針對優(yōu)質(zhì)高效的高中數(shù)學(xué)課堂特征研究

陳賓

摘要：要想高中數(shù)學(xué)教學(xué)一直具備高效、高質(zhì)的課堂，作為教師一定要針對優(yōu)質(zhì)高效的課堂進(jìn)行研究分析，吸取課堂教學(xué)中優(yōu)秀的精華部分，并將這些優(yōu)質(zhì)部分?jǐn)U散到整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓高質(zhì)量的教學(xué)方法不斷得到提升改善，讓良好數(shù)學(xué)教學(xué)能夠長時(shí)間保持，以此拉升整體教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂特征；教學(xué)保持；針對性增強(qiáng)

針對現(xiàn)今越發(fā)嚴(yán)峻的高中數(shù)學(xué)教學(xué)問題，作為教師，要想將數(shù)學(xué)新知識(shí)教給學(xué)生讓學(xué)生快速理解運(yùn)用，讓每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每節(jié)數(shù)學(xué)課堂都達(dá)到良好的教學(xué)效果，那么最直接快捷的方式就是吸取教師認(rèn)為好的數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)點(diǎn)。在進(jìn)行新章節(jié)教學(xué)的時(shí)候進(jìn)行方法借鑒，直接使用高質(zhì)的教學(xué)方式，減少教學(xué)中出現(xiàn)的問題、減少教師在教學(xué)中的摸索，縮短讓教學(xué)走上正軌教師花費(fèi)的精力。故而要想學(xué)生在經(jīng)過數(shù)學(xué)教學(xué)之后，形成良好的具有體系的學(xué)習(xí)方法與靈活的思考方式，那么對優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學(xué)課堂的研究與運(yùn)用是必不可少的，如何做好這項(xiàng)工作？主要注重以下幾個(gè)方面：

一、定義高中數(shù)學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)

優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)不僅表現(xiàn)在學(xué)生成績的提升上，更是表現(xiàn)于學(xué)生對知識(shí)的接收能力、學(xué)生對問題的處理能力以及在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力和對數(shù)學(xué)的運(yùn)用能力的教學(xué)上有著良好效果，使學(xué)生整體能力得到快速提升。優(yōu)質(zhì)的課堂證明教師在教學(xué)的時(shí)候能夠在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并且這種理解不是短時(shí)間、暫時(shí)性的，而是長時(shí)間的掌握。作為教師，不可能有無盡的教學(xué)資源花費(fèi)在學(xué)生身上，在高中教學(xué)中的一分一秒都是珍貴的，都需要教師將數(shù)學(xué)課堂的每一秒價(jià)值都發(fā)揮出來。

優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)研究能夠讓教師在現(xiàn)有教學(xué)條件的限制下，發(fā)揮出所有的教學(xué)資源的教育價(jià)值，快速建立學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的基本理念，讓學(xué)生在探究式的學(xué)習(xí)方式中實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的自我價(jià)值。在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓教師上的每一節(jié)數(shù)學(xué)課都達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效果是不現(xiàn)實(shí)的，教師只能盡量提升高中數(shù)學(xué)的質(zhì)量，減少在數(shù)學(xué)教學(xué)中的教育浪費(fèi)，通過從優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學(xué)課堂上吸取到的經(jīng)驗(yàn)精簡教學(xué)方法，避免浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，給學(xué)生帶來多余的學(xué)習(xí)累贅。針對優(yōu)質(zhì)高效的課堂的研究對整個(gè)教學(xué)是非常重要的，尤其是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)上，這對整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)、對學(xué)生的發(fā)展影響極其長久。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量參差不齊的原因

高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量參差不齊可能表現(xiàn)在不同的課堂上、不同的學(xué)生、不同教學(xué)內(nèi)容等方面上，導(dǎo)致這種現(xiàn)象產(chǎn)生有教育的外因也有教育對象的內(nèi)因，是多種因素的共同作用。首先學(xué)生個(gè)人對不同類型的數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力的不同，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)列的時(shí)候一點(diǎn)就通，但是在教他排列組合的時(shí)候卻總是說不通，這就是學(xué)生對于不同類型的知識(shí)理解不同所引起的。還有教師的教學(xué)在一些知識(shí)點(diǎn)上的滲透度不同也會(huì)造成教學(xué)質(zhì)量的參差不齊。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)書在編排上因?yàn)橛袃?nèi)容的分隔而形成章節(jié)，教師對不同章節(jié)的教學(xué)表達(dá)或知識(shí)掌握都有所不同，導(dǎo)致學(xué)生對不同形式的數(shù)學(xué)內(nèi)、容理解程度不一樣，形成數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量上的參差不齊。

教師教學(xué)在內(nèi)容上的側(cè)重點(diǎn)不一樣，當(dāng)然會(huì)使教師在教學(xué)上產(chǎn)生一些偏頗，對于重點(diǎn)內(nèi)容自然在教學(xué)中讓學(xué)生多加注意，對于不重要的內(nèi)容一筆掠過。但是教師要在重點(diǎn)內(nèi)容和不重要的內(nèi)容的分類上作比較，哪些算作是重點(diǎn)內(nèi)容？哪些又是不重要的內(nèi)容呢？這就是依靠教師的主觀意識(shí)的分類。其實(shí)從根本說來，不管是從教學(xué)目標(biāo)上還是教學(xué)任務(wù)的角度出發(fā)，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在問題的內(nèi)容，在教學(xué)中教師都必須將它們當(dāng)成重點(diǎn)問題解決。教師不能在教學(xué)中一味地對學(xué)生灌輸自己覺得重要的內(nèi)容，而是要讓學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行梳理，理出自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，然后教師再將這些問題標(biāo)為重點(diǎn)問題進(jìn)行解決?？偟膩碚f，數(shù)學(xué)教學(xué)之所以會(huì)出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的參差不齊，終究是因?yàn)榻處熢趯Υ龜?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上的不平衡，從而帶動(dòng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的偏向形成，最終導(dǎo)致教學(xué)失衡。

三、教學(xué)中存在哪些見效的方法手段

利用對以往優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)分析，借鑒其中教學(xué)成功的方法并拿來不斷完善數(shù)學(xué)教學(xué)體系，這是優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)運(yùn)用。這里的優(yōu)質(zhì)課堂不只是教師自己的優(yōu)質(zhì)課堂，還有其他老師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也可以加入到研究當(dāng)中，只不過以自身的優(yōu)質(zhì)課堂的分析為主，因?yàn)檫@樣可以直接作用于自己的數(shù)學(xué)課堂之上，而從其他老師那里總結(jié)出來的教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)也許對自己班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)并不適用。數(shù)學(xué)教學(xué)有各種教學(xué)方法以及數(shù)學(xué)思想，在進(jìn)行一個(gè)數(shù)學(xué)內(nèi)容的針對性教學(xué)時(shí)，教師必須要采用與這個(gè)知識(shí)點(diǎn)特性相符合的方法，才能將教學(xué)的作用發(fā)揮出來。比如數(shù)學(xué)教學(xué)可以被分成單純的計(jì)算，這是一類不需要進(jìn)行過多的思路分析的題型，僅僅考察學(xué)生的計(jì)算能力；但是還有一類是以分析為主的計(jì)算問題，主要考察學(xué)生的思維以及對知識(shí)的運(yùn)用能力。在純計(jì)算的問題中很少有數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用，而需要進(jìn)行思考的問題總是需要一些方法的幫助才能得到答案。就像是函數(shù)問題與幾何問題的區(qū)別，在教學(xué)中教學(xué)的時(shí)候教師對于兩個(gè)不同的內(nèi)容使用的方法不同，幾何偏向建立模型，而函數(shù)偏向于各種思維的構(gòu)建，例如類比、分類、反證等方法都有運(yùn)用，屬于綜合性較高的一類問題。那么優(yōu)秀高效的課堂的運(yùn)用就如同將在函數(shù)教學(xué)中體現(xiàn)的有效的方法運(yùn)用于其他數(shù)列等內(nèi)容的教學(xué)。運(yùn)用過的有效方法教師再運(yùn)用依然會(huì)起著有效作用，并且當(dāng)學(xué)生再次使用的時(shí)候已經(jīng)有以前的運(yùn)用基礎(chǔ)打底，所以在運(yùn)用方面也不會(huì)生疏。

有的教師在教學(xué)的時(shí)候總是想讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種新的思想和方法，其實(shí)不然，一些方法之所以能夠作為數(shù)學(xué)的重點(diǎn)解決方法，那么它的存在必然是有一定道理的。數(shù)學(xué)中存在的“一題多問”與“一題多解”的特點(diǎn)就注定了數(shù)學(xué)教學(xué)不能被局限，在對那優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂案例進(jìn)行分析的時(shí)候發(fā)現(xiàn)它們都具備了一些相同的特點(diǎn)，但是在這些相同的特點(diǎn)之外，還存在屬于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)自身獨(dú)特的教學(xué)方式。優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)離不開探索創(chuàng)新，這決定了數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的發(fā)展。

從取得成功了的數(shù)學(xué)課堂中吸取經(jīng)驗(yàn)，無疑是使數(shù)學(xué)課堂快速成長的一種辦法，不僅縮短了教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中的摸索時(shí)間，減輕了教師的教學(xué)工作，還對優(yōu)秀的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)將其運(yùn)用在后面的數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷使教師的數(shù)學(xué)教學(xué)體系轉(zhuǎn)變成熟。對優(yōu)質(zhì)高效的課堂進(jìn)行研究，不管是教師還是學(xué)生都能夠從中直接或者間接得到好處，提升數(shù)學(xué)水平。