語文教學(xué)在整合中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生命自覺

蔣麗清

【摘要】 “教書”與“育人”是統(tǒng)一的，語文教學(xué)不僅要有課程意識(shí)，而且要有育人情懷，在教學(xué)整合中實(shí)現(xiàn)教書育人。只有提升大局意識(shí)和整體意識(shí)，既見樹林，又見森林，這樣的語文教學(xué)才不會(huì)有偏失，避免散點(diǎn)思維和割裂思維。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)整合；教書育人；生命自覺

語文課程雖然更多地依托于一篇篇課文展開實(shí)施教學(xué)，但是“教材無非是個(gè)例子”說明，我們不能就課文教課文，既要對(duì)課文所蘊(yùn)含的語文知識(shí)有所選擇和側(cè)重，還要考慮到課文與課文之間的聯(lián)系，既要適合當(dāng)前年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要有助于促進(jìn)學(xué)生生命意義的全面發(fā)展。語文課程立足于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，更意味著這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，任何“只見樹木不見森林”的思維只會(huì)造成語文教學(xué)囿于一隅。所以，語文教學(xué)不僅要有課程意識(shí)，而且要有育人情懷，在整合中實(shí)現(xiàn)教書育人。

一、前延后續(xù)，整體定位，形成合力

當(dāng)我們決定，要選擇某一篇課文，上一節(jié)語文課的時(shí)候，首先面對(duì)的問題是，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是什么？教材僅僅是形成教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)“載體”， 我們不可能照搬照抄。除了鉆研教材摸清編者意圖之外，還要根據(jù)自己對(duì)語文課程的理解，學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀況，教師目前占有的資源，這節(jié)課與前后課之間的關(guān)系，這節(jié)課的內(nèi)容組建等來綜合考慮，整體定位，系統(tǒng)構(gòu)建，避免散點(diǎn)思維。《滴水穿石的啟示》是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文，在教學(xué)時(shí)，我確立的教學(xué)內(nèi)容之一是：對(duì)照課文中所舉的多個(gè)事例進(jìn)行仿說，供選擇仿說的事例諸如談遷、諾貝爾等整合以及學(xué)生自己的事例，要求能夠圍繞中心簡明扼要地表達(dá)。之所以確定這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，就是整合了多方面的因素：一，讀懂事例是讀懂課文中心的前提；二，五年級(jí)學(xué)生在講述事例時(shí)還不能熟練地圍繞中心準(zhǔn)確地用詞造句；三，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提出“注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合”；四，結(jié)合事例來談自己的想法，是寫讀后感的基本構(gòu)段方式之一，而這篇課文后面，就有寫一篇讀后感的要求；五，這一教學(xué)內(nèi)容還是這節(jié)課另一教學(xué)內(nèi)容的重要鋪墊，后者是在閱讀教學(xué)中滲透指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感；六，這篇課文作為精讀要求編入蘇教版五年級(jí)教材，讀懂較容易，須從表達(dá)方面提高精讀的教學(xué)層次，而這篇課文還同時(shí)選編在教科版四年級(jí)下冊(cè)第七單元“快樂讀書屋”一欄，編者旨在讓學(xué)生自主地略讀，教師就不適合確立這樣的教學(xué)內(nèi)容……

通過整合，有了整體定位，依托課文確立的教學(xué)內(nèi)容就不會(huì)出現(xiàn)大的偏差，然后圍繞這一教學(xué)內(nèi)容考慮具體的組成也就會(huì)得以分解。但是，任何教學(xué)內(nèi)容都是不同關(guān)系均衡之后的結(jié)果，只有把這些關(guān)系理清之后，教學(xué)內(nèi)容才會(huì)顯得更加清晰。在處理矛盾關(guān)系時(shí)，雖然有輕重之分，但主張辯證統(tǒng)一，相得益彰，避免割裂思維。承接前文所述案例，在對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容具體化時(shí)，需要處理好這樣幾對(duì)主要關(guān)系：一，閱讀與表達(dá)的結(jié)合。簡化課文中李時(shí)珍、愛迪生等事例的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，不必反復(fù)研讀事例，更不必通過課外資料來拓展事例，但要讀懂每個(gè)事例的結(jié)構(gòu)與中心，有利于增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的欲望與能力。在讀懂的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生選擇本單元前面兩篇課文中的談遷、諾貝爾事例，依據(jù)本篇課文中事例的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和中心要求，重新組織語句進(jìn)行表達(dá)。二，書本學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的溝通。課文中的名人事例固然典型，但離學(xué)生的生活存在距離，還要求學(xué)生圍繞中心用同樣的結(jié)構(gòu)，講述自己在做某一件事時(shí)是怎樣能夠做到目標(biāo)專一和持之以恒的。三，詞、段、篇教學(xué)的整合。雖然這一教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于語段的學(xué)習(xí)與表達(dá)，但用詞是基礎(chǔ)，況且這些事例語段中的中心詞非常有特點(diǎn)，同一意思用了諸多不同的詞匯，如“鍥而不舍”“日雕月琢”“持之以恒”“不懈努力”“孜孜不倦”“堅(jiān)持不懈”等，完全可以融合在這一教學(xué)內(nèi)容中。事例仿說不僅仿結(jié)構(gòu)、仿中心，而且要用好中心詞。在語段仿說的基礎(chǔ)上，繼而學(xué)習(xí)整篇課文的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)讀后感的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，這是立足于篇章學(xué)習(xí)的語段學(xué)習(xí)，兩者互為補(bǔ)充。

二、因時(shí)因勢(shì)，動(dòng)態(tài)推進(jìn)，趨向和諧

如果說，通過整合合理確立教學(xué)內(nèi)容是靜態(tài)聚合的話，那么，在課堂上的教學(xué)實(shí)施則是一個(gè)動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)的推進(jìn)過程。教學(xué)實(shí)施的效果不僅依賴于用怎樣的方法學(xué)習(xí)什么內(nèi)容的問題，而且還取決于學(xué)生群體是否能夠高效地完成學(xué)習(xí)。因而，在教學(xué)過程中，教師不斷整合方法因素和動(dòng)態(tài)因素，因時(shí)因勢(shì)營造學(xué)習(xí)場，通過班級(jí)現(xiàn)場的感染力促進(jìn)學(xué)生沉浸于語文學(xué)習(xí)，全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)就顯得非常重要。針對(duì)以上仿說事例的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中，我先讓學(xué)生自讀三個(gè)名人事例，分別從“目標(biāo)專一”“持之以恒”“取得成功”三個(gè)方面填寫事例比較表格，學(xué)生有了獨(dú)立思考的任務(wù)。接著，圍繞表格師生對(duì)話，明確這篇課文中事例敘述的特點(diǎn)，并在誦讀中加強(qiáng)事例情境的感染力。最后，讓學(xué)生選擇人物，緊扣中心仿說事例，從同桌交流到全班分享。學(xué)習(xí)形式豐富且貼近學(xué)生。期間，還非常注重通過教師的肢體語言入情入境，通過口頭語言來營造求知氛圍，“你發(fā)現(xiàn)這些名人取得成功的奧秘了嗎？”“老師從你們身上找到了這些名人的影子，你在做哪一件事情的時(shí)候也具有‘滴水穿石的精神？”交互式電子白板整合了多樣技術(shù)，能夠有效地助推學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在白板上呈現(xiàn)文本內(nèi)容，通過熟練地圈劃批注、點(diǎn)擊滑動(dòng)等親密接觸，與白板融為一體，在這種狀態(tài)下與學(xué)生展開互動(dòng)，促使學(xué)生的思維隨著筆尖自由飛揚(yáng)。再適時(shí)配上音樂渲染，最后出示“挖井人”漫畫，形象直觀地揭示出中心，學(xué)生的仿說也達(dá)到了津津樂道的境界。

這種整合式的教學(xué)推進(jìn)還需要體現(xiàn)在差異資源的利用方面。在教學(xué)過程中，差異無處不在，無時(shí)不在，學(xué)生的求知與教師的已知，教師的預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)的生成，學(xué)生的個(gè)別差異與班級(jí)的整體水平，學(xué)習(xí)過程的專項(xiàng)與融通，學(xué)習(xí)情緒的高漲與低落，導(dǎo)致教學(xué)過程是一個(gè)不斷變化與發(fā)展的歷程，教師就是要想方設(shè)法敏銳地發(fā)現(xiàn)這些差異資源的特點(diǎn)，挖掘這些差異資源的價(jià)值，綜合多方因素優(yōu)化教學(xué)，由不平衡趨向和諧。例如，課上，我讓學(xué)生交流填寫的三個(gè)名人事例比較表格時(shí)，先是讓處于中后層次學(xué)習(xí)水平的學(xué)生講述自己的想法，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生竟然混淆“目標(biāo)專一”與“持之以恒”，以至于不能準(zhǔn)確找出表明這三個(gè)名人從小立志的關(guān)鍵詞語，所以我只能跳出預(yù)設(shè)，接著讓優(yōu)秀學(xué)生交流自己的填寫結(jié)果，并說出理由，從而生成了不同水平學(xué)生之間的互助互學(xué)。如果說，以上教學(xué)過程是讀懂三個(gè)名人事例的專項(xiàng)學(xué)習(xí)的話，那么，接下來讓學(xué)生根據(jù)前兩篇課文中的談遷和諾貝爾，來講一講這兩個(gè)名人身上的“滴水穿石”事例，這側(cè)重于寫的學(xué)習(xí)，但又不定位于專項(xiàng)學(xué)習(xí)，而是必須依賴于讀懂基礎(chǔ)上的仿說，所以這是讀寫融通的教學(xué)。為此，我臨時(shí)提了這樣一個(gè)生成性問題：“之前，我們?cè)凇锻砩系摹疤枴薄芬徽n認(rèn)識(shí)到的是聰明機(jī)智的安迪生，在《李時(shí)珍夜宿古寺》一課認(rèn)識(shí)到的是不怕吃苦、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的李時(shí)珍，為什么與我們今天學(xué)的這篇課文中的這兩個(gè)人物特點(diǎn)不一樣呢？”這就是利用閱讀與寫作教學(xué)之間的差異激化矛盾，在讀與寫之間架起橋梁，深化了讀寫融通教學(xué)，讓教學(xué)更和諧。

三、生命自覺，核心滲透，目標(biāo)聚焦

語文教學(xué)基于整體，通過整合多維因素來落實(shí)學(xué)習(xí)，更容易聚集力量，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。但讓所有因素相互依存，并且動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)起來，都不是隨意的，也不是為了簡單的和諧，而必須聚焦于一定的指向。每一節(jié)語文課最顯著的指向，便是這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于教師來說，是在鉆研教材的過程中，隨著教學(xué)內(nèi)容的清晰而逐步提煉和明確教學(xué)目標(biāo)的，又是在教學(xué)過程中，不斷圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教與學(xué)的。所以說，教學(xué)目標(biāo)一旦確立，就是整合各個(gè)教學(xué)因素最重要的依據(jù)。但是，我們不得不承認(rèn)，教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)的是語文學(xué)科對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的單科要求，這還會(huì)造成語文學(xué)科與其他學(xué)科，特別是與育人的割裂，這與我們提倡教學(xué)整合的初衷不一致?！靶禄A(chǔ)教育”認(rèn)為，語文學(xué)科是基于語文特有的精神文化財(cái)富來培養(yǎng)人的活動(dòng)，欲培養(yǎng)之人能夠自主進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和自覺在語文學(xué)習(xí)中不斷完善自我、發(fā)展自我的人。這也就意味著，通過語文學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅需要獲得語文素養(yǎng)的提升，而且需要得到作為人這一生命體的意義、尊嚴(yán)、成長、價(jià)值和自覺。因此，在語文教學(xué)中整合的指向不僅是每一節(jié)語文課的教學(xué)目標(biāo)，還包括所有學(xué)科教學(xué)應(yīng)該普遍實(shí)現(xiàn)的教學(xué)共通價(jià)值——培育生命自覺。只有把這一理念滲透到語文教學(xué)中，教師在語文課上就不會(huì)因眼里只有語文而踐踏學(xué)生的尊嚴(yán)，無視學(xué)生的感受，忽略學(xué)生的主動(dòng)，隔絕生活的精彩。

例如，我在教《滴水穿石的啟示》時(shí)，統(tǒng)領(lǐng)前面所述案例的語文教學(xué)目標(biāo)是“懂得要實(shí)現(xiàn)美好的理想，就要做到目標(biāo)專一，持之以恒；學(xué)會(huì)體會(huì)語句和段落的中心思想，能夠圍繞中心思想結(jié)合事例敘述來談感受和發(fā)表看法?！边@里的教學(xué)目標(biāo)本身就體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容的提煉和細(xì)化，教學(xué)過程的展開與推進(jìn)就有了聚焦，避免教學(xué)整合中的偏執(zhí)與不當(dāng)。但一旦語文教學(xué)目標(biāo)與培育生命自覺這一理念出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師就需要運(yùn)用整合思維，化解沖突，立足人的發(fā)展來全面把握。如果有學(xué)生在談自己生活中的滴水穿石事例時(shí)，評(píng)價(jià)依據(jù)就不僅是語句結(jié)構(gòu)是否正確，還可以從表達(dá)時(shí)的情感真切、人的意志品質(zhì)方面來關(guān)照人，因?yàn)榻處煹难壑羞€要有活生生的人，呵護(hù)他們生命的自由綻放與個(gè)性張揚(yáng)。例如，這樣幾種評(píng)價(jià)語，就體現(xiàn)了不同的價(jià)值取向。“你舉的例子，能夠按照目標(biāo)專一、持之以恒、取得成功三部分來講述，完整且精煉。”“想不到你做事這樣有毅力，老師也佩服你！”“你舉的例子非常恰當(dāng)，大家也都感受到了你身上閃耀著滴水穿石的精神！請(qǐng)大家把掌聲送給他！”