高中地理情景式教學(xué)探究

唐容

摘要：情景式教學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)體制中所倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，重在通過情景營造啟發(fā)學(xué)生思維，進而培養(yǎng)學(xué)生主動思考、主動學(xué)習(xí)的能力。尤其是適用于地理等需要學(xué)生具備抽象思維的學(xué)科，因此本文中我就以高中地理為例，具體探索情景式教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中地理；情景式教學(xué)；探究

地理是一門保羅現(xiàn)象且與人們的日常生活息息相關(guān)的學(xué)科。之所以對其作出如此的界定，主要是因為兩個方面的原因：從地理的學(xué)科知識內(nèi)容來看，雖然長久以來地理總是被劃歸文科這一類中，但是在實際教學(xué)過程中能夠發(fā)現(xiàn)其學(xué)科內(nèi)容既會涉及需要記憶的知識點，單純的文字性的內(nèi)容；也會涉及圖形、計算等方面的知識；而從對于學(xué)生能力要求方面來看，不同于數(shù)理化一類主要依靠學(xué)生的邏輯思維和抽象思維能力，也不同于語文等主要需要發(fā)散思維和記憶能力，而是兩者皆會涉及。

所以針對學(xué)科特點延伸到對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求方面，地理不會像以上所列舉的學(xué)科那樣，對于學(xué)生的某一門思維能力有較高的依賴比重，而是全面囊括。這也就無形中加大了學(xué)生在知識學(xué)習(xí)方面的難度，尤其是對于高中地理來說，所涉及的知識內(nèi)容更為廣泛和專業(yè)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)受挫幾率也會逐漸變大，而高中階段最為忌諱的事情就是出現(xiàn)瘸腿科目。因此，就需要作為教師的我們要在教學(xué)模式創(chuàng)新方面花費精力，從而通過教學(xué)模式的選擇提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生興趣。

新課程改革以來，對于不同階段不同學(xué)科的知識教學(xué)有了更為明確和學(xué)科的要求，尤其是教學(xué)大綱在劃分教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)目標(biāo)過程中，更加注重知識學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力的培養(yǎng)方面，因此也就需要教師在教學(xué)過程中選擇更具有互動性，更能激發(fā)學(xué)生參與感的教學(xué)模式。而從高中地理學(xué)科特點來看，我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)情景式教學(xué)是素質(zhì)教育教學(xué)體制下，一項非常適合地理課堂教學(xué)應(yīng)用的教學(xué)模式，其通過各種情景的設(shè)置，直接帶學(xué)生進行學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，從而引導(dǎo)學(xué)生主動的思考問題，先從思維方面建立起地理相關(guān)的體系，然后在課堂教學(xué)過程中不論是教師引導(dǎo)還是學(xué)生互動，都能夠極大地增加學(xué)生的課堂參與積極性。因此，下文中我就結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勅绾卧诟咧械乩碚n堂上靈活的運用情景式教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，提高課堂教學(xué)的成效性。

一、問題情景創(chuàng)建

在我看來提問是教學(xué)過程中必不可少的組成部分，在引導(dǎo)教學(xué)節(jié)奏，幫助學(xué)生集中注意力方面具有很強的作用。所以在情景式教學(xué)模式中我們首先可以嘗試問題情景的創(chuàng)建，通過問題一步步引導(dǎo)學(xué)生在課堂上使其思維活躍起來。

首先，從教師教學(xué)的角度來看，我們在知識教學(xué)過程中可以事先針對課堂上需要學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識進行問題的設(shè)置。一方面，因為作為教師我們在整個教材的掌控方面具有一定的經(jīng)驗和心得，所以結(jié)合教學(xué)大綱能夠明確的劃分出不同章節(jié)知識的學(xué)習(xí)重點所在，有針對性的進行問題設(shè)置；另一方面，則是因為班級教學(xué)過程中通過以往課堂交流的經(jīng)驗我們能夠估量出學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)掌握度，以及學(xué)習(xí)難點所在，所以可以站在學(xué)生的角度上針對教學(xué)難點進行問題設(shè)置。綜合這兩方面，我們在備課過程中做好問題情景模式中的問題準(zhǔn)備，進而為課堂教學(xué)中問題情景的創(chuàng)建做好內(nèi)容方面的鋪設(shè)，預(yù)先掌控教學(xué)節(jié)奏和進度。

其次，在問題情景設(shè)置過程中，教師要以問題為引子激發(fā)學(xué)生的思維活躍性和探索欲望。因為地理知識教學(xué)過程中會涉及到很多問題探索類的內(nèi)容，最典型的就是時區(qū)的計算部分，一定程度上類似于數(shù)學(xué)問題，那么在課堂知識講解過程中就需要教師進行例題的講解，結(jié)合計算公式引導(dǎo)學(xué)生掌握計算模式和規(guī)律。而在例題講解過程中我們自然而然的就可以引入問題，然后激發(fā)學(xué)生的探索欲望，并以公式引導(dǎo)學(xué)生一步步跟著教師的思路求取正確的答案，讓學(xué)生在問題探究過程中獲得滿足感和成就感，進而激發(fā)學(xué)生進一步參與課堂互動的積極性。

二、討論情景創(chuàng)建

問題情景的創(chuàng)建過程中大部分還是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生雖然具有一定的主動性，但是依舊是在教師思維主控下進行的，還沒有完全發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。而討論情景則是以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂主動發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動和自主學(xué)習(xí)能力是一種進一步的提高。

首先，討論情景創(chuàng)建過程中我們先要讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中能夠主動地發(fā)現(xiàn)問題。例如我們在學(xué)習(xí)“鋒面系統(tǒng)”這一部分內(nèi)容時，如果有多媒體設(shè)備，我們就可以利用多媒體設(shè)備展示圖片，讓學(xué)生觀察冷鋒和暖鋒的特點，那么學(xué)生在觀察過程中會自然而然的產(chǎn)生疑問“為什么冷風(fēng)和暖鋒運動方向不同？對溫度影響也不同？”疑問產(chǎn)生后，教師則可以順其自然的引導(dǎo)學(xué)生依次為目標(biāo)進行探究，可以是小組探究形式也可以自主探究，最后輸出答案進行交流，教師最后收尾和總結(jié)。這樣給予學(xué)生最大的學(xué)習(xí)自由，也激發(fā)了學(xué)生主動探索的興趣和積極性。

其次，在討論探究的過程我們還要注意保證學(xué)生的有效探究性，避免學(xué)生打著探究的幌子偷懶。所以在探究情景創(chuàng)建過程中教師還可以起監(jiān)督和引導(dǎo)的作用，運用任務(wù)和問題的方式，讓學(xué)生在探究過程中有方向，并明確輸出結(jié)果的目標(biāo)，尤其是小組探究討論過程中盡量讓所有學(xué)生都能夠參與進去，激發(fā)學(xué)生交流和探索的主動性。

三、生活化情景創(chuàng)建

理論來源于實踐并應(yīng)用于實踐，對于地理來說更是如此。尤其是高中地理中所涉及的知識內(nèi)容更加趨向于實用性，所以在教學(xué)過程中我們可以結(jié)合日常生活，進行生活化情景設(shè)置，從而讓學(xué)生因為熟悉而增加知識學(xué)習(xí)的動力。

首先，我們可以從生活中的諺語出發(fā)，將地理知識和生活常識相結(jié)合。我在教學(xué)過程中會引用一些民間的俗語，例如“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”結(jié)合暖鋒和冷鋒過境的知識內(nèi)容；“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”結(jié)合山體垂直地域植被覆蓋規(guī)律知識，讓學(xué)生最常見的現(xiàn)象出發(fā)，主動進行地理知識的探索。

其次，作為教師我們還可帶領(lǐng)學(xué)生進行適當(dāng)?shù)恼n外探索活動。尤其是高中階段，本身學(xué)生的課堂理論知識學(xué)習(xí)時間就占主導(dǎo)，大量的理論內(nèi)容會造成學(xué)生心理上的疲憊感，通過課外實踐探索，給學(xué)生一個新的環(huán)境和學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生因為新鮮感和實踐性激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，對于高中地理情景式教學(xué)模式的應(yīng)用，以上三點就是我從教學(xué)實踐中得出的結(jié)論。希望隨著教學(xué)實踐的深入，情景式教學(xué)能夠在課堂教學(xué)模式中呈現(xiàn)更多的可能，進一步促進課堂教學(xué)效果的提升。