淺析幼兒園教師提高繪本教學(xué)的有效性

閆娟娟

摘要：繪本教學(xué)越來越受到重視，有越來越多的幼兒園開展了繪本閱讀。體會繪本故事所要表達(dá)的情感和主旨， 欣賞繪本畫面的藝術(shù)魅力，開展的相關(guān)的教與學(xué)的活動過程，獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)， 充分發(fā)展形象思維， 而且初步嘗試歸類、 排序、 判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：繪本；教學(xué)；有效性

一本優(yōu)秀的繪本，它的圖畫所傳遞給讀者的，往往是比文字更細(xì)膩、 更深遠(yuǎn)、更耐人尋味的信息。而繪本教學(xué)活動是教師有目的、有計劃、有組織地把繪本作為教學(xué)載體，引導(dǎo)幼兒理解繪本故事內(nèi)容， 體會繪本故事所要表達(dá)的情感和主旨， 欣賞繪本畫面的藝術(shù)魅 力，而開展的相關(guān)的教與學(xué)的活動過程。同一繪本隱含著多方面的教育價值，教師在進(jìn)行繪 本教學(xué)時要善于挖掘找到切合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平的教育價值， 提高繪本教學(xué)的有效性。

一、從封面猜故事。

無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子 從封面猜故事會激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。 如： 在 《母雞蘿絲去散步》 的導(dǎo)讀中，一位老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注封面的。 師：同學(xué)們，仔細(xì)看看封面，猜一猜這會是一個怎樣的故事呢？ 生：我猜，這個故事發(fā)生在一只母雞和一只狐貍之間。 師：你發(fā)現(xiàn)了故事的主人公。還有其他的猜測嗎？ 生：故事肯定是講母雞蘿絲去散步，而狐貍偷偷跟在她身后想吃 掉她。 師： 看看這兩位主人公， 你們猜， 故事的結(jié)局也許會是怎樣的呢？ 生：我看這只母雞長得有點(diǎn)呆頭呆腦的，而狐貍卻長得很狡猾， 也許最后是狐貍把母雞吃了。 生：我有不同猜想。書名里一點(diǎn)都沒講到狐貍，我想最后狐貍應(yīng) 該吃不到母雞才對。 師：同學(xué)們的觀察很仔細(xì)，發(fā)表的見解也挺有道理，那就讓我們 趕緊走進(jìn)故事吧……這一環(huán)節(jié)， 教師引導(dǎo)學(xué)生從封面的人物形象對文本的故事情節(jié)進(jìn) 行大致預(yù)測，既統(tǒng)領(lǐng)了教學(xué)，又發(fā)展了學(xué)生從觀察出發(fā)的推理能力。

二、多元融合

繪本本身就是一個多元融合的載體，每個繪本都可以開展多個領(lǐng)域的教學(xué)活動。例如， 運(yùn)用繪本《藏在哪里了》 ，我這樣組織教學(xué)活動。這個故事非常簡單，是森林里的動物在玩 捉迷藏的游戲。動物們用石頭剪刀布的方式來決定誰來躲，誰來找，找到了那是小兔子，為 什么是小兔子，因?yàn)樗虚L耳朵，小兔子躲在哪里，躲在大石頭后面？？我依托繪本，引導(dǎo) 孩子們了解小動物的顯著特點(diǎn)、躲藏的位置、地點(diǎn)等等，學(xué)著將這些清晰描述，這樣循序漸 進(jìn)的活動對于小班孩子來說不只是一種語言學(xué)習(xí)，也整合了科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。 還有一個情景閱讀活動叫 “熊叔叔的生日派對” ，故事的大體內(nèi)容是：早晨陽光已經(jīng)灑 進(jìn)了窗戶，小鳥已經(jīng)開始在屋外歌唱了，可是熊叔叔依然打著呼嚕，就在熊叔叔睡得正香的 時候，叮咚，門鈴響了，熊叔叔坐起身，它打開門一看，沒有人，它又把門給關(guān)上了，上樓 再睡一會兒吧，叮咚，門鈴又響了，熊叔叔又走下了樓梯，走出屋子四處張望，到底是誰呀？ 還是什么也沒發(fā)現(xiàn)，熊叔叔又走進(jìn)了屋子，睡不著了坐著看會兒報紙吧，叮咚，門鈴第三次 響起， 熊叔叔站起身跑到門前停住。從中發(fā)現(xiàn)了孩子學(xué)習(xí)語言的一些素材， 即在故事情節(jié) 發(fā)展的過程當(dāng)中，熊叔叔做了一系列相反的動作，開和關(guān)，上和下，出和進(jìn)，坐和站，跑和 停，孩子們在找到了這些熊叔叔做的相反的動作以后，教師又可以提供一些圖片給孩子，讓 孩子在這些圖片當(dāng)中尋找有沒有傳遞一些相反的信息？ 看， 這是大和小， 這兩個人有高和矮， 還有胖和瘦，還有多和少也是相反的，這四張圖片是非常復(fù)雜的關(guān)系，就是當(dāng)太陽表示溫暖 的時候，它和寒冷相反，當(dāng)太陽表示白天的時候，它和夜晚相反，當(dāng)太陽表示晴天的時候， 它又和雨天相反。孩子們在觀察這些圖片的過程當(dāng)中，找到了很多相反的信息，接下來可以 做相反的動作，可以說相反的話。如果大家可以有創(chuàng)造性，有拓展地使用的話，這個繪本可 以有四個、有五個集體教學(xué)活動開展。

三、從精美畫面中會意。

在繪本閱讀過程中，我們可以選擇最富想象、最動人的圖畫，引 導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，從而受到心靈的震 撼、情緒的渲染和思維的歷練。比如：在我們剛才觀看的《大腳丫跳 芭蕾》的導(dǎo)讀中，賀老師引導(dǎo)學(xué)生從淋浴噴頭中滴落的一滴水和畫面 的色彩感受貝琳達(dá)遭遇挫折之后的心灰意冷， 從餐廳顧客的神態(tài)動作感受他們對貝琳達(dá)舞蹈的癡迷， 從樂團(tuán)指揮觀看貝琳達(dá)舞蹈時神態(tài)的 變化判斷他的身份， 從蝴蝶頁的色彩讀懂貝琳達(dá)對舞蹈之夢的不懈追 求等等，這都是在進(jìn)行有效的讀圖的指導(dǎo)，如果我們每本書都能引導(dǎo) 學(xué)生去關(guān)注這些圖畫的細(xì)節(jié)， 去讀懂圖畫的作者通過畫筆所表達(dá)的思 想與情感，去讀懂圖畫的豐富內(nèi)涵，他們一定就會對繪本產(chǎn)生強(qiáng)烈的 興趣，他們一定也會和老師一樣，發(fā)出感嘆：“每一本繪本的閱讀， 真的就像在品一杯香醇的葡萄酒，越品越唇齒留香，越品越余味無 窮！”

四、從操作玩耍中共鳴

教師通常喜歡用繪本來開展一些集體教學(xué)活動， 其實(shí)孩子可能比教師對于繪本教學(xué)的熱情更高，一般低段孩子有兩件事兒是不拒絕的，一是做游戲， 二是聽故事， 孩子們喜歡聽 故事。原因很簡單，因?yàn)楣适庐?dāng)中，有很多貼近他們生活情境的情節(jié)，如果把故事內(nèi)容加以 拓展和延伸，創(chuàng)設(shè)有情景的游戲，就足以引發(fā)他們的共鳴，孩子會有新奇、刺激的感 受，這兩點(diǎn)就是孩子喜歡聽故事的原因，也是喜歡繪本教學(xué)的原因。

教師喜歡用繪本開展集體教學(xué)活動，和孩子一起分享故事情節(jié)，講述故 事的事件，模仿故事中角色的對話，促進(jìn)他們語言智能發(fā)展。同一本繪本隱含著多方面的教育價值， 教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時要善于挖掘， 找到切合學(xué)生年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平的教育價值， 提高繪本教學(xué)的有效性，最終促進(jìn)低段學(xué)生各方面能力的發(fā)展。