叫停家長(zhǎng)簽字需家校分清職責(zé)

黎雪娟

孩子做完作業(yè)，家長(zhǎng)需要檢查、簽字，這是一種普遍現(xiàn)象，許多家長(zhǎng)也習(xí)以為常。但隨著作業(yè)量的增多，難度加大，家長(zhǎng)要對(duì)作業(yè)完成情況如實(shí)評(píng)價(jià)，加上檢查、督促訂正等，在這種狀況下，孩子的家庭作業(yè)儼然成了“家長(zhǎng)作業(yè)”。這就引發(fā)不少家長(zhǎng)忍不住在朋友圈“吐槽”陪寫作業(yè)的痛苦經(jīng)歷：“陪五年級(jí)孩子寫作業(yè)，家長(zhǎng)急到心梗住院”“老娘我做錯(cuò)了什么，要陪孩子做作業(yè)”……而其他家長(zhǎng)的評(píng)論也是一個(gè)比一個(gè)充滿“血淚史”。對(duì)此，浙江省杭州市崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)俞國娣曾發(fā)起過這樣的倡議：家長(zhǎng)不要在孩子作業(yè)本上簽名、老師也不要讓家長(zhǎng)簽名。無獨(dú)有偶，浙江金華市金東區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)也呼吁：“認(rèn)真批改作業(yè)，是每一位老師的基本職責(zé)！我們希望學(xué)生擁有這樣的認(rèn)識(shí)：檢查作業(yè)是我自己的事，不是媽媽的事……從今天起，我們想改變‘家庭作業(yè)變成‘家長(zhǎng)作業(yè)的現(xiàn)狀，取消規(guī)定家長(zhǎng)為孩子家庭作業(yè)簽字的要求……”

家長(zhǎng)在面臨工作壓力、生活壓力等多重壓力之下，還要為孩子的作業(yè)所困，確實(shí)很“添堵”。因?yàn)榧议L(zhǎng)在忙了一天的工作之后，還要耗費(fèi)大量的時(shí)間去陪孩子寫作業(yè)、檢查作業(yè)、糾錯(cuò)，甚至是批改作業(yè)，從而導(dǎo)致原本屬于個(gè)人的時(shí)間和空間被大大壓縮，無形中徒增了不少苦惱和壓力。其實(shí)，作業(yè)不但已經(jīng)成為家長(zhǎng)們痛苦的負(fù)擔(dān)，還成為影響親子關(guān)系的“最大殺手”。有數(shù)據(jù)顯示：在中國，有75.79%的中國家長(zhǎng)和孩子因?qū)懽鳂I(yè)發(fā)生過矛盾。這也是為什么金華市金東區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)和杭州市崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校提出的不讓家長(zhǎng)在孩子作業(yè)上簽字的倡議，得到了眾多家長(zhǎng)稱贊和舉雙手贊同的原因。但是，如果我們把時(shí)下這一普遍現(xiàn)象的責(zé)任推到教師身上，教師也是有口難辯。班級(jí)里學(xué)生人數(shù)眾多，教師個(gè)人精力有限，教師就不得不“轉(zhuǎn)嫁”職責(zé)。而對(duì)于孩子而言，他們也同樣面臨重大的壓力，對(duì)于每天數(shù)小時(shí)的作業(yè)量（有數(shù)據(jù)顯示，中國學(xué)生每天寫作業(yè)耗時(shí)2.82小時(shí)，或居全球第一），對(duì)于家長(zhǎng)陪寫作業(yè)時(shí)的“各種咆哮和責(zé)備”，孩子受到的是身體和心理的雙重傷害，有苦難言?？梢姡鳂I(yè)問題牽系著學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的喜怒哀樂，應(yīng)引起教育界的關(guān)注和思考，并探究如何界定家校職責(zé)，讓學(xué)校和家庭能各自履行育人的職責(zé)。

首先，學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到作業(yè)量過大對(duì)于孩子成長(zhǎng)非常不利，且應(yīng)該把更多的精力放在科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容、豐富作業(yè)形式、限定作業(yè)數(shù)量和時(shí)間上，帶領(lǐng)教師積極探究促進(jìn)學(xué)生觸類旁通、舉一反三的作業(yè)研究課題；還應(yīng)該敢于掙脫“應(yīng)試教育”的束縛，樹立起“百年樹人”的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，并依據(jù)這一長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)科學(xué)制定教學(xué)設(shè)計(jì)、安排課后作業(yè)。其次，學(xué)校還要以讓孩子掌握學(xué)習(xí)方法作為教育的重要職責(zé)，使其成為終身受用的“尚方寶劍”，而不是把孩子培養(yǎng)成“高分低能兒”。最后，應(yīng)該明確教師的職責(zé)是負(fù)責(zé)關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方面的工作，包括檢查學(xué)生的作業(yè)，從而了解學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，哪些知識(shí)已經(jīng)掌握，哪些有待于加強(qiáng)。對(duì)此，我們可以學(xué)習(xí)崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校、金東區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的做法，引導(dǎo)教師和家長(zhǎng)明確各自的職責(zé)，如要求教師不能向家長(zhǎng)轉(zhuǎn)移教學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)教育活動(dòng)，不把批改作業(yè)、輔導(dǎo)功課等責(zé)任推到家長(zhǎng)身上；提倡學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)；倡導(dǎo)家長(zhǎng)不參與作業(yè)檢查等。

家長(zhǎng)方面，不應(yīng)該只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，應(yīng)放眼于孩子未來的長(zhǎng)足發(fā)展，把關(guān)注重心放到培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活能力、生活情趣等上面來。家長(zhǎng)只有具備這樣的認(rèn)識(shí)，才能理解和配合教師的教書育人工作，才能“不唯分?jǐn)?shù)論英雄”。家長(zhǎng)的職責(zé)應(yīng)重在引導(dǎo)孩子養(yǎng)成各種良好的習(xí)慣，比如家長(zhǎng)的“陪”，應(yīng)該是讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣成自然，要告訴孩子作業(yè)的重要性，并規(guī)定作業(yè)時(shí)間，讓孩子養(yǎng)成放學(xué)回家先完成作業(yè)再做其他事情的習(xí)慣；應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)他們的時(shí)間管理意識(shí)，讓他們分清事情的輕重緩急；應(yīng)鼓勵(lì)孩子獨(dú)立完成作業(yè)，養(yǎng)成專注做好一件事的習(xí)慣，最終形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以上習(xí)慣的養(yǎng)成要求家長(zhǎng)做到只陪伴、不干涉，如果家長(zhǎng)沒有認(rèn)清職責(zé)，就會(huì)把自己的業(yè)余時(shí)間都耗費(fèi)在陪孩子寫作業(yè)上面，不但消磨家長(zhǎng)的個(gè)人時(shí)間和耐心，也容易使孩子產(chǎn)生依賴性，對(duì)孩子的獨(dú)立成長(zhǎng)有害無益。

（責(zé)編 楊 春）