淺析如何有效引領(lǐng)開(kāi)展幼兒園游戲活動(dòng)

白敏

摘要：幼兒園教育教學(xué)《指南》和《綱要》都明確提出“游戲是幼兒的基本活動(dòng)”，這一的概念已被廣大教師所接受，但是通過(guò)常態(tài)下對(duì)游戲活動(dòng)細(xì)致的現(xiàn)場(chǎng)觀察與調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)教師在游戲活動(dòng)中存在著諸多的問(wèn)題，如何在實(shí)踐層面體現(xiàn)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”這一思想，并貫徹在教師的行動(dòng)上。筆者對(duì)幼兒園游戲活動(dòng)中存在的普遍問(wèn)題，重點(diǎn)在“角色轉(zhuǎn)換從大到小”、“材料提供從高到低”、“教師介入從顯到隱”、“游戲評(píng)價(jià)從少到多”幾大方面進(jìn)行了探究嘗試，以期與大家分享交流

關(guān)鍵詞： 游戲；教師；幼兒；問(wèn)題；解決策略

國(guó)家新頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在說(shuō)明部分明確提出實(shí)施《指南》要把握“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”《綱要》中也明確指出：幼兒園應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，通過(guò)多種活動(dòng)促進(jìn)幼兒發(fā)展?！蹦壳啊坝螒蚴怯變旱幕净顒?dòng)”的概念已被廣大教師所接收。但是通過(guò)常態(tài)下對(duì)游戲活動(dòng)細(xì)致的現(xiàn)場(chǎng)觀察與調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)教師在游戲活動(dòng)中存在著諸多的問(wèn)題，如何在實(shí)踐層面體現(xiàn)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”這一思想，并貫徹在教師的行動(dòng)上，還值得我們不斷探究和努力。

一、游戲活動(dòng)中存在問(wèn)題：

（一）“口是心非”——教師對(duì)游戲的態(tài)度

很多教師口頭上重視游戲，行動(dòng)上不重視，表現(xiàn)為：游戲時(shí)間不保證，常常被各種各樣的原因擠占；游戲區(qū)域相對(duì)固定，一般一學(xué)期不變；材料提供不及時(shí)，幼兒園不檢查就一成不變等。

（二）“被動(dòng)游戲”——幼兒在游戲中的處境

在游戲中，幼兒自主性少，教師將自己的意愿強(qiáng)加給幼兒——為幼兒安排游戲、確定游戲伙伴和角色；規(guī)定材料的玩法、制定游戲規(guī)則、限定游戲時(shí)間；幼兒在游戲中常常被老師提醒或打斷，“看書(shū)要輕輕地翻”，“不要搶?zhuān)瑑蓚€(gè)人一起合作”，“再去玩一次，時(shí)間還沒(méi)有到”等。

（三）“高控制”——教師在游戲中的角色

一直以來(lái)教師都希望，真正地將游戲還給孩子，但始終擺脫不了對(duì)幼兒游戲的高操控。教師希望游戲是有序的，于是游戲環(huán)節(jié)被固定；希望游戲是熱鬧的，于是游戲場(chǎng)景被排練……教師在游戲中多扮演的角色為“旁觀者”、“指揮者”、“檢查者”：有因忙著做自己的事情，不參與幼兒游戲的；有走來(lái)走去維持秩序的；有不觀察幼兒的游戲情況，不了解幼兒的興趣需要，而盲目介入、指手畫(huà)腳，多指令少啟發(fā)引導(dǎo)的等等。

（四）“虎頭蛇尾”——游戲的評(píng)價(jià)

對(duì)于游戲的評(píng)價(jià)，很多教師往往會(huì)：認(rèn)為游戲評(píng)價(jià)可有可無(wú)，讓幼兒收拾整理好材料后，教師簡(jiǎn)單地總結(jié)后就結(jié)束；評(píng)價(jià)形式、標(biāo)準(zhǔn)單一，教師說(shuō)了算，多以教師口頭簡(jiǎn)單問(wèn)答、總結(jié)式為主，缺乏同伴間的交流評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過(guò)程，對(duì)幼兒游戲中的不足和缺點(diǎn)關(guān)注多，評(píng)價(jià)多。

二、幼兒游戲活動(dòng)的策略探究：

（一）角色轉(zhuǎn)換從大到小——從“游戲中的教師”到“游戲中的玩伴”

“游戲中的教師”，強(qiáng)調(diào)的是“教師”的角色。因?yàn)樽哉J(rèn)為是“教師”，所以常常煞費(fèi)苦心地去制訂游戲計(jì)劃、設(shè)定目標(biāo)；要教會(huì)“醫(yī)生”分工合作、各司其職；要提醒個(gè)別幼兒不要沉迷在一種游戲中……帶著這樣的目的，教師往往每天在幼兒的游戲中穿梭，毫無(wú)空暇。

（二）材料提供從高到低——從“高結(jié)構(gòu)、高控制”到“低結(jié)構(gòu)、非結(jié)構(gòu)”

游戲中，“玩什么”是關(guān)鍵，材料是幼兒游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，不同的游戲材料會(huì)引發(fā)不同的游戲行為。但常常教師精心準(zhǔn)備的游戲材料卻得不到幼兒的喜愛(ài)。原因何在？通過(guò)對(duì)《指南》深入解讀和游戲現(xiàn)場(chǎng)觀察剖析，我們找到了答案。游戲材料的選擇背后既蘊(yùn)涵著學(xué)習(xí)理念，也直接影響著幼兒游戲和探索的興趣。首先，材料要符合幼兒的階段發(fā)展目標(biāo)，能夠激發(fā)幼兒的興趣。小年齡的幼兒材料提供可以從高結(jié)構(gòu)開(kāi)始，以誘發(fā)幼兒進(jìn)行想象性游戲；隨著年齡的增加，逐步提供低結(jié)構(gòu)、非結(jié)構(gòu)材料。在游戲中教師要緊抓幼兒對(duì)某一材料的興趣點(diǎn)，不斷拓展、拓深游戲情節(jié)，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地投入到游戲之中。比如，娃娃家的媽媽熱衷于打扮娃娃，教師就可以有目的地提供能體現(xiàn)一年四季特征的衣服，讓幼兒在為娃娃搭配衣服中自然而然地了解季節(jié)與穿衣特征，理解對(duì)應(yīng)關(guān)系。其次，材料要貼近幼兒的生活，盡可能選擇幼兒生活中熟悉的事物。再次，游戲材料的選擇不能一成不變，要隨著幼兒游戲的發(fā)展及時(shí)調(diào)整。

總之， 游戲，是孩子的語(yǔ)言，當(dāng)我們真正走進(jìn)孩子的游戲世界，和孩子一起發(fā)起游戲、發(fā)掘游戲的過(guò)程、體驗(yàn)游戲的成功，我們會(huì)感受到游戲在孩子生活中的價(jià)值。當(dāng)我們真正走進(jìn)孩子的游戲世界，在和孩子的互動(dòng)中“翻譯”孩子的表現(xiàn)，穿透表面發(fā)現(xiàn)并滿(mǎn)足孩子的深層需求，我們會(huì)體驗(yàn)到不一樣的教育心態(tài)，會(huì)感受到游戲蘊(yùn)含的成長(zhǎng)，感受到孩子和自己發(fā)自?xún)?nèi)心真正的快樂(lè)！ 讓我們一起攜手用童心、細(xì)心、耐心，用尊重、理解和包容慢慢走進(jìn)孩子的游戲世界！

參考文獻(xiàn)：

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