語文課堂中實(shí)施探究性教學(xué)策略

郝海霞

摘要：探究性學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教育教學(xué)活動(dòng)，研究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主提出問題，選擇探究的策略，以個(gè)人或小組的形式，利用多種渠道收集信息，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神，著眼于給學(xué)生終身受用的知識(shí)和能力，又反映時(shí)代對(duì)教育的需求，是信息時(shí)代基礎(chǔ)教育課程改革的必然選擇。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；探究性

課堂教學(xué)是探究性學(xué)習(xí)的主陣地。在語文課堂教學(xué)中，把探究性學(xué)習(xí)的基本思想和方法融入其中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變?cè)瓉淼摹敖邮苄汀睂W(xué)習(xí)為探究型學(xué)習(xí)，改變學(xué)生習(xí)慣于接受而不習(xí)慣于思考、懷疑的傳統(tǒng)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平對(duì)課文的有關(guān)問題產(chǎn)生疑問，并引導(dǎo)學(xué)生通過自己的研究去解決問題。通過實(shí)施，使學(xué)生在課堂教學(xué)中能主動(dòng)參與、樂于探究，勤于動(dòng)手，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在教學(xué)時(shí)，由于教材內(nèi)容的多樣化，所以可以通過各種不同的方法來進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

一、 在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用探究性教學(xué)法的重要性

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)用探究性教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和自主探究能力，以便于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解更透徹，幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)，不斷地提高認(rèn)知能力。而在以往小學(xué)語文教學(xué)中教師采用灌輸式的教學(xué)方法，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，沒有為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，忽視學(xué)生的感受，致使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，直接降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。應(yīng)用探究性教學(xué)法，能夠改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師根據(jù)語文課文的內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，驅(qū)使學(xué)生產(chǎn)生自主探究學(xué)習(xí)的欲望，努力探究出問題的答案，進(jìn)而快速掌握語文課文的主旨，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，在探究的過程中，努力克服遇到的困難，最后探究出答案，逐步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，不斷提高學(xué)生自主探究能力，解決以往語文教學(xué)中存在的教學(xué)問題，充分體現(xiàn)出應(yīng)用探究性教學(xué)法的重要性。

二、 探究性教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 引導(dǎo)學(xué)生合作探究，提高學(xué)生合作探究能力

在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)用探究性教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，凸顯學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造合作探究的機(jī)會(huì)，激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生之間相互合作、相互學(xué)習(xí)、共同探究教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，增強(qiáng)全體學(xué)生的凝聚力，使學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)語文知識(shí)，快速掌握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分體現(xiàn)運(yùn)用探究性教學(xué)法是非常重要的，增強(qiáng)學(xué)生合作探究意識(shí)，深入理解語文知識(shí)所蘊(yùn)含的寓意，進(jìn)而取得最佳的教學(xué)效果，例如：在學(xué)習(xí)《小小竹排畫中游》一課時(shí)，教師深入落實(shí)合作探究學(xué)習(xí)法，組織全體學(xué)生進(jìn)行合作探究，驅(qū)使全體學(xué)生主動(dòng)融入到語文教學(xué)中，相互合作共同探究課文，最終總結(jié)出語文課文的中心思想，扎實(shí)掌握語文知識(shí)，合作完成教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的自信心，主動(dòng)與同學(xué)合作探究學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，從而有效提高學(xué)習(xí)合作探究能力。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主探究能力

小學(xué)語文教學(xué)課堂中教師應(yīng)用探究性教學(xué)法，創(chuàng)新和改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，形成開放性的語文課堂，營(yíng)造活躍的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)氛圍不再沉悶，使學(xué)生置身于輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，更好地學(xué)習(xí)和理解語文知識(shí)，主動(dòng)表述出自己探究的內(nèi)容，自主探究出語文知識(shí)的重點(diǎn)，學(xué)會(huì)自主總結(jié)和概括語文知識(shí)點(diǎn)，有效提高學(xué)生的自主總結(jié)能力和概括能力。例如：在學(xué)習(xí)《爺爺和小樹》一課時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的自信心，深入挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于學(xué)生優(yōu)異的表現(xiàn)要給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，而對(duì)于探究能力比較差的學(xué)生，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展，多給予鼓勵(lì)和肯定，使學(xué)生有自信心自主探究，努力學(xué)會(huì)探究的方法，最終探究出課文的主旨，由此可見，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究是非常重要的，驅(qū)使學(xué)生努力探究出文章的內(nèi)涵，從而提高全體學(xué)生的自主探究能力。

三、注意在探究式教學(xué)中也存在誤區(qū)：

（一）當(dāng)前的語文教學(xué)中，無論是作為課程存在還是學(xué)習(xí)方式存在，都有“窄化”探究式教學(xué)的傾向，即僅僅將其作為一種形式或技巧、技法來學(xué)習(xí)或展示，或只讓一部分所謂“研究能力”較強(qiáng)的學(xué)生參與探究式學(xué)習(xí)，從而剝奪了其余學(xué)生這方面的學(xué)習(xí)和權(quán)利。這與探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)在本質(zhì)都是背道而馳的，也是十分有害的。

（二）強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)，排斥接受式學(xué)習(xí)。 面對(duì)語文傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端， 新課程強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式， 提出“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀， 倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究”。這是說明過去我們過多地強(qiáng)調(diào)了接受式學(xué)習(xí)，忽視了探究式學(xué)習(xí)，而今強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)是想還其在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)有的位置，并非全盤否定接受式學(xué)習(xí)的價(jià)值。如果我們對(duì)探究式學(xué)習(xí)“一擁而上”，為探究而探究，排斥接受式學(xué)習(xí)，搞形式主義，既喪失了語文教育中的特有優(yōu)勢(shì)（如基礎(chǔ)扎實(shí)），又沒能取得探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)有效果。這種情況是要不得的，它完全違背了語文教學(xué)改革的初衷。

四、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中教師應(yīng)用探究教學(xué)法，為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使全體學(xué)生主動(dòng)參與到語文教學(xué)中，消除不良的學(xué)習(xí)情緒，形成開放性的語文課堂，創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)環(huán)境，充分鍛煉學(xué)生的探究能力，逐漸養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在探究學(xué)習(xí)的過程中，深入理解語文知識(shí)點(diǎn)，形成探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，并學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的探究能力和合作能力。

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