上教版高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材“閱讀部分”導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)探究

蔣曉鸝

[摘要]教材不僅是教師教的材料也是學(xué)生學(xué)的材料。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、掌握自學(xué)的方法，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣與語(yǔ)文教材中的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)密切相關(guān)。本文對(duì)上海教育出版社出版的高中語(yǔ)文必修教材“閱讀部分”導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行探究。在此基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)文教材導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的編寫提出策略性的意見(jiàn)。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教材 導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)

一、上教版高中語(yǔ)文教材導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)整體分析

2007年上海教育出版社出版了王榮生、倪文尖主編的《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)課本（試編本）》。本套教材必修模塊5冊(cè)。本文將從前言、單元導(dǎo)語(yǔ)、預(yù)習(xí)提示、插圖、注釋、課后練習(xí)、參考資料這幾個(gè)方面概述這套教材的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)。

（一）前言。上教版高中語(yǔ)文教材中編寫說(shuō)明除了對(duì)本套教材的介紹外還有大量的教材理念、教學(xué)理念以及課程理念貫穿其中，由此可見(jiàn)這套教材的編寫說(shuō)明側(cè)重的是教師與學(xué)術(shù)工作者。

（二）單元導(dǎo)語(yǔ)。上教版高中語(yǔ)文教材的單元導(dǎo)語(yǔ)主要呈現(xiàn)形式為：先介紹單元學(xué)習(xí)內(nèi)容或目的，接著介紹本單元學(xué)習(xí)方法。在一些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較為陌生、讀起來(lái)較為生澀的閱讀教學(xué)單元，先介紹這類選文的定義，然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這類文章的閱讀該用什么樣方法。如在第五冊(cè)教材第一單元研究性閱讀教學(xué)的單元導(dǎo)語(yǔ)中，介紹了批判性閱讀，以及如何進(jìn)行批判性閱讀。

（三）預(yù)習(xí)提示。上教版高中語(yǔ)文教材每篇閱讀課文都有課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的建議，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)有章可循，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。

總的說(shuō)來(lái)，上教版高中語(yǔ)文教材的預(yù)習(xí)提示特點(diǎn)可以概括為以下幾點(diǎn)：

首先預(yù)習(xí)的方式多樣。如《情景依賴性》一課的預(yù)習(xí)提示，讓學(xué)生做游戲，又如《想北平》的預(yù)習(xí)提示讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)填寫所了解的北京景觀與物產(chǎn)，讀完課文后再填寫關(guān)于老舍筆下北京的景物與物產(chǎn)的表格。

其次，同一單元內(nèi)不同課文的“準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)”有聯(lián)系。如第三冊(cè)教材第2單元的課文《山峽中》中的預(yù)習(xí)有一條“了解艾蕪等人為小說(shuō)創(chuàng)作問(wèn)題向魯迅先生請(qǐng)教的故事。讀鏈接材料，思考魯迅回信中的8個(gè)字：‘選材要嚴(yán)，開(kāi)掘要深”。將前一課學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為下一課的準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

第三，“準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)”形式多樣。如第五冊(cè)的《詩(shī)二首》，讓學(xué)生在課前“聽(tīng)《高山流水》《二泉映月》或《梁山伯與祝英臺(tái)》等民族音樂(lè)作品，試著構(gòu)思一篇樂(lè)評(píng)”。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的同時(shí)也培養(yǎng)了多方面的能力。

最后，重視學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。經(jīng)筆者整理大致有以下幾種閱讀方法的指導(dǎo)：第一，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或其他途徑查閱與課文相關(guān)的資料，幫助理解課文。如《變形記》課前讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館，了解卡夫卡生平和創(chuàng)作的基本情況。指導(dǎo)學(xué)生知人論世。第二，讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)做旁批。如朱光潛的《談?wù)勗?shī)與文學(xué)的趣味》讓學(xué)生“閱讀課文。閱讀時(shí)有疑惑或不同意見(jiàn)，請(qǐng)做記號(hào)和旁批?！钡谌寣W(xué)生多次朗讀注意體會(huì)感受。如《城市》這首現(xiàn)代詩(shī)歌讓學(xué)生在課前朗讀課文三遍以上，體會(huì)每遍朗讀時(shí)的不同感受。第四，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在《等待戈多》一課中，讓學(xué)生課前“找一個(gè)沒(méi)有人打擾的地方讀課文。讀課文的時(shí)候，要將自己想象成劇場(chǎng)里的觀眾，將人物和臺(tái)詞想象成舞臺(tái)上的表演，努力從劇場(chǎng)效果來(lái)理解課文”。第六，在對(duì)比異同中進(jìn)行閱讀。如在第一冊(cè)教材《外國(guó)詩(shī)兩首》讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)“你覺(jué)得外國(guó)詩(shī)與中國(guó)詩(shī)的感覺(jué)有什么不同嗎？說(shuō)說(shuō)你的感受。第七，列出課文提綱。《差序格局》一課讓學(xué)生課前“閱讀課文，并試著列出課文的內(nèi)容提綱”。

（四）插圖。上教版高中語(yǔ)文教材共有23幅插圖，在閱讀課文的18幅插圖中，第一冊(cè)第三單元新聞與言論文章單元和第三冊(cè)第三單元的科學(xué)普及文章閱讀單元，各有7幅插圖。教材編寫者的意圖可以體會(huì)，插圖集中在新聞與言論文章閱讀單元是因?yàn)樾侣勥@種體裁需要圖片給讀者呈現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)來(lái)證明新聞的真實(shí)性、可靠性。一般說(shuō)來(lái)科普類文章，學(xué)生讀起來(lái)較為生澀，以圖配文讓學(xué)生更容易讀懂課文。

五、注釋

上教版高中語(yǔ)文教材對(duì)課文中出現(xiàn)的生字詞給與注音解釋。每篇課文的第一條注釋均是課文的出處，利于學(xué)生課外的學(xué)習(xí)、查閱。文言文的注釋相對(duì)現(xiàn)代來(lái)說(shuō)較多，對(duì)文言文中的實(shí)詞、虛詞、古今異義詞、通假字、特殊句式、詞類活用、文化常識(shí)等進(jìn)行注解。

（五）參考資料。上教版高中語(yǔ)文教材的參考資料由“鏈接”與“術(shù)語(yǔ)解釋”兩部分組成。“鏈接”是“提供在教學(xué)中使用的課程資源，包括背景知識(shí)、參閱材料等?！薄靶g(shù)語(yǔ)解釋”是“學(xué)生可能不熟悉的語(yǔ)文知識(shí)，有腳注簡(jiǎn)要解說(shuō)術(shù)語(yǔ)的含義”。

這套教材的參考資料主要涉及到以下幾方面：

1.學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如《拿來(lái)主義》的課后參考資料有一則是錢理群先生的《關(guān)鍵詞語(yǔ)所揭示的生存困境——魯迅雜文名篇的一種讀法》，給學(xué)生提供了一種閱讀方法的參考。

2.對(duì)課文中某—個(gè)現(xiàn)象或術(shù)語(yǔ)的解釋。如《產(chǎn)生主體性假象的溫床——教學(xué)中的形式主義》附了一則課文作者對(duì)“主體性”神話介紹的文章。

3.對(duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)充。如《西部代課教師調(diào)查》一課在連接中呈現(xiàn)了一則《南方周末》對(duì)課文的后續(xù)報(bào)道《西部代課教師感受全中國(guó)的溫暖》。

4.增加對(duì)課文作者、背景的介紹。如《鴻門宴》在鏈接中給學(xué)生提供了《史記》中對(duì)劉邦和項(xiàng)羽的介紹。

5.與課文的預(yù)習(xí)提示、課后練習(xí)有相關(guān)的聯(lián)系。如《黑洞旅行》在鏈接中給學(xué)生了一份專業(yè)詞匯表，在準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)中就提示學(xué)生參閱鏈接材料，了解理論物理學(xué)、宇宙學(xué)、廣義相對(duì)論等概念。

（六）課后練習(xí)

上教版高中語(yǔ)文教材的課后練習(xí)主要是“應(yīng)用與拓展”部分。

從結(jié)構(gòu)上來(lái)看每篇課文后，都將習(xí)題歸類，直指本文學(xué)習(xí)任務(wù)。如在《鄒忌諷齊王納諫》的“整合與建構(gòu)”中，編者將習(xí)題歸為四類：“了解中國(guó)的諫官制度”“探究勸諫成敗的原因”“討論諫官的歷史價(jià)值”“鑒賞進(jìn)諫的言說(shuō)藝術(shù)”，我們從這些問(wèn)題歸類中看到其中滲透的學(xué)法指導(dǎo)意識(shí)非常強(qiáng)。

值得一提的還有古典詩(shī)詞的課后練習(xí)設(shè)計(jì)，有A、B兩個(gè)方案可選。A方案?jìng)?cè)重文學(xué)欣賞；B方案?jìng)?cè)重文化意蘊(yùn)的探究。以《孔雀東南飛》為例，A方案的課后練習(xí)從“概括情節(jié)，理清線索”“敘事詳略，詩(shī)歌節(jié)奏”“分析人物形象”來(lái)設(shè)置。B方案從“追索劉蘭芝和焦仲卿之死的緣由”“分析劉蘭芝焦仲卿愛(ài)情悲劇的深層原因”“探尋中國(guó)傳統(tǒng)的愛(ài)情理想”來(lái)設(shè)置。A、B兩個(gè)方案從出發(fā)點(diǎn)不同，自然落腳點(diǎn)也不同。

二、語(yǔ)文教材導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)編寫改進(jìn)建議

筆者在整理分析上教版高中語(yǔ)文必修教材“閱讀部分”導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，談一點(diǎn)關(guān)于語(yǔ)文教材導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)編寫設(shè)計(jì)的看法和建議。

（一）關(guān)于編寫說(shuō)明。教材的編寫說(shuō)明既然是導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)中的一板塊，因此筆者認(rèn)為語(yǔ)文教材編寫說(shuō)明側(cè)重的對(duì)象應(yīng)該是學(xué)生，而編寫說(shuō)明怎樣才能充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用是教材編寫者必須考慮的問(wèn)題。

（二）關(guān)于單元導(dǎo)語(yǔ)。單元導(dǎo)語(yǔ)中的學(xué)法指導(dǎo)要具體、便于學(xué)生操作。一些單元導(dǎo)語(yǔ)中的學(xué)法指導(dǎo)含糊、空洞，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力的提高非常有限。因而說(shuō)單元導(dǎo)語(yǔ)中的學(xué)法指導(dǎo)一定要具體、具有可操作性。

（三）關(guān)于預(yù)習(xí)提示。上教版語(yǔ)文教材在預(yù)習(xí)提示編寫方面做了很好的示范，在此基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，預(yù)習(xí)提示的編寫要考慮到以下幾個(gè)方面：

1.根據(jù)課文的特異性來(lái)編寫。每一篇入選教材的課文都承擔(dān)著明確的教學(xué)任務(wù)，因此，預(yù)習(xí)提示應(yīng)根據(jù)課文的特異性來(lái)編寫。

2.方式多種多樣。好的預(yù)習(xí)提示不僅要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還要能喚起學(xué)生對(duì)閱讀的期待。

3.學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)是具體的，具有可操作性。從每篇課文的學(xué)法指導(dǎo)到整套教材的學(xué)法指導(dǎo)形成一個(gè)有機(jī)的學(xué)法指導(dǎo)系統(tǒng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

4.預(yù)習(xí)提示與其他的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)中的板塊聯(lián)系。比如預(yù)習(xí)提示可以與課后練習(xí)或者參考資料聯(lián)系起來(lái)。

（四）關(guān)于插圖。雖然高中生具有較高的抽象性思維，但并不意味著高中語(yǔ)文教材要減少插圖數(shù)量。插圖在類型上也應(yīng)盡可能豐富一些，如可用國(guó)畫、水彩畫、概念圖等。據(jù)研究表明插圖與課文內(nèi)容相關(guān)性越高對(duì)課文的學(xué)習(xí)所以到的幫助越大。上教版語(yǔ)文教材中的插圖基本源自現(xiàn)成的圖片，教材編寫者可以根據(jù)課文內(nèi)容特制插圖，這樣就能保證插圖與課文內(nèi)容密切相關(guān)。

（五）關(guān)于注釋。目前國(guó)內(nèi)大陸地區(qū)的語(yǔ)文教材中的課文注釋均采用文字解釋，形式較為單一。課文注釋也應(yīng)有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。在這一問(wèn)題上，教材可以采用多種形式進(jìn)行注解。如《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文，鑒于《紅樓夢(mèng)》中人物較多，課文又是節(jié)選，在人物關(guān)系的注釋中可以配上人物關(guān)系表，便于學(xué)生的理解。這樣一來(lái)不僅大大豐富了課文注釋的內(nèi)容，還讓注釋的導(dǎo)學(xué)作用發(fā)揮的更進(jìn)一步。

（六）關(guān)于課后練習(xí)。筆者認(rèn)為好的課后練習(xí)應(yīng)在習(xí)題中貫穿著學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)能力。練習(xí)的設(shè)計(jì)從提問(wèn)的方式到題型的設(shè)計(jì)都暗含著編寫者對(duì)課文的解讀，因此編寫者在設(shè)計(jì)練習(xí)的時(shí)候應(yīng)該考慮到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在練習(xí)中能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性。

課后練習(xí)形式應(yīng)該豐富多樣，我們不可否認(rèn)在現(xiàn)今的語(yǔ)文教材課后練習(xí)中存在著練習(xí)形式單一的問(wèn)題，整套語(yǔ)文教材的課后練習(xí)就幾種形式，不同課文的課后練習(xí)雷同率較高。這樣不利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

綜上所述，語(yǔ)文教材導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的編排設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)與落腳點(diǎn)都應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。