基于體驗式教學(xué)的建筑專業(yè)低年級實驗教學(xué)創(chuàng)新

董凌雁 趙欣

【摘要】：在我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展大形勢下，傳統(tǒng)的建筑專業(yè)實驗教學(xué)已經(jīng)不能滿足當前社會對高技術(shù)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的需求，建筑專業(yè)低年級課程作為建筑工程類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，而建筑專業(yè)實驗教學(xué)作為一個十分重要的環(huán)節(jié)，理應(yīng)與時俱進，做出合適的改革與創(chuàng)新，才能更好地適應(yīng)時代的發(fā)展，并為社會輸送一批又一批優(yōu)質(zhì)的人才。

【關(guān)鍵詞】：建筑教學(xué)；存在問題；創(chuàng)新措施

1現(xiàn)今建筑設(shè)計教學(xué)中存在的問題

在目前建筑設(shè)計教學(xué)中，普遍采用的方式是教師根據(jù)已經(jīng)制定好的教學(xué)計劃進行教學(xué)，多數(shù)高校仍在沿襲以任務(wù)書為中心的被動教學(xué)模式，學(xué)生根據(jù)老師的下發(fā)的課程設(shè)計任務(wù)書來進行繪圖。對于前期的實地調(diào)研沒有引起足夠的重視，走馬觀花似得，這使得學(xué)生們不能深入的分析任務(wù)書的要點，但是為了完成課程學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生都是在機械地完成自己的任務(wù)。這種模式雖然早已暴露出諸多的弊端也在試圖改進但始終沒有恰當?shù)牟僮餍暂^強的解決措施。在建筑設(shè)計課程“教”與“學(xué)”的過程中缺少創(chuàng)造性思維，缺少必要的靈活性與選擇性，這樣也形成了教師之間的競爭意識不強和學(xué)生學(xué)習(xí)自主性很差的局面。

在建筑學(xué)專業(yè)的現(xiàn)有培養(yǎng)方案中，單科性課程較多，理論分析學(xué)時過多，而訓(xùn)練學(xué)生工程實踐能力的課程較少，培養(yǎng)學(xué)生工程經(jīng)驗、工程意識的教學(xué)環(huán)節(jié)較少，強調(diào)學(xué)科知識之間的交叉性和綜合性的課程較少。盡管在高年級階段，也開設(shè)了一些相關(guān)工程實踐、工程意識、工程能力培養(yǎng)的課程，如有一個學(xué)期的時間到設(shè)計單位進行生產(chǎn)實習(xí)等。但是，因行業(yè)特殊需求，學(xué)生都是分散到各個實習(xí)單位的，并沒有形成嚴格的考核在傳統(tǒng)的建筑設(shè)計課程教學(xué)中，重理論輕實踐，注重強調(diào)知識的理論性和系統(tǒng)性，而忽略了各學(xué)科知識之間的聯(lián)系。目前，我們經(jīng)常采用的建筑設(shè)計課程教學(xué)方式分為理論教學(xué)、設(shè)計改圖、小組評圖等三個主要部分。從市場調(diào)研到團隊交流，從理論學(xué)習(xí)到設(shè)計實踐，傳統(tǒng)教學(xué)模式固然有一定的優(yōu)勢。但是，要讓學(xué)生畢業(yè)后進入設(shè)計單位能夠直接介入項目設(shè)計，實現(xiàn)“零適應(yīng)期”的培養(yǎng)目標，建筑設(shè)計課程教學(xué)就要進行實質(zhì)性的改革。

2實踐教學(xué)如何改革

2.1強調(diào)內(nèi)容全面的設(shè)計基礎(chǔ)教育

由于我國長期的中小學(xué)應(yīng)試型教育，大學(xué)專業(yè)教育開始時，絕大部分學(xué)生在人文美學(xué)教育上的基礎(chǔ)仍然極不理想。作為專業(yè)教育的開端，除了相關(guān)知識課程的補充，設(shè)計教學(xué)的基礎(chǔ)知識，至少包括三個方面的內(nèi)容：設(shè)計表達與思考、空間與造型和工程技術(shù)表達。其中設(shè)計表達是前些年國內(nèi)各校設(shè)計教學(xué)改革過程中觸動最多的部分，也是我們認為最需要充實的部分。作為比較理想的教學(xué)開端，應(yīng)當以足夠的強度保證訓(xùn)練的質(zhì)量。而現(xiàn)行各校按照教育部要求的一年級課程安排中，公共課程學(xué)時量過多，導(dǎo)致專業(yè)知識基礎(chǔ)課時間不足。

2.2運用“師生相互研討”教學(xué)模式

“教”與“學(xué)”是建筑設(shè)計教學(xué)中的兩個重要環(huán)節(jié)。教學(xué)的進行需要學(xué)生與老師間有良好的溝通，能夠很好的互動，只有這樣，老師才能明白學(xué)生的真實想法。以往的建筑設(shè)計教學(xué)過多地強調(diào)了教師“教”的重要性，教師處于絕對主導(dǎo)地位，學(xué)生依據(jù)老師的要求在不斷的修改自己的方案，自己的創(chuàng)新性思維完全被打斷，這種教學(xué)方式已經(jīng)落后不再適合當今的教學(xué)。

按照現(xiàn)代教育理念要求，提倡采用師生相互研討的教學(xué)模式。學(xué)生是教育過程中的主體，通過學(xué)生主動的表達進行交流，從中豐富自己的知識和提高自身的能力。在建筑設(shè)計課程教學(xué)中，還可以以研討的方式進行，老師與學(xué)生共同探討方案，學(xué)生根據(jù)課堂討論的意見進行修改設(shè)計，在設(shè)計的最后階段學(xué)生可以相互間對自己的方案進行評價分析交流，說出自己的想法與建議，而后將方案進行新一輪的修改和設(shè)計。最后階段學(xué)生將自己的方案做最終陳述與演示，當場回答其他同學(xué)和教師提出的問題，教師把設(shè)計中應(yīng)該注意的問題指出，當面予以信息反饋，形成一個完整和固定的教學(xué)模式。這種開放式互動研討的教學(xué)模式不僅可以提高教學(xué)效果，而且更有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、表達能力等多方面的綜合素質(zhì)。

2.3實踐教學(xué)方法的改革

在實踐教學(xué)上，我們形成了相對獨立的實踐教學(xué)體系。在教學(xué)方法和手段上，形成了較為完整的教學(xué)方法，如實物教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等。如在建筑制圖課程中講解講合體三視圖畫法時，通過實際物體或虛擬現(xiàn)實來練習(xí)組合體三視圖的繪制；建筑初步課程中利用建模軟件配套AR硬件，讓學(xué)生更加直觀地感受空間；建筑設(shè)計課注重體驗，設(shè)計每個項目前都帶領(lǐng)學(xué)生實地參觀調(diào)研。

課程間同步協(xié)調(diào)，以任務(wù)驅(qū)動的形式將課程間有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容加以整合，形成針對性、系統(tǒng)性、連貫性較強的課程構(gòu)架。例如以葛思密工作室為研究對象，在建筑制圖課程中學(xué)習(xí)建筑圖的畫法及表現(xiàn)，在建筑初步課程中分析平面空間構(gòu)成，在建筑設(shè)計課程中解析設(shè)計思路，以一個研究對象為核心貫穿起各門課程，增強課程實踐性。

2.4建立建全評價機制

首先，評價要全面客觀。評價一個學(xué)生要綜合地看，不但要看他們的學(xué)習(xí)成績，還要看其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。不能僅靠印象或?qū)W生上交的作業(yè)來打成績和分數(shù)，應(yīng)盡量做到全面客觀；其次，評價活動要以鼓勵和激勵為主。對學(xué)生進行評價不但是教學(xué)的要求，更是為了能更好地促進學(xué)生發(fā)展，要以增強學(xué)生信心和能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、自覺性為目標。除了傳統(tǒng)的分數(shù)評價方式，還可以口頭表揚、情感交流等多種方式進行；最后，評價要讓學(xué)生參與。以前對學(xué)生的評價，一般都是教師的單一行為。其實，完全可以以教師為主導(dǎo)，制定好評價標準和評價方法，學(xué)生參與，讓被評價的學(xué)生感覺到不僅是得到了教師的認同，更可以得到同學(xué)們的大部份認可。另一方面，也使參與評價的學(xué)生有被重視甚至有了某種教學(xué)活動的主體意識。全面的學(xué)生參與進來，對調(diào)動教學(xué)氣氛和學(xué)生積極性無疑大有裨益。

結(jié)束語

為了適應(yīng)市場經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展，各高校建筑低年級建筑學(xué)課程實驗教學(xué)改革的探索與實踐應(yīng)加快速度，對于傳統(tǒng)問題進行分析解決，力爭從根本上給學(xué)生創(chuàng)造更貼近實際的實驗環(huán)境，從實際出發(fā)激發(fā)學(xué)生動手能力與創(chuàng)新能力，為今后在實際工作奠定堅實基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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[2]謝浩.論將學(xué)生主體作用貫穿到建筑物理實驗教學(xué)中[J].高教研究與實踐，2012（5）：69