正視留守兒童，關(guān)愛(ài)未來(lái)之星

歐陽(yáng)新芳

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展和農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，留守兒童已成為全社會(huì)關(guān)注的群體，幼兒園留守兒童在現(xiàn)實(shí)中受到社會(huì)關(guān)注相對(duì)較少，由于長(zhǎng)期缺乏來(lái)自父母的親情呵護(hù)，他們的心理變化嚴(yán)重影響到他們的健康成長(zhǎng)、健全人格和良好心理的形成。關(guān)注他們情感世界和健康成長(zhǎng)，需要全社會(huì)的配合和支持，只要我們每一個(gè)人都來(lái)關(guān)心愛(ài)護(hù)，教育幫助這些可愛(ài)的孩子們，他們的童年一定會(huì)綻放出絢麗的色彩。

關(guān)鍵詞：幼兒園；留守兒童；親情；教育

正文：

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展和農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，有一群人不甘守著貧脊的土地，于是撇下妻兒老小，加入務(wù)工的大軍，甚者將孩子寄養(yǎng)他家，聲稱(chēng)去喧囂的世界為孩子打拼。自然，便有了一群缺乏家庭溫暖，甚至是有家難歸的孩子，他們盼望著夕陽(yáng)的余輝，思念與埋怨同在，伴著聲聲嘆息，從腮邊滾下數(shù)顆無(wú)奈與無(wú)助的淚滴。

這樣的孩子并不少見(jiàn)，在我園，每班的留守人數(shù)約占到全班五分之一，他們要么和爺爺、奶奶生活在一起，由于監(jiān)護(hù)人年紀(jì)大，體質(zhì)差，文化低，觀念舊，無(wú)力管護(hù)孩子，在與祖輩的相處中內(nèi)心變得寂寞與憂(yōu)傷，；被寄養(yǎng)在親戚家的孩子，由于缺乏親情滋養(yǎng)，情感上有疏離感，對(duì)于管教有逆反心理，有的變得孤僻消極，有的變得偏激任性，健全人格和良好心理的形成已經(jīng)嚴(yán)重受到了影響，具權(quán)威調(diào)查顯示，留守兒童心理問(wèn)題檢出率高達(dá)57.14%，。一方面給學(xué)校的教育制造了障礙，更重要的是給孩子的未來(lái)蒙上了陰云。

上世紀(jì)90年代以來(lái)，留守兒童問(wèn)題已經(jīng)得到社會(huì)各界和教育機(jī)構(gòu)的重視，大中小學(xué)校大都健全了心理輔導(dǎo)室，配備了專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)老師，并把心理健康教育納入了正常的課程計(jì)劃，這可以說(shuō)是基礎(chǔ)教育改革的一大突破性發(fā)展，但是幼兒園留守兒童心理健康教育還有提升的空間，現(xiàn)結(jié)合兒童教育工作指導(dǎo)綱要，淺析幼兒園留守兒童教育之思考。

一、深入調(diào)查，建檔立卡，時(shí)刻做個(gè)有心人

兒童的心靈是充滿(mǎn)絢麗色彩的沃土，“留守兒童”因?yàn)槿狈Ω改傅年P(guān)愛(ài)，長(zhǎng)期在思念和孤獨(dú)中成長(zhǎng)，承受的心理壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了同齡兒童，由于過(guò)早地感受到了世態(tài)的炎涼，他們心靈之花少了很多色彩。這些孩子因?yàn)楦改傅碾x開(kāi)表現(xiàn)的心理問(wèn)題主要是膽小怯懦，自私戒備。他們?cè)谏钪邢矚g躲在一處獨(dú)自玩耍，不善于與同伴交流，不敢大聲說(shuō)話(huà)，缺乏表達(dá)的勇氣。那么，當(dāng)孩子出現(xiàn)的這些異常行為時(shí)，我們要立刻重視起來(lái)，做個(gè)有心人，時(shí)刻關(guān)注這些孩子的變化，有必要時(shí)做好觀察記錄，通過(guò)比對(duì)孩子在近期內(nèi)的表現(xiàn)從而分析孩子的心理變化。同時(shí)還需要通過(guò)家訪(fǎng)進(jìn)一步知道他們的家庭情況、性格特征、生活習(xí)慣、個(gè)人愛(ài)好，做到有針對(duì)性的采取有效措施進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

二、敞開(kāi)胸懷，獻(xiàn)出關(guān)愛(ài)，傳遞親人般的溫暖

留守兒童在生活中最希望得到的是父母的關(guān)愛(ài)，老師雖然不能取代父母在孩子心中的位置，但完全可以像父母一樣與孩子朝夕相處，這期間老師便是孩子的精神依托，老師要讓孩子親近自己，就要向孩子敞開(kāi)胸懷，做他們的朋友。打開(kāi)孩子心靈的鑰匙最重要的是對(duì)孩子的信任和尊重，從容忍他們的缺點(diǎn)開(kāi)始，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并加以放大，從而贏得孩子對(duì)老師的愛(ài)戴，取得他們的信任，進(jìn)而走進(jìn)孩子的心靈，為他們的情感世界注入新的活力，變得勇敢銳氣，幫助他們樹(shù)立自信心，營(yíng)造安全感，感受和小伙伴一樣的愛(ài)和溫暖。

三、創(chuàng)造契機(jī)，營(yíng)造環(huán)境，編織家的溫馨搖籃

溫馨和諧的環(huán)境是留守兒童健康成長(zhǎng)的重要因素。幼兒園是孩子的樂(lè)園，當(dāng)孩子們?cè)谧约合矚g的環(huán)境里生活時(shí)，他們的對(duì)父母的依戀和思念會(huì)隨著與老師和同伴的快樂(lè)相處而慢慢淡化，尤其對(duì)于留守兒童，豐富多彩的集體生活會(huì)讓他們感到幸福滿(mǎn)足。在這種環(huán)境中建立歸屬感和安全感。讓孩子從心里感受到幼兒園是另一個(gè)有母愛(ài)親情的家。

除此之外，開(kāi)展有針對(duì)性的社會(huì)教育活動(dòng)也是發(fā)展留守兒童社會(huì)性的重要途徑，教師可以根據(jù)留守兒童的獨(dú)特心理，組織一些家庭角色扮演游戲，讓他們感受到父母的不易，體悟到老師是媽媽的別樣情懷。

與此同時(shí)，大力提倡代理家長(zhǎng)責(zé)任制，利用業(yè)余時(shí)間，走進(jìn)留守兒童家庭，看望孩子們的爺爺奶奶，了解孩子們的家庭生活，給孩子們親手送上精心準(zhǔn)備的小禮物，讓孩子們感受到老師無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。除此之外，還可以班級(jí)為單位建立家庭結(jié)對(duì)互助小組，讓結(jié)對(duì)的家庭在周末假日時(shí)把留守兒童接到家里住，陪孩子一起去散步，和孩子一起做游戲，讓這些孩子充分體驗(yàn)與同伴在一起的快樂(lè)，享受到和父母兄弟一樣無(wú)私的關(guān)愛(ài)。

四、借助平臺(tái)，真情溝通，聚焦成長(zhǎng)一家親

可憐天下父母心，留守兒童的父母雖然與孩子天各一方，但是無(wú)時(shí)無(wú)刻不在牽掛著自己的孩子，孩子健康他們就欣慰，孩子快樂(lè)他們就高興。為了讓這些遠(yuǎn)離孩子的家長(zhǎng)能夠安心工作，老師應(yīng)該讓家長(zhǎng)隨時(shí)了解孩子在兒童園的表現(xiàn)情況，生活狀況和健康情況。在信息化高度發(fā)達(dá)的今天，老師應(yīng)該及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、通訊等形式把孩子在兒童園快樂(lè)生活和學(xué)習(xí)的過(guò)程或瞬間，發(fā)布到相關(guān)互動(dòng)平臺(tái)上，讓家長(zhǎng)親眼目睹孩子的成長(zhǎng)變化，聆聽(tīng)孩子的歡聲笑語(yǔ)，從而對(duì)老師信任，對(duì)孩子放心。另外，老師還應(yīng)利用家訪(fǎng)和座談時(shí)機(jī)，對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行家庭教育方法和育兒知識(shí)輔導(dǎo)，讓這些日常監(jiān)護(hù)人也能學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的家庭教育方法，共同努力把孩子教育好，讓孩子成長(zhǎng)的每個(gè)細(xì)節(jié)都能得到科學(xué)的引導(dǎo)。

留守兒童是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是備受關(guān)注的弱勢(shì)群體，關(guān)注留守兒童的情感世界，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)，需要全社會(huì)的配合和支持，因而我們呼吁教育部門(mén)及愛(ài)心人士能加大宣傳力度，制度輿論導(dǎo)向，讓留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境更為喜人；呼吁家長(zhǎng)正視這一問(wèn)題，權(quán)衡利弊；呼吁社會(huì)人士關(guān)注這一影響民生、關(guān)乎民族未來(lái)的大事，群策群力，配合家庭、學(xué)校妥善處理這一問(wèn)題，讓孩子們的童年不留遺憾，絢麗綻放。