舞蹈專業(yè)課程建設與職業(yè)技能大賽互動關系探析

袁艷

（合肥幼兒師范高等?？茖W校 藝術系,安徽 合肥 230013）

2008年開始，教育部開始主辦各類職業(yè)技能大賽，對于調(diào)動學生的學習積極性，推進教學改革，提升專業(yè)水平，發(fā)揮了重要作用。不少高校依托職業(yè)技能大賽，以賽促學、以賽促教、以賽促改、以賽促建，同時，瞄準大賽要求，提高專業(yè)建設和課程建設的科學性、實踐性，取得了明顯成效。本文以職業(yè)技能大賽中國舞賽項與我校舞蹈教育專業(yè)課程建設之間的互動情況為例，闡明二者的互動關系，研究進一步加強和改進舞蹈教育的方法和途徑。

1 職業(yè)技能大賽與舞蹈專業(yè)課程

職業(yè)技能大賽中國舞賽項有中職組和高職組，賽項相似，都是劇目表演、技術技巧、（模仿）即興、舞蹈創(chuàng)編、知識問答。具體情況如表1：

表1 賽項分值比例

從賽項的內(nèi)容來分析，對中職、高職選手要求的異同可以概括為以下幾個方面：

（1）劇目。高職和中職的劇目片段時間要求不同、高職比中職時間長；劇目表演的難度不同，高職比中職難度高；高職比中職的項目分值高。

（2）技術技巧。高職、中職的技術技巧都是以標準基訓大課組合的形式展示的。但是二者的技術點要求不同：中職多是單一技術組合，一個組合考查1、2個技術點，對單一技術點的數(shù)量和質(zhì)量要求較高；高職都是綜合技術組合，一個組合考查多個技術點，強調(diào)技術的綜合表演運用；高職、中職都以舞蹈基礎能力為主，中職只考查轉、翻技巧，高職更注重組合的表演性，技巧有跳、轉、翻、空翻（前挺）。

（3）舞蹈創(chuàng)編能力。中職考查動作模仿能力，并考查以動作模仿為必要元素的即興舞蹈，主要考查選手的即興舞感和對音樂的反應能力，對舞蹈創(chuàng)編能力的要求不高；高職舞蹈創(chuàng)編賽項包括主題選擇、動作元素、舞段結構、作品展示，比較全面地考查選手的創(chuàng)編能力；舞蹈創(chuàng)編能力考查賽項中，高職和中職在比賽時間上區(qū)別較大，中職是三遍2分鐘的音樂后完成即興舞，高職的舞蹈創(chuàng)編是1-2個小時。

（4）答辯部分。最后的答辯部分是對選手舞蹈綜合能力的考查，中職的知識素質(zhì)考查答案是客觀的，要求學生全面掌握舞蹈的基礎知識；高職舞蹈創(chuàng)編的答辯，是對上一賽項的延伸，答案是主觀的，考查選手的綜合素質(zhì)。

技能大賽中的四個賽項，涉及到“基訓”“劇目”“民間舞”“舞蹈創(chuàng)編”等課程。它們之間的對應關系如表2：

表2 賽項與對應課程

2 “以建促賽”推進專業(yè)課程建設

2.1 圍繞提高劇目難度和提升個人表演能力，加強和改進“劇目”類課程建設。

舞蹈表演能力是舞蹈教育專業(yè)學生的基本技能，學生需要通過“劇目”“中國民族民間舞”等課程的學習，不斷提高舞蹈表演能力。職業(yè)技能大賽劇目賽項對學生的個人舞蹈表演能力提出了更高的要求，劇目要求選擇全國舞蹈大賽的獨舞獲獎作品。這就要求在日常教學中，要注意選擇高難度的劇目；要改變“劇目”課上群舞為重的局面，重視獨雙三人舞的學習，以提升學生個人表演能力；教學重點要從模仿向角色塑造轉變，舞段學習向細節(jié)表演轉變，以提高學生的綜合表演能力；要反復練習、運用自如，一個劇目要練習上千次，對于學生獨舞劇目的學習，一般在中職三年級、高職二年級就要開始選擇適合個人表演風格的劇目，持續(xù)強化教訓。

2.2 圍繞強化舞蹈心智訓練，加強和改進“基訓”類課程建設

職業(yè)技能大賽的技術技巧賽項，主要通過觀察全體選手完成標準基訓大課組合情況，全面考察選手的身體形態(tài)、身體機能、基本能力、表演能力、技術能力、心智能力，這通常是選手之間拉開比賽成績的賽項。比賽經(jīng)驗表明，有的選手平時集訓和訓練表現(xiàn)優(yōu)異，卻往往臨場發(fā)揮失常。主要癥結是在舞蹈教學中重視了學生身體能力的訓練，卻忽視了舞蹈心智能力訓練，影響了學生發(fā)展“精準的運動感知覺、思維敏捷與靈活性、豐富的藝術想象力和創(chuàng)造力”。為加強對學生舞蹈“心智能力”的培養(yǎng)，一要進一步突出實踐性，改變舞蹈教學尤其是《基訓》類課程的考核和評價體系?？己诵问街饕扇R報課、舞蹈表演、小組或班級競賽等形式，通過實踐性的考評導向、系統(tǒng)的實踐教學、大量的經(jīng)驗積累，有效提高學生的心智能力和舞蹈表演能力，進而提高學生的比賽能力。二要圍繞培養(yǎng)學生的本體感和音樂感知能力，改進教學方法。比如，通過增加“夜訓”“盲訓”，有效促進了學生本體感的形成。又如，用不同的速度和節(jié)奏的音樂進行訓練，促進了學生音樂感知能力等。

2.3 圍繞學生的舞蹈綜合能力培養(yǎng)，加強和改進“舞蹈創(chuàng)編”課程建設

職業(yè)技能大賽要求學生既要有高超的表演能力，也要具備強大的創(chuàng)編等綜合能力。因此，在“現(xiàn)代舞”和“舞蹈創(chuàng)編”課程中，應當通過優(yōu)化音樂節(jié)奏訓練、即興舞、舞蹈動機發(fā)展、舞蹈作品創(chuàng)編、舞臺美術等的教學，系統(tǒng)地強化舞蹈創(chuàng)編理論和實踐；特別是在創(chuàng)編學習中，可以增加舞臺美術的學習，讓學生運用舞蹈形象設計，舞臺燈光設計等舞臺綜合美術知識，使舞蹈作品的創(chuàng)編更加完整，角色塑造更加豐滿；還可以在其他課程中滲透創(chuàng)編練習，比如在《中國民族民間舞蹈》的學習中，每個舞種學習結束時，都有一個該民間舞蹈小品的創(chuàng)編。

3 “以賽促建”深化教學改革

發(fā)揮大賽的指揮棒作用，營造良好學習氛圍。要健全平等參與比賽和公平競爭機制，人人都能參與，強化輔導、訓練，促進學生專業(yè)發(fā)展。要健全完善獎勵機制，對取得獎項的學生，可以免修相應的課程，并在期末考評中給予獎勵；用人單位、專升本的學校在崗位招考和專升本考試中，對技能大賽獲獎的學生開放“綠色通道”，這些獎勵政策會提高學生對職業(yè)技能大賽的重視程度和參與度。

通過大賽，不僅可以拓展教師的視野和眼界，而且促使教師將教學目光轉移到真正提高學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)上來。同時，由于技能大賽中需要針對各賽項的要求，集合基訓、劇目、創(chuàng)編課程的教師形成大賽的輔導教師團隊，需要結合課堂教學針對選手的特點分賽項進行輔導，需要記錄訓練日志且每周進行訓練總結與分析、調(diào)整訓練計劃，需要請業(yè)內(nèi)專家定時來校指導，有助于通過大賽建立一支專兼結合、“雙師型”教師為主的專業(yè)化教師隊伍。

引進和實踐大賽的新標準新要求，持續(xù)促進專業(yè)課程體系建設。職業(yè)技能競賽強調(diào)的是學生操作技能、環(huán)節(jié)處理、結果分析、職業(yè)素質(zhì)等綜合素質(zhì)應用能力。賽項的內(nèi)容和規(guī)則是圍繞行業(yè)規(guī)范、技術標準、職業(yè)崗位要求制定的，對專業(yè)課程標準的建設起到了風向標的作用。因此，單靠專業(yè)教材來訓練學生是不夠的，要適時調(diào)整專業(yè)課程內(nèi)容和進行教學形式的創(chuàng)新，開發(fā)滿足競賽需求的校本教材，進而推動課程體系建設。具體講，要強化專業(yè)課程職業(yè)崗位能力要求和技能大賽賽項要求的對比分析，將二者的目標任務進行有效整合，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標，建立“以能力為本位、以實踐為主線”的模塊化專業(yè)課程體系。

舞蹈專業(yè)課程建設的內(nèi)涵和外延遠遠超過舞蹈比賽。但是，以職業(yè)技能大賽這樣導向性強的競賽為抓手，對建設課程標準、設立教學目標、激發(fā)師生的競爭意識、加強專業(yè)技能，的確能發(fā)揮重要的杠桿作用。反之，科學有效的專業(yè)課程建設，必然為提高比賽成績奠定堅實基礎。當然，舞蹈教育專業(yè)建設與職業(yè)技能大賽的良性互動發(fā)展是個長期的課題，需要在今后的工作中不斷探索創(chuàng)新。