基于職業(yè)導(dǎo)向的“雙師型”體育教師培養(yǎng)研究

李帥

【摘 要】全面提高教師質(zhì)量，建設(shè)一支高質(zhì)量專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍是教育部一直以來強(qiáng)調(diào)的亟待解決的問題。要有效解決教師人才培養(yǎng)質(zhì)量這一問題，首先需要考慮教師人才培養(yǎng)模式問題，要積極發(fā)展新路徑，進(jìn)行培養(yǎng)模式教學(xué)改革。本文在前人對高職高?！半p師型”教師人才培養(yǎng)的實(shí)踐研究中得到啟發(fā)，旨在提高體育教師培養(yǎng)質(zhì)量問題上，對基于職業(yè)導(dǎo)向的“雙師型”體育教師人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究，闡述了該“雙師型”體育教師的概念、內(nèi)涵與條件，剖析了實(shí)施過程中可能存在的主要問題，并從高校、地方政府及各級學(xué)?！叭灰惑w”的層面對其實(shí)施路徑進(jìn)行了探索并提供解決思路。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)導(dǎo)向；雙師型；體育教師；人才培養(yǎng)

一、“雙師制”體育教師概念界定

（一）“雙師型”概念的演化發(fā)展

據(jù)文獻(xiàn)考證，“雙師型”這一概念最早是出現(xiàn)在1991年王義澄發(fā)表的《努力建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍》一文中i，文中以上海冶金?？茖W(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師人才的實(shí)踐為例進(jìn)行了研究分析，開啟了我國高職高專院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的先河，也體現(xiàn)了高職院校自我建設(shè)革新的特色。二十多年以來，“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)仍主要應(yīng)用在高職院校教育中，與其他院校教育沒有直接關(guān)系，只有少部分其他學(xué)科領(lǐng)域會(huì)借鑒“雙師型”相關(guān)概念進(jìn)行人才培養(yǎng)。

“雙師型”自提出至今，在教育各界一直備受關(guān)注，這一概念看似簡單明確，實(shí)則一直以來都多有歧義。何謂“雙師型”教師？目前，比較具有代表性的觀點(diǎn)有兩種：一是“雙職稱型”，指教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；二是“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備本學(xué)科專業(yè)理論知識教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備一定專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)ii。而有的學(xué)者則將“雙師型”教師的理解概括為三種：一是“雙證書論”，認(rèn)為具有工程師、工藝師等技術(shù)職務(wù)的人員，取得教師資格并從事職業(yè)教育教學(xué)工作的人員即為“雙師型”教師；二是“雙能力論”，認(rèn)為既要能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的教師，就可看做是“雙師型”教師；三是“雙融合論”，即強(qiáng)調(diào)教師持有“雙證”，又強(qiáng)調(diào)教師“雙能力”。目前為止，關(guān)于“雙師型”教師的概念問題還沒有較為權(quán)威的解釋，其相關(guān)概念也相對較為泛化。

（二）“雙師型”體育教師的概念

對于上述“雙師型”概念泛化的問題，本文傾向于將其具體化、針對性應(yīng)用在師范院校、體育院?；蚓C合院校的“雙師型”體育教師培養(yǎng)研究上，通過將其作用的對象具體化來較好的避開其綜合概念泛化的問題。根據(jù)前人研究，結(jié)合體育教師所授學(xué)科體育自身教學(xué)的特點(diǎn)。筆者基于師范院校、體育院?；蚓C合院校體育師范專業(yè)職業(yè)導(dǎo)向的角度，更傾向于將“雙師型”體育教師概念定義為不僅具備專業(yè)體育教學(xué)能力，還具備以“體”育人素養(yǎng)的高質(zhì)量專業(yè)化創(chuàng)新型教師。

第一，專業(yè)體育教學(xué)能力指專業(yè)體育理論知識以及技能實(shí)踐教學(xué)能力素質(zhì)。專業(yè)體育理論知識教學(xué)能力素質(zhì)需要各院校在培養(yǎng)體育教師隊(duì)伍時(shí)不僅要培養(yǎng)他們掌握豐富的專業(yè)理論知識，擁有高尚的職業(yè)素養(yǎng)，還要培養(yǎng)其運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行理論教學(xué)以及一定的科研能力，其中體育理論知識教學(xué)還要包括體育文化等相關(guān)知識的傳播等，以此讓學(xué)生更多的去了解體育中的文化，對體育領(lǐng)域產(chǎn)生濃厚的興趣。技能實(shí)踐教學(xué)能力素質(zhì)則需要各院校在培養(yǎng)體育教師時(shí)，不僅要提高他們自身專業(yè)技能素質(zhì)，還要通過實(shí)踐去提高他們“言傳身教”的能力。體育教師是體育技能及精神的傳遞者，不能僅限于滿足自身對專業(yè)技能和體育精神的需求，還需具有專業(yè)的技能實(shí)踐教法及指導(dǎo)能力，從“學(xué)”到“教”明確體育教師培養(yǎng)階段。

第二，以“體”育人。體育在人的培養(yǎng)過程中具有十分重要的地位，對促進(jìn)學(xué)生品德的發(fā)展和完善具有不可代替的作用。因此，體育教師在進(jìn)行體育過程中一定要注重對學(xué)生品德的培養(yǎng)，健全學(xué)生的人格。

二、基于職業(yè)導(dǎo)向的“雙師型”體育教師人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與條件

（一）“雙師型”體育教師人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

自新中國成立以來，我國不斷加強(qiáng)對教師培養(yǎng)的重視程度，各施行辦法相繼下發(fā)到各院校中，但仍存在著教師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性不強(qiáng)、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對陳舊、教育實(shí)踐質(zhì)量不高、教師教育師資隊(duì)伍薄弱等突出問題iii。為此，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》。

2018年1月20日中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》），是釋放新時(shí)期建設(shè)黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的強(qiáng)烈信號。文件就全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍作出了具體要求iv。同時(shí)對全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)“雙師型”的教師隊(duì)伍作出了明確要求，不但總體上有對“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的系統(tǒng)、全面的要求，也專門對“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新任務(wù)、新舉措，熱切回應(yīng)了實(shí)踐需求和社會(huì)期待v。

在我國面臨的體育教師培養(yǎng)的一系列問題上，在建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型體育教師的道路上，高職高專院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)出臺(tái)的相應(yīng)辦法對于體育教師人才培養(yǎng)這一問題來說，未嘗不是各院校基于職業(yè)導(dǎo)向開展“雙師型”體育教師人才培養(yǎng)的一個(gè)契機(jī)。院校各體育師范專業(yè)的職業(yè)導(dǎo)向主要就是針對于幼兒園、中小學(xué)及大學(xué)體育教師作為其培養(yǎng)目標(biāo)，“雙師型”體育教師人才的培養(yǎng)既符合“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”和《意見》的內(nèi)涵要求，又能夠滿足我國對高素質(zhì)文化、專業(yè)化的體育教師需求，解決高素質(zhì)專業(yè)化體育教師培養(yǎng)問題。

（二）培養(yǎng)條件

“雙師型”教師人才培養(yǎng)定位、職業(yè)崗位群標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)考證的確立是實(shí)行基于職業(yè)導(dǎo)向的“雙師型”教師人才培養(yǎng)的首要條件vi。各院校各體育師范專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)首先明確各專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)崗位群的能力需求，要培養(yǎng)具有什么能力的體育教師，即明確人才培養(yǎng)定位；然后，應(yīng)明確各專業(yè)對應(yīng)職業(yè)崗位群的標(biāo)準(zhǔn)以及國家或社會(huì)對職業(yè)崗位群的需求，明確人才培養(yǎng)規(guī)格；最后，要確立各專業(yè)對應(yīng)職業(yè)考證項(xiàng)目，學(xué)歷專業(yè)應(yīng)與職業(yè)考證專業(yè)相同或符合。

國家教育部、社會(huì)各界及學(xué)校的共同體建立是實(shí)現(xiàn)基于職業(yè)導(dǎo)向的“雙師型”體育教師人才培養(yǎng)的重要條件?！半p師型”體育教師人才培養(yǎng)作為一種革新培養(yǎng)模式，必須在教育部政策的鼓勵(lì)支持與指導(dǎo)監(jiān)督下來完成；其培養(yǎng)的職業(yè)導(dǎo)向是面向社會(huì)各界，比如中小學(xué)，教育機(jī)構(gòu)等，因此在培養(yǎng)階段需要各界協(xié)同教研。在這一共同體下，該培養(yǎng)模式才能培養(yǎng)出具有針對性、高質(zhì)量的“雙師型”體育教師人才。

三、實(shí)施基于職業(yè)導(dǎo)向的“雙師制”體育教師人才培養(yǎng)面臨的主要問題

“雙師型”體育教師人才的培養(yǎng)是一種創(chuàng)新型的培養(yǎng)模式，打破了傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型分層培養(yǎng)的格局。各高等院校體育師范類專業(yè)實(shí)施基于職業(yè)導(dǎo)向的“雙師型”體育教師人才培養(yǎng)模式時(shí)，將會(huì)面臨以下幾個(gè)問題：

1.目前對“雙師型”體育教師人才培養(yǎng)概念尚很模糊，對其人才培養(yǎng)定位與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的確立缺乏認(rèn)識。在教育部下發(fā)的各大文件中，除對高職高?！半p師型”教師人才培養(yǎng)有提出明確要求和重視以外，對于體育師范類專業(yè)“雙師型”體育教師人才相關(guān)培養(yǎng)定位與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的確立缺乏指導(dǎo)性意見，在《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》和《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》文件中僅對各高等院校提出了全面提高教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍的要求和意見。

2.體育教師人才培養(yǎng)主觀性強(qiáng)，各院校培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位需求層次較低。體育作為一門比較特殊的應(yīng)用實(shí)踐學(xué)科，各基層中小學(xué)對于體育教師水平要求存在一定差異，各院校的培養(yǎng)方案與計(jì)劃對于體育教師的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力和專業(yè)知識的培養(yǎng)與高質(zhì)量專業(yè)化體育教師的人才培養(yǎng)規(guī)格存在一定的偏差。目前，對于教育部全面提高教師質(zhì)量的要求還有待進(jìn)一步發(fā)展。

3.體育教師課程培養(yǎng)體系以術(shù)科為主，不能滿足全面提高教師質(zhì)量的要求。目前各院校對于體育教師的培養(yǎng)多以術(shù)科教學(xué)為主，對于生理生化等相關(guān)學(xué)科課程的開設(shè)與教學(xué)水平存在一定問題，沉浸在體育教學(xué)“一專多能”與“多能一?！钡乃季S影響下，且忽略了體育理論知識教學(xué)以及體育過程中體育品德的培養(yǎng)。

4.培養(yǎng)模式以應(yīng)用型體育教師人才為主，不能滿足高質(zhì)量專業(yè)化創(chuàng)新型體育教師的要求。目前各院校在培養(yǎng)基層體育教師的過程中，仍然以培養(yǎng)應(yīng)用型教師人才為主，從而忽略了體育教師專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)的問題，導(dǎo)致其在職業(yè)崗位上缺乏專業(yè)理論知識，除體育教學(xué)實(shí)踐以外不具備專業(yè)理論知識教學(xué)的能力。

四、基于職業(yè)導(dǎo)向的“雙師制”體育教師人才培養(yǎng)模式的探索

“雙師型”體育教師人才培養(yǎng)模式是對體育教師人才培養(yǎng)新模式、新標(biāo)準(zhǔn)的一種探索，需要一系列的教學(xué)改革才能完成。通過對高職高專領(lǐng)域“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)的研究學(xué)習(xí)，下面就“雙師型”體育教師人才培養(yǎng)新路徑提出了一些思路：

（一）構(gòu)建高校、地方政府及各級學(xué)校共同體。

明確全方位協(xié)同內(nèi)容。高校與地方政府、各級學(xué)校協(xié)同確立人才培養(yǎng)定位與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，共同制定體育教師培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程體系、建設(shè)課程資源、組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建設(shè)實(shí)習(xí)基地、開展教學(xué)研究以及評價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量vii。

建立合作共贏長效機(jī)制。高校與地方政府、各級學(xué)校建立“權(quán)責(zé)明晰、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏”的長效機(jī)制。地方政府統(tǒng)籌規(guī)劃本地區(qū)中小學(xué)體育教師隊(duì)伍建設(shè)，科學(xué)預(yù)測體育教師需求的數(shù)量和結(jié)構(gòu)，做好招生培養(yǎng)與體育教師需求之間的有效對接；高校將社會(huì)各級學(xué)校需求信息及時(shí)反饋到體育教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)，優(yōu)化整合內(nèi)部教師教育資源，促進(jìn)體育教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化。中小學(xué)全程參與體育教師培養(yǎng)，積極利用高校智力支持和優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展。

（二）確立人才培養(yǎng)定位及職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)國家教育部文件相關(guān)要求以及各級學(xué)校對體育教師的能力需求，確立“雙師型”體育教師培養(yǎng)的目標(biāo)及其職業(yè)崗位群。體育教師的培養(yǎng)具有針對性、專一性，其專業(yè)培養(yǎng)主要來自于體育師范專業(yè)（即體育教育），各院校對體育師范專業(yè)培養(yǎng)的職業(yè)導(dǎo)向主要就是為各級學(xué)校培養(yǎng)高質(zhì)量的體育教師資源。

職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)是“雙師型”體育教師培養(yǎng)的目標(biāo)?！半p師型”體育教師培養(yǎng)要先確定其培養(yǎng)目標(biāo)，就是要將其培養(yǎng)成具有什么能力的體育教師。根據(jù)前文所述，職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)就是既能從事專業(yè)體育教學(xué)，又能在體育教學(xué)中對學(xué)生主體進(jìn)行品德培養(yǎng)的高質(zhì)量專業(yè)化創(chuàng)新型體育教師人才。確立職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)后，在培養(yǎng)過程中就會(huì)依據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)對培養(yǎng)對象進(jìn)行針對性培養(yǎng)，當(dāng)培養(yǎng)對象達(dá)到這一目標(biāo)時(shí)就意味著其培養(yǎng)目標(biāo)完成。

五、結(jié)語

在教育部“建設(shè)高質(zhì)量專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”的號召下，對基于職業(yè)導(dǎo)向的“雙師型”體育教師人才培養(yǎng)模式的研究是為體育教師培養(yǎng)模式探索的一種新路徑，是對體育教師人才培養(yǎng)模式的一次思想改革。在傳統(tǒng)體育教師人才培養(yǎng)模式籠罩下，要想有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須要積極發(fā)展創(chuàng)新培養(yǎng)新路徑，破解改革難題。也許關(guān)于“雙師型”體育教師培養(yǎng)深化實(shí)踐所需的真正變革還不可知，但這是一次思想改革創(chuàng)新，對于全面提高教師質(zhì)量也是一個(gè)嶄新意義上的開始。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王義澄.努力建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍[J].高等工程教育研究，1991（02）：49-50+53.

[2]劉猛.“‘雙師型教師”：一個(gè)中國特色概念的語用分析[J].教師教育研究，2012，24（06）：26-30.

[3]教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見.教師〔2014〕5號.360A10-04-2014-0016-1. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201408

/t20140819_174307.html

[4]教育部 教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年），教師〔2018〕2號，2018.2.11. http：//www.gov.cn/xinwen/2018-03/28/content_5278034.htm

[5]中共中央，國務(wù)院 《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》.2018，1，20. http：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm

[6]章安平，方華.基于職業(yè)導(dǎo)向的“課證融合”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐與思考——以浙江金融職業(yè)學(xué)院國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)為例[J].中國高教研究，2008（11）：58-60.

[7]教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見，教師〔2014〕5號， 2014-08-09.