基礎(chǔ)德語教學中的教學法應用

袁瀟

摘要：隨著經(jīng)濟全球化的不發(fā)展，各國之間的交流合作也日益密切，學習德語逐漸成為一種我國大眾文化學習的流行趨勢。本文通過對基礎(chǔ)德語的教學中教育法的探究分析，總結(jié)出對于學生教學有重要指導意義的跨文化教育方式的可行性，旨在為相關(guān)機構(gòu)教學方式改革提供有力的參考。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)；德語；教學法；應用

基礎(chǔ)德語作為一種基本的語言課程，在相關(guān)的德語專業(yè)的學習中具有非常重要的地位，要了解和德國相關(guān)的文獻、歷史，就必須學習基礎(chǔ)德語。那么，在真正的基礎(chǔ)德語的教學中，如何對學生進行充分有效的講解，讓學生更好的接受德語的教育，成為德語教育部門迫切待解決的問題。本文對情景教學和跨文化的教學方式作了簡介，旨在為教師更好的提高課堂效率和教學質(zhì)量。

一、對于基礎(chǔ)德語課程的簡介方面

基礎(chǔ)德語是我國相關(guān)高校的德語專業(yè)的基本課程，其對于后續(xù)的德語各方面知識的學習具有非常關(guān)鍵的作用。與我國基礎(chǔ)語文相似的是，基礎(chǔ)德語對于學生的培養(yǎng)也在于培養(yǎng)學生對于語言的“聽”、“說”、“讀”、“寫”四大部分。為了保證學生對于德語專業(yè)后續(xù)的專業(yè)性知識的學習，必須保證學生對于基礎(chǔ)德語的掌握程度，保證學生能夠?qū)⒒A(chǔ)德語的具體內(nèi)容運用到實際當中去。

另外，因為基礎(chǔ)德語的受教育群眾的特殊性，他們作為我國當代的大學生，對于德語的學習幾乎沒有與之相對應的經(jīng)驗，這就導致了基礎(chǔ)德語教學的復雜性，所以，單純的依賴一種教育方式并不能夠滿足基礎(chǔ)德語的課堂效果。因此，要探索新的教育法來充實基礎(chǔ)德語的課堂，幫助同學們更好的學習德語[1]。

二、對于基礎(chǔ)德語教學中情景教學法的具體應用方面

情景教學在我國語文得到具體教學中就已經(jīng)進行了運用。情景教學是指將課本中的知識課本中的情節(jié)真實的展現(xiàn)在學生面前，通過學生的參與更好的了解知識的具體內(nèi)容，從而達到提高學習效率的目的。

針對基礎(chǔ)德語可伸展性高、涉及情景廣的特點，在組織學生進行情景教學時，要注意對不同的德語情景進行不同的分配。從基本的打招呼問好的基礎(chǔ)德語情景教學中，對德語里面你好的語言進行講解后，讓學生進行第一階段的情景練習，第一階段結(jié)束后，讓學生運用德語中類似“早上好”、“很高興見到你”等用語加入到德語的相關(guān)情景當中，讓學生能夠用不同的禮貌用語處理不同的情景，將學到的德語真正的用到生活中去。對于基礎(chǔ)德語的情景教學，可以與豐富的日常環(huán)境結(jié)合起來，將生活中常用的場景搬到課堂上來，例如乘公交車、借閱圖書、購物、就餐等方面的情景，讓學生在課堂上進行情景模擬，在遇到類似的情況時能夠聯(lián)想到課堂上進行過的模擬練習，從而加深學生對于基礎(chǔ)德語的記憶和運用[2]。

另一方面，為了進一步提高基礎(chǔ)德語的教學，要對教學中對于學生不容易理解的部分采取引導的方式，將內(nèi)容講解出來。對于基礎(chǔ)德語的記憶上，教師可以借鑒英語教學的經(jīng)驗，在學生對于外國的文字沒有基本的概念的時候，通過“微課”的形式增強學生對于德語的形象記憶，讓學生產(chǎn)生對于德語的學習興趣的同時對德語有了更深的認識，從而提高基礎(chǔ)德語的課堂效率。

三、跨文化教育方式的運用方面

（一）跨文化教育的意義介紹方面

跨文化教育在基礎(chǔ)德語教育上應用的重點在于學生對德語的“說”這一方面，跨文化的教育方式要求學生主動去與文化背景不同的人進行交流，在雙方互相了解的同時，掌握真正實用的德語的內(nèi)容，將知識充分的與實際需要做了結(jié)合，方便學生找出德語中的重要學習部分以及實用部分。在教學中這種跨文化的教學模式的運用，有助于學生提升自身的德語口語水平的同時，也提高了學生的自我表達能力，從而使學生對于我國的文化和德國的文化又更深的了解，產(chǎn)生文化認同感，促進學生健康正確的發(fā)展。

（二）跨文化教育在基礎(chǔ)德語中的具體運用方面

基礎(chǔ)德語從其課程名稱出發(fā)就注定了其課程的學習必然涉及到兩種不同的文化的撞擊，因此，對于基礎(chǔ)德語的教學環(huán)節(jié)中，要注重學生對于德語文化的接受，避免學生因為文化方面的錯誤認識從而影響其對于基礎(chǔ)德語課程的學習。在課堂上運用跨文化的方式進行教學，能夠幫助學生更快的認識德國文化，讓其產(chǎn)生學習德語的濃厚興趣[3]。

具體的教學方面，教師對于德語的語法、文字格式、詞匯構(gòu)成進行詳細的講解，告訴學生德國的文化習慣與我國本身的文化習慣的不同點，避免學生用平時的語言習慣去翻譯或者寫作德語文章，從而導致語法不通或者翻譯不準確的情況發(fā)生。

另外，學校可以通過聘用外教的形式來讓學生加強與不同文化的人的溝通，讓學生對于德語的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。學生對于德國的好奇通過問題的形式反映給外教，外教及時講解學生提出的問題從而將德國德語的文化帶入課堂之中，點燃學生學習基礎(chǔ)德語的熱情。

四、結(jié)束語：

綜上所述，基礎(chǔ)德語教學中單一的教學法并不能提高學生的德語水平，只有將情景教學法和跨文化教育等科學有效的教學模式引進基礎(chǔ)德語的教學課堂中，才能提高學生對于學習德語的興趣，從而進一步提高基礎(chǔ)德語課堂的質(zhì)量和效率，為日后德語專業(yè)的其他項學習內(nèi)容打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陳婧. 淺析基礎(chǔ)德語教學中的教學法應用[J]. 青年文學家， 2014（6）：209-209

[2]邵淑莉. 淺論項目教學法和微課在基礎(chǔ)德語教學中的應用——以山東外事翻譯職業(yè)學院應用德語專業(yè)學生為例[J]. 亞太教育， 2016（31）：136-137

[3]王鳳. 談基礎(chǔ)德語寫作課的教學改革——結(jié)果教學法和過程教學法分析[J]. 吉林華橋外國語學院學報， 2010（1）：56-59