新課標下小學數(shù)學的有效教學

畢曉晶

摘要：課堂教學的有效性是所有教育教學改革的共同追求。課程改革的首要目標就是提高課堂教學的有效性。但是由于各種原因，課堂教學改革也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。因此，提升課堂教學的實效性是鞏固課改成果、推進課程改革持續(xù)深化發(fā)展的關鍵。

關鍵詞：新課標；小學數(shù)學；教學有效性

新課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。怎樣做能使我們迷失的課堂回歸本真，從而真正達到提高教學的有效性？下面我就“如何實施有效的小學數(shù)學課堂教學？”這一問題，談談自己的一些策略。

一、深入鉆研教材，實施有效備課

有效備課是解讀教材，超越教材的創(chuàng)新。我們在備課時要多角度鉆研教材，創(chuàng)造性地理解和使用教材。要備好課，進行有效的教學設計，首先必須與教材進行深入地對話，備好教材，把“教教材”轉變成“用教材”。教師不僅要全面、準確地掌握學科知識，還要做到融會貫通，從整體上把握學科知識體系，創(chuàng)造性地組織教材，引導學生打通書本世界和生活世界之間的界限，將生活和書本知識融為一體。

例如《按比例分配》中的例題本來是：“銀燕電器廠有職工270名，男、女職工人數(shù)的比是5：4。這個廠男、女職工各有多少個？”這個應用題給我們展示了“按比例分配”的一般題型，但離學生的生活現(xiàn)實較遠，學生在生活中恐怕很難遇到這類問題，人為編造的痕跡太重，不利于激發(fā)學生解決問題的欲望?；趯Υ说恼J識，在備課時，教師選擇了一件“非常平常的小事”——沖泡果珍這樣常見的生活情景來教學?！芭葜埔槐?00毫升的果珍飲料，果珍與水的比為：1：7。果珍放多少毫升？水放多少毫升？”上課時，通過獨立思考，小組討論，伙伴操作，最后一杯杯香甜可口的果汁終于成功配制出來。整個課堂氣氛其樂融融，洋溢著濃濃的生活氣息。其實，生活中蘊涵著豐富的資源。備課前，教師應該做個有心人，認真分析教材，有針對性地收集相關的生活資料“為我所用”，融入教學設計之中。力爭做到：學“生活”、用“生活”、服務“生活”、創(chuàng)造“生活”。

二、精心創(chuàng)設情境，增強教學氛圍

無論是現(xiàn)在還是將來，課堂都是學校教學的主陣地。然而長期以來，我們的課堂忽視了學生個性的發(fā)展，過多地強調知識的記憶模仿，壓抑了學生的主動性和創(chuàng)造性，最終使教學變得機械沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。作為教師，應當在課堂教學環(huán)境中刨設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。面對新的體驗輪課改的挑戰(zhàn)，筆者認為：應該創(chuàng)設“活”數(shù)學課堂氛圍。

例如：教學“人民幣的認識”，我們可以在教室里模擬一個小商店，讓學生充當售貨員和顧客進行買賣，讓學生身臨其境的學習。同時，生活中與小學數(shù)學所學的內(nèi)容相聯(lián)系的事例很多。諸如：家中的許多容器為什么做成圓柱形的？自行車的車架為什么做成三角形的？車輪為什么做成圓形？等等，教師在進行教學設計時，如果能合理地借用學生司空見慣的事例，進行適當?shù)募庸ぞ幹疲瑒?chuàng)設出學生喜聞樂見的問題情境，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，另一方面有利于引導學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終解決問題，從而使學生感受到學習數(shù)學的意義和價值。

三、把握恰當時機，進行有效互動

在課程改革的大背景下，如何轉變學生的學和教師的教是教育工作者們關注的熱點，有效的師生互動，就是創(chuàng)設和諧教學氛圍的重要標志，組織得合理、有效，將有助于提高課堂教學效率，完成教學任務。新課標中倡導的師生“互動”是要徹底變單一、接受的學習方式為多樣化的學習方式，高度重視學生的主動參與，親自研究，動手操作，強調師生間的交流與合作。

例如“兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算”的教學，算出得數(shù)，其實并不難，很多學生都會計算，但對算理的理解則會有一定的困難。學生往往“知其然而不知其所以然”。所以，引導學生探究理解“兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算的算理，發(fā)展學生的思維能力”是這一節(jié)課的重點。教學中，我設計了如下的互動過程：師生共同列出算式：53+21。教師問：“那么結果是多少呢？”很多學生說是74。教師繼續(xù)追問：“那么53+21為什么等于74？你是怎樣想的？你能告訴不知道的同學嗎？”學生開始尋求證明自己答案的途徑和方法。此時教師引導學生通過互動，展示不同的思考方法，可以先算50+20=70，再算3+1=4，最后70+4=74。也可以先算53+20=73，再算73+1=74。還可以先算50+21=71，再算71+3=74。等等。教師引導學生比較這些算法，“這三種方法有什么共同的特點？”學生發(fā)現(xiàn)原來這些方法都是“把加數(shù)看成整十數(shù)來口算”的。從而滲透“轉化”的思想。這里，教師正是利用了學生對知識的“一知半解”，設置挑戰(zhàn)性的問題，與學生進行有效地互動，幫助學生深入地理解和掌握所學知識。

四、善于激勵評價，調動學習積極性

《數(shù)學新課程標準》明確指出：“數(shù)學評價應有助于學生認識自我、建立自信，應有助于教師改進教學。”，“幫助學生‘認識自我、建立自信的評價，要注重發(fā)現(xiàn)學生‘好的方面，要注意多給學生些鼓勵，多讓學生看到自己的長處和進步”，“激勵性評價有助于學生認識到數(shù)學有趣、有用和親切的一面，使他們在數(shù)學學習的過程中逐步對數(shù)學產(chǎn)生積極的情感與態(tài)度。”因此，在當前課程教學實施活動中，就要堅決改變僅以一張試卷分數(shù)來終結性地評價學生一個學期的課程學習情況的單一、片面、靜態(tài)的評價手段，建立起符合素質教育要求的、全面的、發(fā)展的、科學的、有激勵機制的課程素質評價體系。要改變傳統(tǒng)教學評價方式，要注重對學生的激勵性評價。要把學生在學習過程中的全部情況都納入到激勵性評價中。

總之，追求課堂教學的有效性，并非返古教學。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。