應(yīng)用技術(shù)型高校構(gòu)建大學(xué)生心理健康動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)體系的探討——以天津理工大學(xué)中環(huán)信息學(xué)院為例

李燕飛，陳國(guó)棟，王娜，趙云

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應(yīng)用技術(shù)型高校構(gòu)建大學(xué)生心理健康動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)體系的探討——以天津理工大學(xué)中環(huán)信息學(xué)院為例

李燕飛，陳國(guó)棟，王娜，趙云

（天津理工大學(xué)中環(huán)信息學(xué)院 學(xué)生工作處，天津 300380）

為了對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題能夠做到早發(fā)現(xiàn)和早干預(yù)，本文提出了構(gòu)建大學(xué)生心理健康的預(yù)警信息收集、預(yù)警監(jiān)測(cè)以及干預(yù)處理為一體的心理健康監(jiān)測(cè)體系，該體系包括了定量和定性監(jiān)測(cè)兩個(gè)方面，定量監(jiān)測(cè)包括心理健康、經(jīng)濟(jì)情況、學(xué)業(yè)情況、身體健康情況和人際關(guān)系現(xiàn)狀等5項(xiàng)指標(biāo)，定性監(jiān)測(cè)包括言談舉止、情緒情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、交流交際、作風(fēng)紀(jì)律和突發(fā)事件等6項(xiàng)指標(biāo)。該體系的建立對(duì)維護(hù)大學(xué)生安全穩(wěn)定，提升高校大學(xué)生心理健康工作水平具有指導(dǎo)意義。

大學(xué)生心理健康；動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)；指標(biāo)建立

現(xiàn)代大學(xué)生除了具備較高的政治思想素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，還要有過(guò)硬的心理素質(zhì)，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化。近年來(lái)，因心理問(wèn)題造成的大學(xué)生退學(xué)、休學(xué)、自傷自殘自殺、兇殺等反常惡性事件呈增多趨勢(shì)，大學(xué)生心理健康問(wèn)題成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是各高校高度重視的工作。及時(shí)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生存在的心理問(wèn)題，建立有效的心理健康監(jiān)測(cè)和干預(yù)體系，幫助大學(xué)生解決心理問(wèn)題，避免因心理問(wèn)題造成惡性事件，維護(hù)學(xué)校安全穩(wěn)定，是目前亟需解決的問(wèn)題，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

心理素質(zhì)包括以人格特質(zhì)為核心的心理健康素質(zhì)和智力素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)不僅能夠保證一個(gè)人有效的生活、工作和學(xué)習(xí)，而且是一個(gè)人經(jīng)常保持心理健康狀態(tài)的重要基礎(chǔ)條件[1]。應(yīng)用技術(shù)型高校具有獨(dú)特之處，更加重視學(xué)生的實(shí)踐能力、注重學(xué)生的安全、學(xué)生具有鮮明的個(gè)性。建立大學(xué)生心理健康動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)體系能夠使教師及時(shí)、全面地了解學(xué)生個(gè)性特征，從而做到因材施教；能夠動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生心理狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行干預(yù)；能夠?yàn)閷W(xué)校管理部門(mén)提供決策依據(jù)，提升學(xué)校學(xué)生心理健康水平，維護(hù)學(xué)校安全穩(wěn)定；能夠?yàn)閷W(xué)生提供了解自我心理的渠道，增強(qiáng)自我教育的能力，解決心理問(wèn)題。天津理工大學(xué)中環(huán)信息學(xué)院是天津理工大學(xué)與天津中環(huán)電子信息集團(tuán)合辦，具有明顯的應(yīng)用技術(shù)型高校特征。本文以天津理工大學(xué)中環(huán)信息學(xué)院為例，探討構(gòu)建技術(shù)型高校大學(xué)生心理健康動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)體系，為維護(hù)大學(xué)生安全穩(wěn)定，提升大學(xué)生心理健康水平提供依據(jù)。

1 概念界定

1.1 大學(xué)生心理健康的定義

心理健康是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)結(jié)果，大學(xué)生心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)是能有效地進(jìn)行工作、學(xué)習(xí)和生活，包括以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)[2]：

①智商正常，能夠保持學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；②自我評(píng)價(jià)正確，能夠保持正確的自我意識(shí)并接納自我；③情緒健康，能調(diào)節(jié)與控制情緒；④人際關(guān)系和諧，能保持和諧的人際關(guān)系并樂(lè)于交往；⑤人格完整，能保持完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)；⑥社會(huì)適應(yīng)正常，具有良好的環(huán)境適應(yīng)能力；⑦意志健全，行動(dòng)自覺(jué)，有自制力；⑧心理與年齡相符，心理行為符合大學(xué)生的年齡特征。

1.2 大學(xué)生心理健康動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)體系的功能

應(yīng)用技術(shù)型高校的學(xué)生心理健康監(jiān)測(cè)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技術(shù)能力服務(wù)，天津理工大學(xué)中環(huán)信息學(xué)院的心理健康監(jiān)測(cè)體系具有以下功能：

（1）心理檔案功能。記錄學(xué)生的個(gè)人基本信息、家庭基本信息及學(xué)生心理測(cè)試結(jié)果，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行更新。

（2）心理測(cè)量功能。在動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)平臺(tái)上可以進(jìn)行量表選擇，測(cè)量個(gè)人的心理健康狀態(tài)。

（3）信息預(yù)警功能。根據(jù)對(duì)學(xué)生心理健康定量和定性的監(jiān)測(cè)，當(dāng)心理健康指標(biāo)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，能夠做出預(yù)警判斷。

（4）心理干預(yù)功能。根據(jù)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)的指標(biāo)，對(duì)出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生情況能夠做到及時(shí)報(bào)告，并實(shí)施干預(yù)。

2 大學(xué)生心理健康動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)體系的基本模式

2.1 動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)對(duì)象

動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)對(duì)象為全體天津理工大學(xué)中環(huán)信息學(xué)院在校學(xué)生，將其中在定量監(jiān)測(cè)和定性監(jiān)測(cè)中發(fā)現(xiàn)具有心理問(wèn)題或有異常表現(xiàn)的學(xué)生作為預(yù)警對(duì)象進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。

2.2 動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)指標(biāo)的獲得與選擇

監(jiān)測(cè)指標(biāo)的選擇應(yīng)包括相應(yīng)的心理量表，大學(xué)生日常的言語(yǔ)、情緒和行為表現(xiàn)作為觀察指標(biāo)，既有反映心理健康的直接測(cè)量指標(biāo)，又有心理異常的間接反映指標(biāo)。通過(guò)定量和定性兩類(lèi)監(jiān)測(cè)指標(biāo)，確定監(jiān)測(cè)對(duì)象和心理問(wèn)題之間的因果關(guān)系，對(duì)心理問(wèn)題及時(shí)作出預(yù)警并實(shí)施干預(yù)。

2.2.1 定量監(jiān)測(cè)指標(biāo)

定量監(jiān)測(cè)指標(biāo)為使用心理測(cè)試量表對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行普遍性調(diào)查，對(duì)測(cè)量中存在問(wèn)題學(xué)生的嚴(yán)重程度以及應(yīng)當(dāng)采取的措施進(jìn)行判斷。定量監(jiān)測(cè)能夠大范圍、經(jīng)濟(jì)快速地篩選出有問(wèn)題的人群，對(duì)可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行初步判斷，并能對(duì)學(xué)生的整體心理健康狀況進(jìn)行分析。在天津理工大學(xué)中環(huán)信息學(xué)院的監(jiān)測(cè)系統(tǒng)中，納入到定量監(jiān)測(cè)指標(biāo)的心理量表為SCL-90人格量表。

與此同時(shí)，將大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)業(yè)狀況、身體健康狀況、人際關(guān)系狀況劃分等級(jí)[3]，進(jìn)行指標(biāo)量化描述并分級(jí)，心理量表分級(jí)為SCL-90測(cè)量結(jié)果體現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)狀況按照天津市大學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分級(jí)；學(xué)業(yè)狀況按照天津理工大學(xué)中環(huán)信息學(xué)院的成績(jī)管理規(guī)定進(jìn)行分級(jí)；身體健康狀況以學(xué)生提交的三甲醫(yī)院的證明進(jìn)行分級(jí)；人際關(guān)系狀況由大學(xué)生所在班級(jí)同學(xué)和輔導(dǎo)員共同進(jìn)行評(píng)估并結(jié)合《人際關(guān)系量表》測(cè)量結(jié)果進(jìn)行分級(jí)。在量表指標(biāo)中，將所有指標(biāo)都能夠科學(xué)地納入分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中，保證監(jiān)測(cè)工作的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，具體分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表1。

表1 大學(xué)生心理健康動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)定量指標(biāo)分級(jí)

續(xù)表1

定量監(jiān)測(cè)指標(biāo)指 標(biāo) 評(píng) 估 身體健康狀況Ⅰ級(jí)：健康，無(wú)重大疾病Ⅱ級(jí)：疾患，患有定期需療養(yǎng)的疾病，對(duì)學(xué)習(xí)和生活基本沒(méi)有影響Ⅲ級(jí)：輕病殘，殘疾或疾病，對(duì)學(xué)習(xí)和生活有一定的影響Ⅳ級(jí)：重病殘，患有重大疾病或嚴(yán)重殘疾，導(dǎo)致不能正常生活和學(xué)習(xí) 人際關(guān)系狀況Ⅰ級(jí)：無(wú)困擾，樂(lè)于交往，善于贊美別人，積極肯定自我Ⅱ級(jí)：輕度困擾，人際羞怯，與他人交往時(shí)臉紅結(jié)巴心慌，不愿與陌生人交往，人際交往中不主動(dòng)；人際失諧，言行舉止、行為習(xí)慣造成不被接納、人際緊張Ⅲ級(jí)：中度困擾，人際恐懼，在人際交往中驚慌失措，無(wú)所適從，心理敏感，害怕面對(duì)交往情境；人際僵局，敵視或仇視他人，不與特定的他人交往且對(duì)其有頑固的敵視或仇視情感Ⅳ級(jí)：重度困擾，人際逃避，社交恐怖，不敢也不去面對(duì)人際交往，厭惡人際交往情境，自我封閉；人際沖突，在言行舉止上與他人對(duì)立，容易引發(fā)沖突，造成傷害

2.2.2 定性監(jiān)測(cè)指標(biāo)

定性監(jiān)測(cè)使用觀察法、心理訪談法、關(guān)鍵事件晤談法等方式對(duì)大學(xué)生心理健康狀態(tài)進(jìn)行定性判斷。觀察法是大學(xué)生心理健康評(píng)估中通常采用的心理線索調(diào)查方式，通過(guò)學(xué)生骨干、輔導(dǎo)員教師、任課教師等對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)、情緒、行為表現(xiàn)等進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)異常表現(xiàn)信息或關(guān)鍵事件。天津理工大學(xué)中環(huán)信息學(xué)院根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，針對(duì)以往有心理問(wèn)題的學(xué)生特點(diǎn)，將言談舉止、情緒情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、交流交際、作風(fēng)紀(jì)律等內(nèi)容納入定性監(jiān)測(cè)指標(biāo)，同時(shí)將學(xué)生本身發(fā)生的重大事件涵蓋進(jìn)去，并將異常表現(xiàn)的持續(xù)時(shí)間作為分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。定性監(jiān)測(cè)指標(biāo)詳見(jiàn)表2。對(duì)于發(fā)現(xiàn)的異常信息學(xué)生由學(xué)校心理咨詢中心進(jìn)行初步心理訪談，做出初步心理診斷，必要時(shí)借助醫(yī)院專業(yè)心理專家或精神疾病專家進(jìn)行定性判斷。

表2 大學(xué)生心理健康動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)定性指標(biāo)描述

2.2.3 監(jiān)測(cè)心理問(wèn)題預(yù)警級(jí)別與干預(yù)措施

在監(jiān)測(cè)中，潛在或疑似心理問(wèn)題，早期發(fā)現(xiàn)、識(shí)別具有心理問(wèn)題易感素質(zhì)或疑似存在心理問(wèn)題的個(gè)體，以做到早匯報(bào)、早診斷、早干預(yù)。根據(jù)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)的定量及定性指標(biāo)，將大學(xué)生心理問(wèn)題預(yù)警劃分為4個(gè)級(jí)別，并制定相應(yīng)的干預(yù)措施。

Ⅰ級(jí)——微預(yù)警。根據(jù)心理量表測(cè)量結(jié)果判斷疑似存在一般心理問(wèn)題的個(gè)體；在定量監(jiān)測(cè)中存一次在Ⅱ級(jí)（含）以上的個(gè)體；在定性監(jiān)測(cè)中，報(bào)告有短暫異常表現(xiàn)的個(gè)體。經(jīng)過(guò)甄別后，認(rèn)為該生存在一般心理問(wèn)題。

干預(yù)措施：通過(guò)班級(jí)心理委員或輔導(dǎo)員進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)和幫助即可解決問(wèn)題，后期加強(qiáng)心理素質(zhì)訓(xùn)練。

Ⅱ級(jí)——輕度預(yù)警。在定量監(jiān)測(cè)中存在兩個(gè)Ⅱ級(jí)（含）以上的個(gè)體，經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)個(gè)人存在較大壓力的；在定性監(jiān)測(cè)中，報(bào)告有異常表現(xiàn)的個(gè)體，且持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)個(gè)人情緒反應(yīng)尚在理智控制之下，不嚴(yán)重破壞社會(huì)功能，主動(dòng)尋求幫助，愿意接受心理咨詢。

干預(yù)措施：由輔導(dǎo)員進(jìn)行跟蹤隨訪，由學(xué)院實(shí)施心理咨詢，定期報(bào)告。

Ⅲ級(jí)——中度預(yù)警。在定量監(jiān)測(cè)中存在一個(gè)Ⅲ級(jí)（含）以上的個(gè)體，經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)個(gè)人情緒反應(yīng)激烈，接近神經(jīng)癥，就醫(yī)診斷為非精神病性心理障礙；在定性監(jiān)測(cè)中，報(bào)告有異常表現(xiàn)的個(gè)體，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，社會(huì)功能損壞，影響個(gè)人生活和學(xué)習(xí)，但尚有自知能力，愿意就醫(yī)，能夠配合治療。

干預(yù)措施：與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，保持溝通，及時(shí)就醫(yī)，實(shí)施心理治療。

Ⅳ級(jí)——重度預(yù)警。在定量監(jiān)測(cè)中存在兩個(gè)Ⅲ級(jí)（含）以上或一個(gè)Ⅳ級(jí)的個(gè)體，經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)無(wú)法正常溝通，就醫(yī)診斷為精神病性精神障礙；在定性監(jiān)測(cè)中，報(bào)告有異常表現(xiàn)的個(gè)體，持續(xù)時(shí)間很長(zhǎng)，社會(huì)功能?chē)?yán)重?fù)p壞，不能進(jìn)行正常生活和學(xué)習(xí)，有傷害自己或傷害他人的意念，行為出現(xiàn)紊亂，自我認(rèn)知模糊。

干預(yù)措施：與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，實(shí)施危機(jī)干預(yù)，要求家長(zhǎng)帶其進(jìn)行心理和藥物治療，必要時(shí)進(jìn)行休學(xué)或退學(xué)治療。

2.3 動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)信息收集

動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)體系的首要任務(wù)是盡早發(fā)現(xiàn)和識(shí)別潛在或現(xiàn)實(shí)的心理問(wèn)題并及時(shí)采取干預(yù)措施，因此需要全面收集各指標(biāo)的信息。

天津理工大學(xué)中環(huán)信息學(xué)院動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)信息收集的途徑主要通過(guò)以下4個(gè)方面：

①學(xué)校心理咨詢中心在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行心理量表篩查，建立心理測(cè)量信息檔案，評(píng)估學(xué)校大學(xué)生整體心理狀況，篩選出有潛在或顯示心理問(wèn)題的群體，并進(jìn)行甄別。

②由基層心理骨干即班級(jí)心理委員定期報(bào)告心理線索，并由輔導(dǎo)員老師進(jìn)行初步分析。心理骨干覆蓋面廣，與學(xué)生聯(lián)系緊密，并且觀察時(shí)間連續(xù)全面，能夠快速捕捉到心理線索。

③由輔導(dǎo)員老師和任課老師在日常工作中掌握心理線索，對(duì)學(xué)生的家庭狀況、經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)業(yè)狀況、學(xué)習(xí)狀態(tài)、作風(fēng)紀(jì)律、突發(fā)事件等內(nèi)容進(jìn)行把控，掌握可能存在心理問(wèn)題的學(xué)生情況。

第一，古村古鎮(zhèn)群完全可以通過(guò)科學(xué)方法有效地謀劃，切實(shí)地實(shí)施，形成和諧共生的發(fā)展格局?！白R(shí)別共性，確定整體性；分析個(gè)性，尋求獨(dú)特性；謀劃路徑，形成共生性”的古村古鎮(zhèn)群旅游共生發(fā)展的“三步驟”路徑，在我國(guó)相關(guān)區(qū)域的古村古鎮(zhèn)群的旅游業(yè)共生發(fā)展的決策中，可以起到?jīng)Q策支持作用。同時(shí)，也可以在進(jìn)一步實(shí)證的基礎(chǔ)上，推廣到相關(guān)具有同質(zhì)屬性的旅游景區(qū)群的發(fā)展決策工作中，作為參考性依據(jù)。

④設(shè)置學(xué)校心理咨詢室和心理咨詢信箱，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在心理問(wèn)題的學(xué)生。

2.4 心理問(wèn)題干預(yù)機(jī)構(gòu)

根據(jù)監(jiān)測(cè)中報(bào)告出的心理問(wèn)題四級(jí)預(yù)警，合理安排適當(dāng)干預(yù)措施，這就需要有合理設(shè)置的心理問(wèn)題干預(yù)機(jī)構(gòu)，天津理工大學(xué)中環(huán)信息學(xué)院對(duì)不同級(jí)別預(yù)警處理機(jī)制如下：

Ⅰ級(jí)微預(yù)警由班級(jí)心理委員通過(guò)情感支持和適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)即可完成干預(yù)。

Ⅱ級(jí)輕度預(yù)警由輔導(dǎo)員通過(guò)情感解惑和適當(dāng)?shù)男睦黹_(kāi)導(dǎo)即可完成干預(yù)，必要時(shí)可轉(zhuǎn)到學(xué)院心理咨詢中心。

Ⅲ級(jí)中度預(yù)警經(jīng)過(guò)學(xué)院心理咨詢中心評(píng)估，判斷為心理障礙的，應(yīng)及時(shí)引入家長(zhǎng)進(jìn)行干預(yù)，并建議家長(zhǎng)帶其就醫(yī)，學(xué)院心理咨詢中心和輔導(dǎo)員保持跟蹤關(guān)注，根據(jù)就醫(yī)結(jié)果可建議學(xué)生休學(xué)治療。

Ⅳ級(jí)重度預(yù)警由專業(yè)醫(yī)院做出診斷，學(xué)院實(shí)施危機(jī)處理預(yù)案，要求家長(zhǎng)必須帶其就醫(yī)，輔導(dǎo)員保持高度關(guān)注，積極跟蹤就醫(yī)結(jié)果，并根據(jù)結(jié)果可要求學(xué)生休學(xué)或退學(xué)進(jìn)行治療。

在每一次干預(yù)后都應(yīng)當(dāng)作出干預(yù)結(jié)果評(píng)估，評(píng)估結(jié)果正常的視為干預(yù)結(jié)束。

3 大學(xué)生心理健康動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)體系的構(gòu)建

3.1 大學(xué)生心理健康動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)體系的機(jī)構(gòu)建設(shè)

健全大學(xué)生心理健康的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和心理輔導(dǎo)專業(yè)機(jī)構(gòu)，將心理監(jiān)測(cè)、心理評(píng)估、心理教學(xué)、心理訓(xùn)練、心理干預(yù)統(tǒng)籌結(jié)合起來(lái)。在學(xué)校層面設(shè)立心理健康教育指導(dǎo)中心，全面負(fù)責(zé)心理健康工作，定期對(duì)各系心理健康工作進(jìn)行指導(dǎo)。各系建立學(xué)生心理健康工作小組，并由專人負(fù)責(zé)牽頭此項(xiàng)工作；輔導(dǎo)員要求掌握心理健康知識(shí)，能夠?qū)W(xué)生心理健康定性監(jiān)測(cè)指標(biāo)進(jìn)行分析；在各班級(jí)設(shè)立心理委員作為基層心理骨干，負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生心理線索的調(diào)查，包括對(duì)微信、微博等網(wǎng)絡(luò)空間的情感線索調(diào)查[4]。

3.2 大學(xué)生心理健康動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)體系的工作規(guī)范

①建立班級(jí)心理委員周報(bào)告，輔導(dǎo)員月分析，學(xué)院心理咨詢中心季度匯總的匯報(bào)分析制度，對(duì)突發(fā)情況即刻上報(bào)，將動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)做到全覆蓋。

②建立心理問(wèn)題學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注工作方案，對(duì)在監(jiān)測(cè)中發(fā)現(xiàn)潛在或現(xiàn)實(shí)心理問(wèn)題的學(xué)生給予干預(yù)和幫扶，幫助其進(jìn)步。

③建立對(duì)外聯(lián)系工作規(guī)范，定期聯(lián)系校外心理治療專業(yè)機(jī)構(gòu)，邀請(qǐng)專家到校坐診。同時(shí)，建立與家長(zhǎng)聯(lián)系工作規(guī)范，家長(zhǎng)與學(xué)校之間的聯(lián)系對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)特別重要的中介系統(tǒng)，家長(zhǎng)和學(xué)校通過(guò)互相了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，可以給予學(xué)生一致的指導(dǎo)與教育[5]。

④建立輔導(dǎo)員、基層心理骨干培訓(xùn)制度，定期組織開(kāi)展心理知識(shí)培訓(xùn)，保證監(jiān)測(cè)人員監(jiān)測(cè)工作的科學(xué)性和真實(shí)性。

3.3 基層心理骨干隊(duì)伍及心理咨詢教師建設(shè)

大學(xué)生心理健康監(jiān)測(cè)系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)實(shí)施監(jiān)測(cè)過(guò)程的全員性和全程化[6]，對(duì)于監(jiān)測(cè)體系來(lái)說(shuō)，專業(yè)的心理咨詢教師必不可少，同時(shí)還需要具有一定心理知識(shí)和技能的基層心理骨干隊(duì)伍建設(shè)。

3.3.1 建設(shè)一支具有專業(yè)技能的心理咨詢教師隊(duì)伍

學(xué)校設(shè)立專門(mén)的心理咨詢室，并擁有具有執(zhí)業(yè)資格的心理咨詢教師隊(duì)伍，為在校學(xué)生提供心理咨詢，答疑解惑，促進(jìn)學(xué)生的心理健康。學(xué)校的心理咨詢室應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起心理咨詢、心理評(píng)估、心理診斷三項(xiàng)職能。與此同時(shí)，輔導(dǎo)員作為大學(xué)生心理健康動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)體系的骨干力量，需要進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，在學(xué)生工作中能夠使用專業(yè)的心理技巧向?qū)W生傳遞知識(shí)，進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)心理問(wèn)題，主動(dòng)去尋求幫助。

3.3.2 建立一支履職盡責(zé)的基層心理骨干隊(duì)伍

基層心理骨干隊(duì)伍以心理委員為主，這就需要對(duì)心理委員進(jìn)行培訓(xùn)。以心理委員工作職責(zé)為根本規(guī)劃培訓(xùn)目標(biāo)，注重心理危機(jī)干預(yù)工作規(guī)則培訓(xùn)。因?yàn)樾睦砦C(jī)干預(yù)工作的特殊性與重要性，心理委員在工作中必須嚴(yán)格遵守工作規(guī)則。明確心理委員的主要工作職責(zé)是心理知識(shí)的傳播者、心理信息的傳遞者、心理困擾的幫助者、心理活動(dòng)的組織者[7]。在工作中要堅(jiān)持保密原則、積極求助原則、實(shí)事求是原則、保持中立原則。心理委員要了解基本的心理學(xué)常識(shí)，如普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)，擴(kuò)展心理委員的知識(shí)面，初步具備心理問(wèn)題的鑒別能力。

[1] 梁寶勇. 心理健康素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)基本概念、理論與編制構(gòu)思[J]. 心理與行為研究，2012，10（4）：241-247.

[2] 朱堅(jiān)，王水珍. 大學(xué)生心理調(diào)適與發(fā)展[M]. 北京：科學(xué)出版社，2012.

[3] 王知春，石世平，王楠. 我國(guó)高校大學(xué)生中的特殊群體心理預(yù)警研究現(xiàn)狀概述[J]. 中國(guó)成人教育，2010（22）：15-19.

[4] 張金偉，劉曉平. 基于心理預(yù)警模型的微博情感識(shí)別研究[J]. 合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013，36（11）：1318-1322.

[5] 劉杰瑞，董成文. 生態(tài)系統(tǒng)理論下的青少年心理危機(jī)干預(yù)探析[J]. 社會(huì)心理科學(xué)，2015，30（7）：30-34.

[6] 劉立新. 對(duì)建構(gòu)大學(xué)生心理健康動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)的思考[J].北京教育（高教），2013（642）：13-16.

[7] 崔爽. 大學(xué)生心理委員心理危機(jī)干預(yù)技能培訓(xùn)策略[J]. 沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，37（3）：116-119.

責(zé)任編輯：宗淑萍

Discussion on the construction of college students’ mental health dynamic monitoring system in application-oriented college ——taking Zhonghuan Information College Tianjin University of Technology as an example

LI Yan-fei, CHEN Guo-dong, WANG Na, ZHAO Yun

（Student Office, Zhonghuan Information College, Tianjin University of Technology, Tianjin 300380, China）

In order to achieve early detection and early intervention of college students' psychological problems, this paper puts forward the construction of mental health monitoring system, which is composed of early warning information collection, early warning monitoring and intervention treatment. This system includes quantitative and qualitative monitoring. Quantitative monitoring includes psychological scale, economic, academic, physical health and interpersonal relationship status; qualitative monitoring includes speech and deportment, emotion, learning attitude, communication style, discipline and emergency. This system has a guiding significance to maintain the safety and stability of college students and to improve the level of mental health of college students.

mental health of college students; dynamic monitoring; index establishment

G444

A

2016-09-12

天津理工大學(xué)中環(huán)信息學(xué)院青年教師科研育苗基金項(xiàng)目（KYSK01）

李燕飛（1985-），男，講師，碩士，主要從事大學(xué)生心理健康研究工作。聯(lián)系電話：（022）86437557。

1008-5394（2018）02-0097-05

10.19640/j.cnki.jtau.2018.02.023