淺談初中生物課堂小組合作學(xué)習(xí)

武英薈

摘要：隨著新課程的深入進行，小組合作學(xué)習(xí)對當(dāng)前生物課堂教學(xué)改革而言，具有十分重大的意義，它使學(xué)生真正從以前傳統(tǒng)的知識接受者而轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探索者和學(xué)習(xí)者，并大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性。把課堂真正還給了學(xué)生，學(xué)生成為課堂的主人。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小組評價；學(xué)生

當(dāng)前課程改革的根本目標(biāo)是，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重全面素質(zhì)的提高。合作學(xué)習(xí)應(yīng)運而生，引起了課堂上新的學(xué)習(xí)模式。在傳統(tǒng)的生物課堂上，授課方式過于呆板，教師講學(xué)生聽，教學(xué)氣氛過于沉悶，因而容易使學(xué)生被動地接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神，進而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。我校通過小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實踐，實施現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計和高效的課堂教學(xué)活動，使每個學(xué)生的各種潛能都能得到有效的開發(fā)，每個學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正小組合作學(xué)習(xí)從教學(xué)過程的集體性出發(fā)，針對傳統(tǒng)教學(xué)忽視同伴相互作用的弊端，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。以下是我在具體生物教學(xué)過程中的幾點收獲，在此與大家一起探討：

一、要營造良好的課堂氛圍，體現(xiàn)學(xué)生的主體性

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持愉快和不緊張，有利于發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)有意識和無意識的統(tǒng)一。在良好的課堂氛圍中，學(xué)生有較多的表達機會。因此，我們要努力創(chuàng)設(shè)一種師生間民主、自由、和諧，學(xué)生之間相互協(xié)助的，和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生能自由發(fā)表自己的見解，主動學(xué)習(xí)，積極思考，從而使學(xué)生在分組討論中能真正做到各抒己見，共同合作，互補互促，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。真正體現(xiàn)了面向全體，使學(xué)生的思維真正活躍起來，促進學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，使其全面發(fā)展。

二、要科學(xué)合理地分組

對學(xué)生進行分組時，要避免對學(xué)生的評價公開化，根據(jù)所教班級學(xué)生人數(shù)和生物學(xué)科的成績，可分兩個人一組，學(xué)生結(jié)對子，也就是一幫一之后，四人合成一個小組，選一個小組長，兩個小組（八個人）組成一個大組。有一個大組長，全班分成六個大組，形成8-4-2模式，大組與大組，小組與小組之間，都既有競爭，也有合作，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情和興趣。小組內(nèi)每一位成員明確自己的任務(wù)是必須的。首先，在小組中，組長起到了帶頭、表率的作用。在小組中，有4個學(xué)生，組長是1號，2、3號是一個中上游的學(xué)生， 4號則是一個學(xué)困生。在處理題目時就有可選性了，層次更清楚了。難度大一點的題目就交給2號學(xué)生處理，簡單點的就由4號學(xué)生處理，在交流中，2號大膽說出自己的方法，3、4號認真聽提出問題，使小組合作達到良好的效果。小組中的合作交流共同探究使學(xué)生互相配合、共同操作、共享成功，互相激勵、互相促進，從而拓展思維，提高自己的能力。

三、精心編制符合學(xué)生認識實際的導(dǎo)學(xué)案

在編制“導(dǎo)學(xué)案”時，應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的情況而變，沒有千篇一律、固定不變的格式。但從“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以學(xué)為本，因?qū)W論教”的原理出發(fā)，遵循循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識，能力到理論的運用逐步加深。不同層次的同學(xué)可根據(jù)不同層次目標(biāo)要求進行自主學(xué)習(xí)。教師在編制導(dǎo)學(xué)案時，必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴(yán)謹?shù)?、邏輯性極強的、抽象的知識，做成易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并給出達到目標(biāo)的最佳途徑。設(shè)計導(dǎo)學(xué)案要做到知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。每節(jié)課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，學(xué)習(xí)目標(biāo)——預(yù)習(xí)——與我自檢測——合作質(zhì)疑與提高——總結(jié)與歸納——課堂檢測——學(xué)習(xí)收獲，上課前先發(fā)給學(xué)生，問題就擺在學(xué)生面前，從而激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲望，促使學(xué)生急切地渴求正確的答案，順理成章地把學(xué)生推進自學(xué)與合作的狀態(tài)，導(dǎo)學(xué)案變成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的“指南針”，討論探索的“探路石”。

四、小組評價

小組合作是小組內(nèi)部的合作、互助，要引導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)他們的集體觀、榮譽觀，增強合作積極性，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。小組之間要有競爭、評價。在評價過程中，要注重兩個方面的評價，一是對小組的評價，考查小組成員間是否能運用互學(xué)、互幫、互補，互促的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率；二是對個體評價，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生采取的諸如態(tài)度、情感、方式等進行綜合性的評價。同時，還要改變教師一人評價的傳統(tǒng)模式，把評價的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生也在課堂上參與評價，完成自評與同桌互評、小組互評及全班范圍內(nèi)的評價，發(fā)揮師生共同評價機制帶來的優(yōu)勢。

隨著新世紀(jì)的到來，合作成為社會賴以生存和發(fā)展的重要條件，學(xué)會共同生活，培養(yǎng)參與意識和合作精神已成為生物教育必要承擔(dān)的歷史使命，只要我們教師能合理分組精心編制導(dǎo)學(xué)案，并巧妙引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，必定會收到良好的效果，小組合作學(xué)習(xí)在生物教學(xué)也會煥發(fā)新的生命活力。在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情。