試析幼兒繪本閱讀多元化教學有效性

于秋玲

摘要：兒童的很多生活常識和行為規(guī)則都是通過游戲?qū)W習和積累的。通過游戲，孩子們打開了一個社會所需要的必要技能。而繪本優(yōu)秀的創(chuàng)作者，很多程度上都熟知孩子的心理發(fā)育特點和心理特質(zhì)，都會巧妙地運用“游戲”的語言或情節(jié)來展現(xiàn)主題和故事。為了讓繪本更好“玩”，我們要尋找兒童游戲與繪本的接洽點，讓繪本游戲激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒習得良好的閱讀習慣和閱讀方法。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；游戲；多元化

繪本被認為是最適合少年兒童閱讀的讀物，是一種將繪畫和文字相結(jié)合并在同一種文本上表現(xiàn)出來的書籍。隨著繪本應用的日益廣泛，人們開始將繪本與幼兒的教育相結(jié)合。我國的幼兒教育已經(jīng)將繪本閱讀作為幼兒教育的重要內(nèi)容。但是從教學的現(xiàn)狀來看，繪本在幼兒教學中應用效果并不理想。應用時間短、教師缺乏相關(guān)的專業(yè)知識、在實踐的過程中存在著一些誤區(qū)等因素影響了繪本作用的發(fā)揮。

一、讓教師在“研”讀中，奏響繪本閱讀教學的前奏

我們在開展繪本閱讀教學時，教師首先要剖析畫面，用心觀察、細心尋找、耐心讀懂讀透畫面形象、色彩、及構(gòu)圖的用意。用心領(lǐng)悟繪本作品其獨特的插圖風格，把握繪本的情感主線，品味每個繪本作品語言的側(cè)重點，反復咀嚼和認真研讀，精心取舍，提煉出語言精華滲透在教學活動之中。如《猜猜我有多愛你》是一本外譯本，內(nèi)容缺少連貫地組織，與孩子的欣賞習慣、語言發(fā)展特點不太一致。在仔細分析教材之后，教師清晰地了解繪本的脈絡，通過梳理內(nèi)容，將對話進行了刪減細微處理，采用了句式“？？有多？？，我就有多愛你”，使語言顯得更加精練、口語化，既體現(xiàn)了作品的主題，完成了語言的目標，又升華了情感；了繪本閱讀活動的組織與開展方法。如在欣賞完《彩虹的盡頭》后，教師向幼兒提出“你最喜歡故事的哪一段”，孩子們紛紛表達自己的看法和對故事的理解，一幼兒說，最喜歡兔爺爺?shù)摹皩氊悺蹦嵌危處煶脛葑穯枺骸巴脿敔數(shù)膶氊愂鞘裁茨?？”、“為什么回憶是兔爺爺?shù)膶氊?？”、“你有什么美好的回憶？”將“回憶”這一難點的理解進一步深化。隨后，教師提出：獾和狐貍還會認為“寶貝”就是金銀財寶嗎？他們對“寶貝”會有什么新的想法嗎？最后，教師幫助幼兒提升感悟：寶貝，不一定是金的、銀的、寶石的，而是一些特別的東西，可能是對于你來說是一些非常重要的人、事或物品，如身邊關(guān)愛你的親人，令你快樂的往事等等。

二、在繪本閱讀中，介入繪本游戲。

適時地開展游戲，既有助于提高孩子閱讀地興趣，促進他們各方面能力的發(fā)展，又有助于解決繪本教學中靠說教無法言明的重難點，使孩子的思維得到拓展，想象得以發(fā)揮。在繪本閱讀的環(huán)節(jié)中，利用繪本本身某個環(huán)節(jié)包含的游戲的成分，開展游戲互動，是走進繪本，體驗繪本角色的有效方法。如：繪本《藏在哪里了》，最后一個環(huán)節(jié)就是玩迷藏游戲。捉迷藏的時候，我們創(chuàng)設了繪本特有的環(huán)境，借助繪本的環(huán)境進行角色方位的游戲，角色已經(jīng)不是小狐貍、大象和小松鼠它們了，而是參與游戲的幼兒了，教師也不是指揮者，而是相應的游戲?qū)ふ抑?，大家在游戲中享受互動的快樂，體會繪本帶來的愉悅。角色是真實的、是自我的，孩子在特有的環(huán)境中假想，像這樣引人入勝的繪本游戲環(huán)節(jié)，往往使孩子全情投入，享受游戲帶來的快樂。

三、讓幼兒在多形式繪本閱讀中感受快樂，獲得心靈滋養(yǎng)。

在閱讀的過程中，幼兒會自發(fā)地對圖書上畫面以外的文字產(chǎn)生興趣。盡管幼兒尚未正式進入學習掌握文字的時期，但仍然需要通過一系列活動來培養(yǎng)他們對文字的興趣，激發(fā)幼兒對文字符號的敏感性，并引起他們探索的積極性，讓他們了解文字的功用。這種直接的閱讀所產(chǎn)生的感悟，是其他閱讀形式無法替代的。朗讀繪本故事，積累語言材料：閱讀每一個經(jīng)典繪本時，展示閱讀效果的最好方式就是用語言表達出來。我們應帶領(lǐng)幼兒朗讀繪本故事，直至熟讀成誦，讓孩子用“嘴巴”最直接的方式展現(xiàn)閱讀效果。同時感受繪本中的經(jīng)典語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式。長此以往，幼兒就能學會運用語言文字準確地抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。同時在閱讀中，幼兒還可以主動運用一些優(yōu)美的詞匯，與伙伴或者教育者交流討論圖書的內(nèi)容，提高了語言表達能力和交往能力。在幼兒園教學中，教師可以鼓勵幼兒用完整、連貫的語言表述作品。如請一名幼兒憑著自己的理解講完故事后，可以這樣問其他幼兒：“你認為她（他）哪幅圖片講得很好，哪幅圖片講得跟圖片意思不一樣？”在此過程中，不同水平幼兒的語言能力都得到了不同程度的提高。質(zhì)疑促思，突出主題：幼兒完整地閱讀繪本后，安排幼兒細讀和深讀環(huán)節(jié)，請幼兒說說自己最喜歡的角色與喜歡的理由，教師有意識地挑選出比較經(jīng)典的畫面，引導幼兒進一步觀察和主題緊密聯(lián)系的細節(jié)，引領(lǐng)孩子們更深入地閱讀，體會繪本蘊含的主題。

繪本的情節(jié)一般都是生動、有趣、波折、出乎意外的，這些富于生活背景與生命需要的繪本可以深層次地挖掘和準確地的引導，使繪本情節(jié)游戲化，使孩子細致地關(guān)注細節(jié)，清晰地了解繪本的脈絡，為成功閱讀提供了有效的保證。