠更好的接受教育，要讓學(xué)生養(yǎng)成尊師重教的良好風(fēng)氣；第三，實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)，讓學(xué)生對未來四年當(dāng)中如何去做應(yīng)該有一個(gè)清晰的規(guī)劃，在每一個(gè)階段都能知道自己做什么，對于大學(xué)生是很重要的一件事，這樣學(xué)生為了達(dá)成既定的目標(biāo)才會(huì)努力去做。

（二） 教師方面的對策

首先，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，認(rèn)真?zhèn)湔n，從思想上重視課堂教學(xué)質(zhì)量，端正授課態(tài)度，在心理對得起授課的每位學(xué)生，在行動(dòng)上，嚴(yán)格要求自己，起到表率作用，重視以學(xué)生為中心的教育，多讀課程相關(guān)方面的教材，擴(kuò)展知識(shí)面，豐富各種教學(xué)方法，例如討論法、案例教學(xué)法、角色扮演法，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，積極參加學(xué)校舉辦的講課大賽，這樣可以提高教師的授課水平，加強(qiáng)對教師的的反饋環(huán)節(jié)，這樣可以讓教師知道哪些環(huán)節(jié)需要調(diào)整，哪些層面應(yīng)該得到提高，這對于教師教學(xué)質(zhì)量的提高是很有幫助的。

五、結(jié)語

本文從國內(nèi)外研究現(xiàn)狀出發(fā)，對學(xué)生、教師、學(xué)校三方面進(jìn)行了因素分析，課堂教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素進(jìn)行了逐一分析，進(jìn)一步提出了相應(yīng)的解決對策，這為以后我們高校提高課堂教學(xué)質(zhì)量是具有很好的借鑒意義。

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