小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中微課的應(yīng)用

崔海娜

摘要：針對(duì)性地講解疑難問題 微課的教學(xué)內(nèi)容較少，相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，問題的主題突出，更適合教師的需要，而且突出重點(diǎn)解決學(xué)生的問題?！拔⒄n”主要是為了突出課堂教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，反映的是課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)。相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，有利于學(xué)生重點(diǎn)消化、專心學(xué)習(xí)、重點(diǎn)學(xué)習(xí)。就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“微課”的應(yīng)用進(jìn)行分析，以期能夠?yàn)橥七M(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革作出努力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；微課；網(wǎng)絡(luò)信息資源

當(dāng)今社會(huì)，人們的生活已經(jīng)進(jìn)入以信息化為主要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息資源也逐漸呈現(xiàn)出多種多樣的特征，現(xiàn)代的教育體系也需要跟緊時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，隨著微信、微博、微電影、微學(xué)習(xí)等新學(xué)習(xí)方式的不斷興起，教師的教學(xué)方式也在逐步發(fā)生改變，可以在課堂上隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)上的視頻教學(xué)來(lái)教授學(xué)生不同層面的知識(shí)。

一、針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)面對(duì)的問題分析

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)游戲化 往往之前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師有時(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，經(jīng)常會(huì)利用游戲，因?yàn)橛螒蚴艿綄W(xué)生的喜愛。課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，十分熱鬧，使學(xué)生在快樂中接受教師預(yù)設(shè)的價(jià)值取向。但時(shí)間一久，不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生原有的最初的學(xué)習(xí)熱情急劇下降，原始的興趣正逐漸不復(fù)存在，他們會(huì)因?yàn)橛行┯螒虻闹貜?fù)而顯得無(wú)精打采。在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，課前教師不遺余力地精心設(shè)計(jì)游戲來(lái)吸引學(xué)生興趣，課上學(xué)生走來(lái)走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧。這樣的教學(xué)秩序直接影響教師的教學(xué)流程，教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，往往一堂課后，學(xué)生懵懵懂懂，一知半解。長(zhǎng)此以往，學(xué)生捧著課本迷惑地望著教師，不知道自己到底要學(xué)習(xí)和掌握書上的哪些內(nèi)容。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，教師在課堂環(huán)節(jié)安排不合理，所學(xué)的知識(shí)沒及時(shí)鞏固，知識(shí)沒能螺旋上升，直接導(dǎo)致教學(xué)的畸形，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)往往大家都不滿意；而且沒有重點(diǎn)進(jìn)行分析教學(xué)。面對(duì)如此頻頻告急的教學(xué)危機(jī)，不能不引發(fā)反思。

教師個(gè)人教學(xué)出現(xiàn)偏差

（一）對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏研究。個(gè)別小學(xué)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)研究不透，教材分析不夠，學(xué)情了解不深，兩課時(shí)教學(xué)內(nèi)容并成一課時(shí)完成。結(jié)果出現(xiàn)教師以完成教學(xué)環(huán)節(jié)為目的，教師主講，忽略了學(xué)生學(xué)的過程。因此，課堂教學(xué)氣氛沉悶，使教學(xué)過程流于形式。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容繁多，使得學(xué)生無(wú)法全部掌握知識(shí)點(diǎn)，失去學(xué)習(xí)興趣。

（二）時(shí)間把握不當(dāng)。有部分教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)各環(huán)節(jié)的時(shí)間把握不好，出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象，聽到下課鈴聲響就匆忙下課，使得總結(jié)過程和留作業(yè)沒有時(shí)間完成。也有的教師過于重視教學(xué)時(shí)間，各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行得淺而不實(shí)，提前兩三分鐘下課，上課的時(shí)間沒有充分利用，而且造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的怠慢。這樣一來(lái)，使得英語(yǔ)教學(xué)更加困難。

（三）缺乏引導(dǎo)性。教學(xué)過程中，個(gè)別教師在組織學(xué)生對(duì)新知進(jìn)行操練、分組活動(dòng)的時(shí)候，教師的示范性不強(qiáng)，師生合作意識(shí)差，導(dǎo)致教學(xué)往往會(huì)忽視學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)。比如在單詞教學(xué)的時(shí)候，有的教師讓學(xué)生跟讀和簡(jiǎn)單機(jī)械背誦后，就要求學(xué)生在幾分鐘內(nèi)默寫這些單詞，這種沒有任何學(xué)習(xí)策略、死記硬背的教學(xué)就算學(xué)生當(dāng)堂課記住了，也難以保持長(zhǎng)久的記憶。

（四）專業(yè)素養(yǎng)不夠?，F(xiàn)階段，個(gè)別教師專業(yè)基本功較差，個(gè)別人出現(xiàn)單詞重音掌握不準(zhǔn)，句子語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)別字母書寫筆順和占格位置不對(duì)，口語(yǔ)不流利。這就造成學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候不能夠有正確的發(fā)揮，學(xué)的都是錯(cuò)的，又怎么取得好的成績(jī)？而且教師的教學(xué)準(zhǔn)備過程和實(shí)施過程不能夠統(tǒng)一，這是最嚴(yán)重的問題。個(gè)別教師備課寫教案是為了應(yīng)付檢查，所以對(duì)于學(xué)生就是一個(gè)不公正的教學(xué)方式，課堂教學(xué)過程與準(zhǔn)備過程嚴(yán)重脫離。小學(xué)階段是兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯以及會(huì)話技能構(gòu)建的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本屬于機(jī)械記憶，學(xué)得快忘得也很快，語(yǔ)言運(yùn)用能力較弱。另外，由于該時(shí)期需要面對(duì)學(xué)校考試的壓力，因此在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師比較重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解和傳授，忽視了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

通常情況下，小學(xué)課堂班級(jí)容量較大，少則60多人，多則上百人，同時(shí)一位教師還要擔(dān)任多個(gè)班級(jí)的教學(xué)工作，負(fù)擔(dān)較重，使得教師并不能也沒有能力和精力照顧到每一位學(xué)生，學(xué)生有問題不能及時(shí)得到教師的解答，學(xué)習(xí)需求得不到滿足。為了適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度的安排，學(xué)生只需要達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，教師即可開始下一節(jié)內(nèi)容的講解，導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生并沒有真正掌握所學(xué)的內(nèi)容。長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生不會(huì)的知識(shí)越積累越多，量變引起質(zhì)變，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)趣下降、厭惡英語(yǔ)的現(xiàn)象。另一方面，教師往往會(huì)忽視一個(gè)問題，一般傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)間為40分鐘，教學(xué)內(nèi)容繁多，而在實(shí)際中小學(xué)生的注意力集中時(shí)間不超過20分鐘，之后就會(huì)出現(xiàn)注意力渙散、無(wú)法專心聽講等現(xiàn)象。教師在學(xué)生心理素質(zhì)等分析上不到位，造成自身專業(yè)素質(zhì)不夠，影響學(xué)生的發(fā)展。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中微課的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 我國(guó)基礎(chǔ)教育中十分重視小學(xué)階段英語(yǔ)教育，旨在發(fā)展和提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。如何采取微課教學(xué)策略和方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，成為每個(gè)教育工作者需要思考的問題。一般教師在制作微課程時(shí)必須以不同年齡層次的學(xué)生為中心，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)和接受的知識(shí)、符合學(xué)生興趣的教學(xué)方法和策略，通過一系列研究，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方向，包括一節(jié)課的時(shí)間長(zhǎng)度、信息的展示方式，而文字、音樂、情境等都對(duì)學(xué)生的興趣有著重要的影響。

課堂效率大大提高 與傳統(tǒng)的課堂相比，微課程的教學(xué)時(shí)間一般不超過20分鐘，更符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于學(xué)生注意力的保持。微課多是以視頻形式呈現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、直觀，能夠直接刺激學(xué)生的視覺和聽覺，從而激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。微課程內(nèi)容短小精悍，聚焦一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的內(nèi)容，反復(fù)觀看，一點(diǎn)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，課堂效率也就自然而然提高了。